Методическая копилка

Метод. рекомендации Контроль и оценка

УТВЕРЖДАЮ

заместитель Министра образования

Республики Беларусь

А.В. Кадлубай

«15» сентября 2022 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, применению норм оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам

ГЛАВА 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящие Методические указания разработаны в соответствии с Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, и устанавливают единые требования к контролю и оценке результатов учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания соответствующей образовательной программы общего среднего образования, применению норм оценки результатов учебной деятельности учащихся.
Для целей настоящих Методических указаний применяются термины и их определения в значениях, установленных Кодексом Республики Беларусь об образовании, а также следующие термины и их определения:

контроль – процедура проверки соответствия результатов учебной деятельности каждого учащегося требованиям образовательных стандартов общего среднего образования к образовательным (метапредметным, предметным) результатам освоения содержания образовательных программ общего среднего образования, основным требованиям к результатам учебной деятельности учащихся, предъявляемым в учебных программах по учебным предметам;

оценка – процесс, деятельность (действия) по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся требованиям образовательных стандартов общего среднего образования к образовательным (метапредметным, предметным) результатам освоения содержания образовательных программ общего среднего образования, основным требованиям к результатам учебной деятельности учащихся, предъявляемым в учебных программах по учебным предметам;

отметка – результат процесса оценивания учебных достижений учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах или в словесных формулах («зачтено», «не зачтено», «не аттестован(а)»);

учебные достижения учащегося в учебной деятельности – наличие и функциональность знаний и умений, их глубина и прочность; наличие опыта деятельности, опыта социальных отношений, готовность и мотивация к применению их при решении учебных, жизненно важных проблем; стремление к развитию творческих способностей, продолжению получения образования на следующей ступени общего среднего образования, на более высоком уровне образования.

Основная цель и задачи контроля как дидактического средства управления обучением и воспитанием учащихся при реализации образовательных программ общего среднего образования заключаются в обеспечении эффективности образовательного процесса в соответствии с целями и ожидаемыми результатами начального образования, базового образования, среднего образования, установленными образовательными стандартами общего среднего образования.
Основными функциями контроля являются:

диагностическая, направленная на выявление уровня усвоения учебного материала, пробелов, трудностей в изучении отдельных тем учебных предметов и их причин;

образовательная, направленная на систематизацию знаний, умений, навыков, приобретение опыта деятельности, формирование компетенций, развитие творческих способностей учащихся;

воспитательная, направленная на формирование адекватной самооценки и ответственности за результаты учебной деятельности, мотива и потребности в продолжении образования на более высоком уровне;

развивающая, направленная на формирование самостоятельности, критичности мышления, развитие познавательных возможностей и творческих способностей учащихся;

контролирующая, направленная на выявление, измерение и оценивание результатов учебной деятельности учащихся в процессе контроля и аттестации учащихся;

прогностическая, направленная на определение путей повышения эффективности образовательного процесса и познавательной деятельности учащихся;

управленческая, направленная на корректировку учебной деятельности учащихся, образовательного процесса.

Объектом контроля и оценки являются учебные достижения учащихся, определенные в требованиях образовательных стандартов общего среднего образования к метапредметным и предметным результатам освоения содержания образовательных программ общего среднего образования, основных требованиях к результатам учебной деятельности, предъявленных в учебной программе по учебному предмету.

При оценке учебных достижений основную значимость имеет не только освоение системы знаний и умение воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, но и способность применять эти знания при выполнении учебно-познавательных, учебно-практических и приближенных к реальным условиям заданий.

Для проведения текущей аттестации учащихся установлены следующие виды контроля: поурочный и тематический.
Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися отдельных элементов учебного материала, носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.

При осуществлении поурочного контроля оцениваются результаты учебной деятельности учащихся с учетом проявления интереса к учебной деятельности, стремления к достижению поставленной цели.

Периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется учителем в зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала, методов, форм и технологий обучения и воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определенной темы (тем). При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам учебного материала (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).

Тематический контроль осуществляется посредством контрольных работ, а также тематических самостоятельных работ, количество и виды которых, в отличие от контрольных работ, не регламентированы.

Содержание, объем, количество и сроки проведения тематических самостоятельных работ определяются учителем в соответствии с особенностями освоения учащимися содержания учебного предмета. Тематическая самостоятельная работа, как правило, занимает не более 20–25 минут учебного занятия.

Поурочный контроль, тематический контроль осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.

Выбор учителем формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа изучения темы, планируемых (ожидаемых) образовательных результатов, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Для осуществления контроля используются методы и средства, которые позволяют получить наиболее объективную информацию об эффективности образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся индивидуальный, групповой и фронтальный устный опрос; собеседование; письменная работа с использованием вопросов, заданий (в том числе тестовых заданий); диктант; изложение; сочинение; эссе; наблюдение; фронтальная лабораторная работа; практическая работа; лабораторный опыт; экспериментальное исследование; зачет; реферат; индивидуальный или групповой проект; другие методы и средства.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам согласно приложениям 1–25 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184.

ГЛАВА 2

Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при обучении и воспитании на I ступени общего среднего образования

Кантроль вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» ажыццяўляецца ў вуснай і пісьмовай формах. Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў ажыццяўляецца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па гэтым вучэбным прадмеце, якія вызначаны ў дадатку 1 да Правіл правядзення атэстацыі вучняў пры засваенні зместу адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыі, зацверджаных пастановай Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 11.07.2022 № 184, з улікам заўваг да іх, якія вызначаны дадзенымі Метадычнымі ўказаннямі.

Табліца 1

Нормы ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў, якая ажыццяўляецца ў вуснай форме

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Паказчыкі ацэнкі
№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Усвядомленасць вывучанага матэрыялу	Захаванне камунікатыўных якасцей маўлення (лагічнасці, дакладнасці, правільнасці)	Сфарміраванасць універсальных вучэбных дзеянняў
1.	1 (адзін)	Пазнае (з дапамогай настаўніка) элементы вывучанага матэрыялу (тэрміны, правілы, азначэнні, моўныя адзінкі, іншыя элементы)	Пры ўзнаўленні элементаў вывучанага матэрыялу дапускае шматлікія парушэнні лагічнасці, дакладнасці маўлення. Дапускае шматлікія арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх	Арыентуецца ў вучэбным дапаможніку з дапамогай настаўніка
2.	2 (два)	Самастойна пазнае і адрознівае элементы вывучанага матэрыялу (тэрміны, правілы, азначэнні, моўныя адзінкі, іншыя элементы)	Пры самастойным узнаўленні элементаў вывучанага матэрыялу дапускае шматлікія парушэнні лагічнасці, дакладнасці маўлення. Дапускае шматлікія арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе пры ўказанні на іх	Самастойна арыентуецца ў вучэбным дапаможніку
3.	3 (тры)	Узнаўляе па памяці (з дапамогай настаўніка і/або не ў поўным аб’еме) элементы вывучанага матэрыялу (тэрміны, правілы, азначэнні, моўныя адзінкі, іншыя элементы). Прыводзіць прыклады з вучэбнага дапаможніка (з дапамогай настаўніка і/або не ў поўным аб’еме)	Пры ўзнаўленні па памяці элементаў вывучанага матэрыялу дапускае парушэнні лагічнасці, дакладнасці маўлення. Дапускае арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка	Разумее сэнс асобных знакава-сімвалічных сродкаў (умоўных абазначэнняў). З дапамогай настаўніка знаходзіць інфармацыю, прад’яўленую ў вучэбным дапаможніку ў яўным выглядзе
4.	4 (чатыры)	Самастойна ўзнаўляе па памяці большую частку вывучанага матэрыялу (тэрміны, правілы, азначэнні, моўныя адзінкі, іншыя элементы). Самастойна прыводзіць прыклады з вучэбнага дапаможніка	Пры ўзнаўленні па памяці элементаў вывучанага матэрыялу дапускае парушэнні лагічнасці, дакладнасці маўлення. Дапускае арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе самастойна	Разумее сэнс знакава-сімвалічных сродкаў (умоўных абазначэнняў). Самастойна знаходзіць інфармацыю, прад’яўленую ў вучэбным дапаможніку ў яўным выглядзе. Змест адказу адпавядае пастаўленаму пытанню
5.	5 (пяць)	Усвядомлена ўзнаўляе (з дапамогай настаўніка і/або не ў поўным аб’еме) вывучаны матэрыял (тэрміны, правілы, азначэнні, моўныя адзінкі, іншыя элемены). З дапамогай настаўніка пацвярджае тэарэтычныя палажэнні ўласнымі прыкладамі	Пры ўсвядомленым узнаўленні вывучанага матэрыялу захоўвае лагічнасць выказвання. Дапускае парушэнні дакладнасці маўлення, нешматлікія арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка	Пры выкананні практыкаванняў выкарыстоўвае з дапамогай настаўніка знакава-сімвалічныя сродкі (умоўныя абазначэнні). З дапамогай настаўніка выконвае аналітыка-сінтэтычныя дзеянні з моўным матэрыялам: аналізуе моўныя адзінкі, адрознівае іх агульныя і адметныя прыметы, групуе моўныя адзінкі па ўказаных прыметах. Устанаўлівае (не ў поўным аб’еме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметныя і міжпрадметныя сувязі пры ўзнаўленні вучэбнага матэрыялу. З дапамогай настаўніка знаходзіць інфармацыю, прад’яўленую ў вучэбным дапаможніку ў няяўным выглядзе
6.	6 (шэсць)	Усвядомлена ўзнаўляе ў поўным аб’еме вывучаны матэрыял (тэрміны, правілы, азначэнні, моўныя адзінкі, іншыя элементы). Самастойна пацвярджае тэарэтычныя палажэнні ўласнымі прыкладамі	Пры самастойным узнаўленні вывучанага матэрыялу захоўвае лагічнасць выказвання. Дапускае парушэнні дакладнасці маўлення, нешматлікія арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе самастойна	Пры выкананні практыкаванняў самастойна выкарыстоўвае знакава-сімвалічныя сродкі (умоўныя абазначэнні). Самастойна выконвае аналітыка-сінтэтычныя дзеянні з моўным матэрыялам: аналізуе моўныя адзінкі, адрознівае іх агульныя і адметныя прыметы, групуе моўныя адзінкі па ўказаных прыметах. Самастойна ўстанаўлівае ўнутрыпрадметныя і міжпрадметныя сувязі пры ўзнаўленні вучэбнага матэрыялу. Самастойна знаходзіць інфармацыю, прад’яўленую ў вучэбным дапаможніку ў няяўным выглядзе
7.	7 (сем)	Прымяняе (з дапамогай настаўніка і/або не ў поўным аб’ёме) засвоеныя веды і ўменні пры выкананні заданняў па ўзоры ці вядомым алгарытме	Пры выкананні заданняў па ўзоры ці вядомым алгарытме захоўвае лагічнасць выказвання. Дапускае нешматлікія парушэнні дакладнасці маўлення, адзінкавыя арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка	З дапамогай настаўніка параўноўвае і класіфікуе моўныя адзінкі па прапанаваных крытэрыях, устанаўлівае прычынна-выніковыя сувязі і заканамернасці. З дапамогай настаўніка выконвае заданні ў адпаведнасці з прапанаваным алгарытмам дзеянняў. Устанаўлівае (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметныя і міжпрадметныя сувязі ў працэсе выканання вучэбных заданняў. З дапамогай настаўніка ўстанаўлівае сэнсавыя сувязі паміж адзінкамі інфармацыі, прадстаўленай у розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме), у розных формах (табліцы, алгарытмы, схемы, іншыя формы)
8.	8 (восем)	Самастойна прымяняе засвоеныя веды і ўменні пры выкананні заданняў па ўзоры ці вядомым алгарытме	Пры самастойным выкананні заданняў па ўзоры ці вядомым алгарытме захоўвае лагічнасць выказвання. Дапускае нешматлікія парушэнні дакладнасці маўлення, адзінкавыя арфаэпічныя, лексічныя, граматычныя памылкі, якія выпраўляе самастойна	Самастойна параўноўвае і класіфікуе моўныя адзінкі па самастойна вызначаных крытэрыях, устанаўлівае прычынна-выніковыя сувязі і заканамернасці. Самастойна выконвае заданні ў адпаведнасці з прапанаваным алгарытмам дзеянняў. Самастойна ўстанаўлівае ўнутрыпрадметныя і міжпрадметныя сувязі ў працэсе выканання вучэбных заданняў. Самастойна ўстанаўлівае сэнсавыя сувязі паміж адзінкамі інфармацыі, прадстаўленай у розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме), у розных формах (табліцы, алгарытмы, схемы, іншыя формы)
9.	9 (дзевяць)	Прымяняе (з дапамогай настаўніка і/або не ў поўным аб’ёме) веды і ўменні ў незнаёмай (нестандартнай) сітуацыі, пры выкананні заданняў на трансфармацыю (пераўтварэнне) моўнага матэрыялу	Пры выкананні заданняў па пераўтварэнні моўнага матэрыялу захоўвае лагічнасць, дакладнасць, правільнасць маўлення. Дапускае не больш за 2 арфаэпічныя або граматычныя памылкі, якія выпраўляе самастойна	З дапамогай настаўніка выконвае лагічныя дзеянні з моўным матэрыялам, заданні праблемнага характару на трансфармацыю, інтэрпрэтацыю, інтэграцыю вучэбнага матэрыялу. Устанаўлівае (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметныя і міжпрадметныя сувязі ў працэсе выканання вучэбных заданняў на трансфармацыю (пераўтварэнне) моўнага матэрыялу. З дапамогай настаўніка пераўтварае інфармацыю, прадстаўленую ў розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме), у розных формах (табліцы, алгарытмы, схемы, іншыя формы). З дапамогай настаўніка адбірае і выкарыстоўвае інфармацыю з розных крыніц (слоўнікі, даведачная літаратура, інтэрнэт-рэсурсы), абгрунтоўвае і аргументуе свае меркаванні і суджэнні
10.	10 (дзесяць)	Самастойна прымяняе веды і ўменні ў незнаёмай (нестандартнай) сітуацыі, пры выкананні заданняў на трансфармацыю (пераўтварэнне) моўнага матэрыялу	Пры выкананні заданняў на трансфармацыю (пераўтварэнне) моўнага матэрыялу захоўвае лагічнасць, дакладнасць, правільнасць маўлення	Самастойна выконвае лагічныя дзеянні з моўным матэрыялам, заданні праблемнага характару на трансфармацыю, інтэрпрэтацыю, інтэграцыю вучэбнага матэрыялу. Самастойна ўстанаўлівае ўнутрыпрадметныя і міжпрадметныя сувязі ў працэсе выканання вучэбных заданняў на трансфармацыю (пераўтварэнне) моўнага матэрыялу. Самастойна пераўтварае інфармацыю, прадстаўленую ў розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме), у розных формах (табліцы, алгарытмы, схемы, іншыя формы). Самастойна адбірае і выкарыстоўвае інфармацыю з розных крыніц (слоўнікі, даведачная літаратура, інтэрнэт-рэсурсы), абгрунтоўвае і аргументуе свае меркаванні і суджэнні

Заўвагі:

Пры кантролі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў, якая ажыццяўляецца ў вуснай форме, ацэньваецца ўзровень засваення правіл, азначэнняў паняццяў, алгарытму моўных разбораў, а таксама ўменняў, звязаных з аналізам моўных з’яў, пабудовай выказвання на пэўную тэму.
Пры вуснай форме кантролю вынікаў вучэбнай дзейнасці ўлічваюцца:

усвядомленасць вывучанага матэрыялу;

захаванне камунікатыўных якасцей маўлення (лагічнасці, дакладнасці, правільнасці);

сфарміраванасць універсальных вучэбных дзеянняў.

маўленчыя памылкі згодна з табліцай 10.

У I–II класах ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў ажыццяўляецца на змястоўна-ацэначнай аснове з улікам узроўняў вучэбнай дзейнасці без выкарыстання адзнакі (бала) як формы колькаснага выражэння вынікаў ацэначнай дзейнасці.

Табліца 2

Нормы ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці, якая ажыццяўляецца

ў пісьмовай форме пры выкананні класных і дамашніх работ

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Колькасць памылак
1.	1 (адзін)	8 памылак і больш
2.	2 (два)	7 памылак
3.	3 (тры)	6 памылак
4.	4 (чатыры)	5 памылак
5.	5 (пяць)	4 памылкі
6.	6 (шэсць)	3 памылкі
7.	7 (сем)	2 памылкі
8.	8 (восем)	1 памылка
9.	9 (дзевяць)	1 нягрубая памылка
10.	10 (дзесяць)	0 памылак

Заўвагі:

Кантроль і ацэнка арфаграфічнай і пунктуацыйнай пісьменнасці ажыццяўляюцца пры правядзенні пісьмовых работ – навучальных і кантрольных. Пры ацэньванні пісьмовых работ вучняў неабходна ўлічваць памылкі арфаграфічныя (дапушчаныя ў напісанні слоў), пунктуацыйныя (дапушчаныя пры пастаноўцы знакаў прыпынку), граматычныя (дапушчаныя пры ўтварэнні розных часцін мовы, іх форм; пабудове словазлучэнняў і сказаў).
Пры праверцы і ацэнцы пісьмовых работ вучняў улічваюцца наступныя віды арфаграфічных памылак: грубыя, нягрубыя, памылкі, якія паўтараюцца, і аднатыпныя.

Грубымі лічацца:

арфаграфічныя памылкі на вывучаныя правілы, прадугледжаныя вучэбнай праграмай: атрэзаў замест адрэзаў; траука замест траўка; збожа замест збожжа; сямя замест сям’я; пашталён замест паштальён і іншыя;

пропуск слова з вывучанай арфаграмай.

Кожная памылка ў слоўнікавым слове лічыцца за асобную памылку (копілюш замест капялюш).

Нягрубымі арфаграфічнымі лічацца наступныя памылкі:

пры пераносе слоў (пра-ўда, надвор-’е), а таксама наўмыснае пазбяганне пераносу слоў;

у напісанні ненаціскных склонавых канчаткаў назоўнікаў, прыметнікаў, ненаціскных асабовых канчаткаў дзеясловаў (у IV класе). У II і III класах памылкі на пералічаныя правілы выпраўляюцца, але не ўлічваюцца;

графічныя памылкі і апіскі (замена адной літары другой – спуп замест слуп; перастаноўка літар – шсытак замест сшытак; паўтор адной і той жа літары ў слове – маалы замест малы; паўтор аднаго і таго ж склада ў слове – прыгогожы замест прыгожы; пропуск літары ў слове – рабта замест работа);

адлюстраванне на пісьме замест літар е, ё, ю, я, і іх гукавога значэння (йаблык замест яблык);

пропуск слова без вывучанай арфаграмы.

Памылкамі, якія паўтараюцца, лічацца памылкі ў адным і тым жа слове ці формах аднаго і таго ж слова (бероза, берозы, берозай замест бяроза, бярозы, бярозай). Незалежна ад іх колькасці, яны лічацца за адну памылку.

Памылкі, якія паўтараюцца (грубыя, нягрубыя), выпраўляюцца настаўнікам у кожным слове з дапушчанай памылкай.

Памылкі на адно вывучанае правіла, дапушчаныя ў розных словах (аднатыпныя памылкі), лічацца ў кожным слове асобнай памылкай (рыпка, каска, лышка замест рыбка, казка, лыжка – правапіс парных па звонкасці/глухасці зычных у сярэдзіне слова).

Напісанні, што з’яўляюцца пад уплывам графікі рускай мовы (і – и), выпраўляюцца, але за памылку не лічацца.

У пісьмовых работах вучнямі могуць быць дапушчаны грубыя і нягрубыя пунктуацыйныя памылкі.

Грубыя пунктуацыйныя памылкі:

пропуск знака прыпынку ў канцы сказа;

пропуск коскі паміж аднароднымі членамі сказа.

Нягрубыя пунктуацыйныя памылкі:

адсутнасць чырвонага радка;

пастаноўка кропкі ў загалоўку тэксту.

Дзве нягрубыя пунктуацыйныя памылкі прыраўноўваюцца да адной грубай.

Граматычнымі памылкамі лічацца:

парушэнне сінтаксічных норм спалучальнасці слоў (хварэць грыпам замест хварэць на грып);

няправільнае ўтварэнне і ўжыванне склонавых форм іменных часцін мовы, асабовых форм дзеясловаў (у кніге замест у кнізе; бярэць замест бярэ);

памылкі ў словаўтварэнні (куст ружы змерзнуў замест змерз);

парушэнне меж сказа (У двары дзеці гулялі ў снежкі. І каталіся на санках).

Граматычныя памылкі лічацца нягрубымі.

Пры ацэньванні навучальных класных і дамашніх работ, якія праводзяцца ў пісьмовай форме, у колькасны паказчык памылак уключаюцца сумарна ўсе арфаграфічныя, пунктуацыйныя, граматычныя і іншыя памылкі.

У навучальных работах два выпраўленні на месцы грубых памылак лічацца за адну нягрубую памылку.

У выпадку, калі вучань спісаў практыкаванне, але не прыступіў да выканання задання (заданняў), аб’ём выкананай работы складае 50 %, што адпавядае 4 дапушчаным памылкам.

Табліца 3

Нормы ацэнкі дыктанта

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Колькасць памылак
1.	1 (адзін)	Больш, чым на 2 балы
2.	2 (два)	0/9*,1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0
3.	3 (тры)	0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0
4.	4 (чатыры)	0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1
5.	5 (пяць)	0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1
6.	6 (шэсць)	0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1
7.	7 (сем)	0/3, 1/2, 2/0, 2/1
8.	8 (восем)	0/2, 1/0, 0/1, 1/1 ці 2 нягрубыя памылкі
9.	9 (дзевяць)	1 нягрубая памылка
10.	10 (дзесяць)	0/0 памылак

____________________

*У лічніку – колькасць арфаграфічных памылак, у назоўніку – пунктуацыйных.

Табліца 4

Шкала, якая вызначае максімальную колькасць балаў за выкананне дадатковых заданняў да дыктанта

№ п/п	Нумар задання	Узровень задання	Максімальная колькасць балаў за выкананне задання
1.	1	заданне другога ўзроўню	5
2.	2	заданне трэцяга ўзроўню	10
3.	3	заданне чацвёртага ўзроўню	15
			Сумарны максімальны бал за выкананне ўсіх заданняў – 30

Табліца 5

Нормы ацэнкі слоўнікавага дыктанта

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Колькасць памылак
1.	1 (адзін)	7 памылак і больш
2.	2 (два)	6 памылак
3.	3 (тры)	5 памылак
4.	4 (чатыры)	4 памылкі
5.	5 (пяць)	3 памылкі
6.	6 (шэсць)	2 памылкі
7.	7 (сем)	1 памылка
8.	8 (восем)	1 выпраўленне на месцы грубай памылкі ці 2 выпраўленні на месцы нягрубай памылкі
9.	9 (дзевяць)	0 памылак, 1 выпраўленне на месцы нягрубай памылкі
10.	10 (дзесяць)	0 памылак, без выпраўленняў

Табліца 6

Нормы ацэнкі пісьменнасці пры выкананні кантрольнай работы

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяці-бальнай шкале	Аб’ём выкананых заданняў і сумарная колькасць памылак (арфаграфічных, пунктуацыйных, граматычных)
№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяці-бальнай шкале	Выкананы ўсе заданні і дапушчана:	Выкананы 4 заданні і дапушчана:	Выкананы 3 заданні і дапушчана:	Выкананы 2 заданні і дапушчана:	Выканана 1 заданне і дапушчана:
1.	1 (адзін)	8 памылак і больш	7 памылак і больш	6 памылак і больш	5 памылак і больш	4 памылкі і больш
2.	2 (два)	7 памылак	6 памылак	4-5 памылак	3-4 памылкі	2-3 памылкі
3.	3 (тры)	6 памылак	5 памылак	3 памылкі	2 памылкі	1 памылка
4.	4 (чатыры)	5 памылак	4 памылкі	2 памылкі	1 памылка	1 нягрубая памылка
5.	5 (пяць)	4 памылкі	3 памылкі	1 памылка	1 нягрубая памылка	0 памылак
6.	6 (шэсць)	3 памылкі	2 памылкі	1 нягрубая памылка	0 памылак	–
7.	7 (сем)	2 памылкі	1 памылка	0 памылак	–	–
8.	8 (восем)	1 памылка	1 нягрубая памылка	–	–	–
9.	9 (дзевяць)	1 нягрубая памылка	0 памылак	–	–	–
10.	10 (дзесяць)	0 памылак	–	–	–	–

Табліца 7

Шкала, якая вызначае максімальную колькасць балаў за выкананне заданняў тэставай кантрольнай работы

№ п/п	Нумар задання	Максімальная колькасць балаў за выкананне задання
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Сумарны максімальны бал за выкананне ўсіх заданняў – 30

Табліца 8

Шкала, якая вызначае максімальную колькасць балаў за выкананне заданняў камбінаванай кантрольнай работы

№ п/п	Нумар задання	Узровень задання	Максімальная колькасць балаў за выкананне задання
1.	1	заданне трэцяга ўзроўню	4
2.	2	заданне трэцяга ўзроўню	4
3.	3	заданне трэцяга ўзроўню	4
4.	4	заданне чацвёртага ўзроўню	8
5.	5	заданне пятага ўзроўню	10
			Сумарны максімальны бал за выкананне ўсіх заданняў – 30

Табліца 9

Шкала пераводу сумарнай колькасці балаў, атрыманых вучнем за выкананне дадатковых заданняў да дыктанта, заданняў тэставай кантрольнай работы, заданняў камбінаванай кантрольнай работы, у адзнаку ў балах па дзесяцібальнай шкале

№ п/п	Колькасць балаў, атрыманых вучнем	Адзнака у балах па дзесяцібальнай шкале
1.	1	1 (адзін)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (тры)
4.	6–8	4 (чатыры)
5.	9–11	5 (пяць)
6.	12–16	6 (шэсць)
7.	17–21	7 (сем)
8.	22–25	8 (восем)
9.	26–28	9 (дзевяць)
10.	29–30	10 (дзесяць)

Заўвагі:

Тэматычны кантроль ажыццяўляецца пры правядзенні кантрольных і тэматычных самастойных работ (спісванне ў I і II класах, дыктант, дыктант з дадатковым заданнем, слоўнікавы дыктант, тэставая работа, камбінаваная работа). Колькасць і віды тэматычных самастойных работ не рэгламентаваны.
У кантрольных і тэматычных самастойных работах два выпраўленні на месцы грубых памылак лічацца за адну грубую памылку. Пры вызначэнні адзнакі ў балах няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.

Калі ў рабоце вучань дапускае выпраўленні не на месцы вывучаных арфаграм, то пры наяўнасці:

1-2 такіх выпраўленняў адзнака не зніжаецца;

3-5 выпраўленняў – адзнака зніжаецца на 1 бал;

больш за 5 выпраўленняў – на 2 балы.

Дадзеныя патрабаванні распаўсюджваюцца на ўсе віды пісьмовых работ, за выключэннем слоўнікавага дыктанта, які праводзіцца з мэтай праверкі засваення правапісу слоў з неправяраемымі арфаграмамі.

Дыктант з дадатковым заданнем складаецца з дыктанта і трох дадатковых заданняў, якія адпавядаюць другому, трэцяму і чацвёртаму ўзроўням вучэбнай дзейнасці. У якасці дадатковых выкарыстоўваюцца фанетычныя, марфалагічныя, сінтаксічныя, лексічныя і іншыя заданні.

Усе арфаграфічныя, пунктуацыйныя і граматычныя памылкі, дапушчаныя пры выкананні дадатковых заданняў, уносяцца ў агульную колькасць памылак за дыктант і ўлічваюцца пры выстаўленні адзнакі за дыктант.

Дадатковае заданне да дыктанта ацэньваецца з выкарыстаннем шкал згодна з табліцамі 4 і 9.
Праверка і ацэнка ведаў, уменняў і навыкаў вучняў па вывучанай тэме (тэмах) можа ажыццяўляцца пры выкананні вучнямі кантрольнай тэставай работы або камбінаванай кантрольнай работы. На выкананне кожнай з гэтых кантрольных работ можа адводзіцца 20–25 мінут урока.

У тэставай і камбінаванай кантрольных работах выкарыстоўваюцца заданні закрытага і адкрытага тыпаў: з выбарам адказу, з кароткім і свабодным адказамі, заданні на ўстанаўленне адпаведнасці, вызначэнне паслядоўнасці дзеянняў, іншыя заданні.

Па выніках кантрольнай работы выстаўляюцца дзве адзнакі: у лічніку – адзнака за правільнасць выканання заданняў, у назоўніку – за пісьменнасць (арфаграфічнае, пунктуацыйнае, граматычнае афармленне).

Пры вывядзенні бала за пісьменнасць улічваецца колькасць выкананых заданняў і сумарная колькасць дапушчаных памылак (арфаграфічных, пунктуацыйных, граматычных). Адзнака за пісьменнасць выстаўляецца з ужываннем норм ацэнкі пісьменнасці пры выкананні кантрольнай работы згодна з табліцай 6.

Тэставая кантрольная работа выяўляе пааперацыйны склад дзеянняў вучня па вывучанай тэме (тэмах) і ўключае пяць заданняў, якія адпавядаюць пяці ўзроўням вучэбнай дзейнасці.

Выкананне заданняў тэставай кантрольной работы ацэньваецца з выкарыстаннем шкал згодна з табліцамі 7 і 9.

Камбінаваная работа змяшчае пяць заданняў, якія адпавядаюць трэцяму, чацвёртаму і пятаму ўзроўням вучэбнай дзейнасці.

Выкананне заданняў камбінаванай кантрольной работы ацэньваецца з выкарыстаннем шкал згодна з табліцамі 8 і 9.

У дачыненні да табліц 4, 7, 8: калі заданне адпаведнага ўзроўню вучэбнай дзейнасці вучняў выканана часткова, то доля правільна выкананага задання вылічваецца ў адносінах да максімальнага бала гэтага задання. Усе балы сумуюцца. У выпадку атрымання няцэлага ліку праводзіцца яго акругленне да. цэлага ліку па правілах матэматычнага акруглення.

Табліца 10

Нормы ацэнкі пераказу і сачынення

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяці-бальнай шкале	Змест	Памылкі
№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяці-бальнай шкале	Змест	Зместавыя і маўленчыя	Арфаграфічныя (разам з граматычнымі) і пунктуацыйныя
1.	1 (адзін)	Тэкст не завершаны. Тэма і асноўная думка не раскрыты	Памылак больш, чым на 2 балы	Памылак больш, чым на 2 балы
2.	2 (два)	Тэкст завершаны, але тэма і асноўная думка не раскрыты	3/3**, 3/4, 3/5	8/0***, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7
3.	3 (тры)	Тэма раскрыта часткова, асноўная думка не раскрыта	3/0, 3/1, 3/2	7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7
4.	4 (чатыры)	Тэма і асноўная думка раскрыты часткова	2/3, 2/4, 2/5	6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6
5.	5 (пяць)	Тэма і асноўная думка ў цэлым раскрыты	2/0, 2/1, 2/2	5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6
6.	6 (шэсць)	Тэма і асноўная думка ў цэлым раскрыты	1/2, 1/3, 1/4	4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
7.	7 (сем)	Тэма і асноўная думка раскрыты	0/4, 1/0, 1/1 0/5****	3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4
8.	8 (восем)	Тэма і асноўная думка раскрыты поўнасцю	0/3 0/4****	2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4
9.	9 (дзевяць)	Тэма і асноўная думка раскрыты поўнасцю	0/1, 0/2 0/3****	1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3
10.	10 (дзесяць)	Тэма і асноўная думка раскрыты поўнасцю	0/0 0/1** 0/2**	0/0, 1 нягрубая

________________________

**У лічніку – колькасць зместавых памылак, у назоўніку – колькасць маўленчых памылак.

***У лічніку – колькасць арфаграфічных памылак (разам з граматычнымі), у назоўніку – пунктуацыйных.

****Для вучняў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання.

Заўвагі:

Для ацэнкі камунікатыўна-маўленчых уменняў і навыкаў вучняў праводзяцца творчыя работы – пераказы і сачыненні, якія носяць навучальны характар. Іх ацэньванне праводзіцца з улікам двух параметраў:

змест;

пісьменнасць.

Змест пераказу і сачынення ацэньваецца з улікам наступных крытэрыяў:

адпаведнасць тэме і асноўнай думцы;

паўната раскрыцця тэмы;

лагічнасць і паслядоўнасць выкладу фактычнага матэрыялу;

наяўнасць ці адсутнасць маўленчых памылак.

Зместавымі (тэкставымі) памылкамі лічацца:

неадпаведнасць зместу тэксту абазначанай у загалоўку тэме;

нераскрыццё асноўнай думкі;

парушэнне лагічнасці, паслядоўнасці развіцця думкі ў тэксце.

Маўленчыя памылкі – гэта памылкі, звязаныя з парушэннем патрабаванняў камунікатыўных якасцей маўлення (дакладнасці, чысціні, багацця, дарэчнасці).

Маўленчымі памылкамі лічацца:

неабгрунтаваны паўтор аднаго і таго ж слова (Кацяня сядзела на дрэве. Кацяня жаласна мяўкала. Кацяня не магло злезці з дрэва);

неабгрунтаванае ўжыванне побач аднакаранёвых слоў (У лесе ляснік знайшоў рэдкую кветку);

ужыванне слова ў неўласцівым значэнні (паважны чалавек замест паважаны чалавек);

ужыванне дыялектных і прастамоўных слоў (транвай замест трамвай; лабалаторыя замест лабараторыя).

Кожная маўленчая памылка лічыцца за палову памылкі. Пры вывядзенні бала няцотная колькасць маўленчых памылак акругляецца на карысць вучня.

Пісьменнасць ацэньваецца з улікам наяўнасці або адсутнасці арфаграфічных, пунктуацыйных і граматычных памылак.
Колькасць зместавых і маўленчых памылак улічваецца сумарна пры выстаўленні адзнакі за змест пераказу або сачынення.
Пры выстаўленні адзнакі за пісьменнасць у колькасны паказчык арфаграфічных памылак уключаюцца і граматычныя памылкі.
Кантроль вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па вучэбным прадмеце «Літаратурнае чытанне» ажыццяўляецца ў вуснай і пісьмовай формах. Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў ажыццяўляецца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па гэтым вучэбным прадмеце, якія вызначаны ў дадатку 3 да Правіл правядзення атэстацыі вучняў пры засваенні зместу адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыі, зацверджаных пастановай Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 11.07.2022 № 184, з улікам заўваг да іх, якія вызначаны дадзенымі Метадычнымі ўказаннямі.

Табліца 1

Нормы ацэнкі навыку чытання ўслых і вуснага адказу па змесце прачытанага твора

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Паказчыкі ацэнкі
№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Навык чытання	Чытацкія ўменні
1.	1 (адзін)	Манатоннае* складовае чытанне ў празмерна запаволеным тэмпе. Дапускае 9 і больш тэхнічных** і/або арфаэпічных памылак, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх	Пазнаванне з дапамогай настаўніка асобных элементаў праграмнага вучэбнага матэрыялу (назвы прачытанага твора, яго аўтара; дзеючых асоб, падзей, эпізодаў або карцін прыроды, апісаных у творы; жанру прачытанага твора; элементаў кнігі), кніг пэўнага аўтара або на дадзеную тэму. Маўленне непаслядоўнае, невыразнае са шматлікімі маўленчымі і граматычнымі памылкамі
2.	2 (два)	Манатоннае складовае чытанне ў празмерна запаволеным тэмпе. Дапускае 9 і больш тэхнічных і/або арфаэпічных памылак, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка	Самастойнае пазнаванне і адрозненне элементаў праграмнага вучэбнага матэрыялу (назвы прачытанага твора, яго аўтара; дзеючых асоб, падзей, эпізодаў або карцін прыроды, апісаных у творы; жанру прачытанага твора; элементаў кнігі), кніг пэўнага аўтара або на дадзеную тэму. Маўленне непаслядоўнае, невыразнае са шматлікімі маўленчымі і граматычнымі памылкамі
3.	3 (тры)	Манатоннае чытанне з элементамі складовага чытання ў запаволеным тэмпе, празмернае расцягванне асобных слоў і складоў. Дапускае 7-8 тэхнічных і/або арфаэпічных памылак, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх	Узнаўленне па памяці (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) праграмнага вучэбнага матэрыялу (назвы і аўтара прачытанага твора, яго жанру; дзеючых асоб, падзей, эпізодаў або карцін прыроды, апісаных у творы; назваў элементаў кнігі). Выкананне з дапамогай настаўніка па ўзоры дзеянняў, звязаных з арыенціроўкай па тэксце. Знаходжанне і выбар (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) інфармацыі, прад’яўленай у прачытаным творы ў яўным выглядзе: устанаўленне прамой сувязі (па ключавых словах). Маўленне не заўсёды паслядоўнае, малавыразнае, утрымлівае шмат маўленчых і граматычных памылак
4.	4 (чатыры)	Манатоннае чытанне з элементамі складовага чытання ў запаволеным тэмпе, празмернае расцягванне асобных слоў і складоў. Дапускае 7-8 тэхнічных і/або арфаэпічных памылак, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка	Самастойнае ўзнаўленне па памяці праграмнага вучэбнага матэрыялу (назвы і аўтара прачытанага твора, яго жанру; дзеючых асоб, падзей, эпізодаў або карцін прыроды, апісаных у творы; назваў элементаў кнігі). Самастойнае выкананне па ўзоры дзеянняў, звязаных з арыенціроўкай па тэксце. Самастойнае знаходжанне і выбар інфармацыі, прад’яўленай у прачытаным творы ў яўным выглядзе: устанаўленне прамой (па ключавых словах) і ўскоснай (сінанімічнай) сувязі. Маўленне не заўсёды паслядоўнае, малавыразнае, утрымлівае шмат маўленчых і граматычных памылак
5.	5 (пяць)	Чытанне цэлымі словамі ў запаволеным тэмпе, складовае чытанне цяжкіх слоў (незразумелых па сэнсе і складаных па структуры). Дапускае 5-6 тэхнічных і/або арфаэпічных памылак. Інтанацыйныя недакладнасці; памылкі ў пастаноўцы лагічных націскаў***	Узнаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) на ўзроўні разумення праграмнага вучэбнага матэрыялу з указаннем агульных і адметных істотных прымет твораў розных жанраў і тэматыкі; знаходжанне ў тэксце мастацка-выразных сродкаў; прагназаванне зместу твора па ілюстрацыях і загалоўку; вызначэнне тэмы і галоўнай думкі твора, суаднясенне загалоўка твора з яго тэмай і галоўнай думкай; устанаўленне і тлумачэнне прычынна-выніковых сувязей паміж падзеямі. Параўнанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) мастацкіх твораў розных жанраў; герояў, падзей, паэтычных карцін прыроды (аднаго або некалькіх твораў) па дадзеных прыметах. Выкананне з дапамогай настаўніка дзеянняў, звязаных з арыенціроўкай па тэксце, па прапанаваным алгарытме. Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе аналізу мастацкага твора. Знаходжанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) інфармацыі, прад’яўленай у прачытаным творы ў няяўным выглядзе (падтэкст; скрытыя дапушчэнні або сцвярджэнні; выбар дадатковай інфармацыі з ілюстрацыі да тэксту або іншай крыніцы). Маўленне пераважна паслядоўнае, звязнае, выразнае з асобнымі маўленчымі і граматычнымі памылкамі
6.	6 (шэсць)	Чытанне цэлымі словамі ў запаволеным тэмпе, складовае чытанне цяжкіх слоў (незразумелых па сэнсе і складаных па структуры). Дапускае 3-4 тэхнічныя і/або арфаэпічныя памылкі. Інтанацыйныя недакладнасці; памылкі ў пастаноўцы лагічных націскаў	Самастойнае ўзнаўленне на ўзроўні разумення праграмнага вучэбнага матэрыялу з указаннем агульных і адметных істотных прымет твораў розных жанраў, відаў і тэматыкі; знаходжанне ў тэксце мастацка-выразных сродкаў мовы; прагназаванне зместу твора па ілюстрацыях і загалоўку; вызначэнне тэмы і галоўнай думкі твора, суаднясенне загалоўка твора з яго тэмай і галоўнай думкай; устанаўленне і тлумачэнне прычынна-выніковых сувязей паміж падзеямі. Самастойнае параўнанне мастацкіх твораў розных жанраў; герояў, падзей, паэтычных карцін прыроды (аднаго або некалькіх твораў) па дадзеных прыметах. Самастойнае выкананне дзеянняў, звязаных з арыенціроўкай па тэксце, па прапанаваным алгарытме. Самастойнае ўстанаўленне ўнутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе аналізу мастацкага твора. Самастойнае знаходжанне інфармацыі, прад’яўленай у прачытаным творы ў няяўным выглядзе (падтэкст; скрытыя дапушчэнні або сцвярджэнні; выбар дадатковай інфармацыі з ілюстрацыі да тэксту або іншай крыніцы). Маўленне пераважна паслядоўнае, звязнае, выразнае з асобнымі маўленчымі і граматычнымі памылкамі
7.	7 (сем)	Выразнае чытанне цэлымі словамі ў тэмпе, які адпавядае індывідуальнай хуткасці маўлення вучня. Складовае чытанне цяжкіх слоў (незразумелых па сэнсе і складаных па структуры). Правільная перадача інтанацыі сказа, захаванне патрэбнай даўжыні паўз паміж сказамі і абзацамі, унутры сказаў з апорай на аўтарскія знакі прыпынку. Дапускае 2 тэхнічныя памылкі па сэнсавай здагадцы і/або ў пастаноўцы лагічных націскаў	Прымяненне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) літаратуразнаўчых ведаў у знаёмай сітуацыі па ўзоры (вызначэнне структурных кампанентаў, жанравых асаблівасцей, спосабу пабудовы мастацкага твора – ад асобы аўтара або героя; аналіз, параўнанне і класіфікацыя мастацка-выразных сродкаў мовы; абгрунтаванне і аргументацыя сваіх меркаванняў з апорай на змест прачытанага твора). Выкананне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) у знаёмых сітуацыях дзеянняў, якія патрабуюць чытацкай пісьменнасці (аналітычная работа з тэкстам твора, назіранне за мастацкай формай, мовай твора, сродкамі мастацкай выразнасці; характарыстыка вобразаў мастацкага твора: паэтычных карцін прыроды, герояў, падзей). Вызначэнне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) вучэбнай задачы чытання (што, з якой мэтай павінны прачытаць); спосабаў рашэння чытацкіх задач на аснове вядомых алгарытмаў: планаванне дзейнасці пры падрыхтоўцы да чытання па ролях, выразнага чытання, славеснага малявання, складання плана, пераказу, інсцэніроўкі. Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе работы з мастацкім творам. Вызначэнне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) структурных частак вучэбнага матэрыялу, структураванне тэксту ў форме плана, графічнай схемы; інтэрпрэтацыя (тлумачэнне) і інтэграцыя (звязванне) вучэбнай інфармацыі (выяўленне галоўнага і другараднага, падабенства або адрознення паміж героямі, падзеямі, паэтычнымі карцінамі прыроды аднаго або некалькіх твораў, выяўленне прычынна-выніковых сувязей, вызначэнне эмацыянальнага стану героя і суаднясенне гэтага стану з учынкам; характарыстыка героя на падставе аналізу яго паводзін, перажыванняў і ўчынкаў; выказванне сваіх адносін да падзеі, героя, яго ўчынку). Маўленне дакладнае, паслядоўнае, звязнае, выразнае; прысутнічаюць адзінкавыя маўленчыя памылкі
8.	8 (восем)	Выразнае чытанне цэлымі словамі ў тэмпе, які адпавядае індывідуальнай хуткасці маўлення вучня. Правільная перадача інтанацыі сказа, захаванне патрэбнай даўжыні паўз паміж сказамі і абзацамі, унутры сказаў з апорай на аўтарскія знакі прыпынку. Дапускае адну тэхнічную памылку па сэнсавай здагадцы і/або ў пастаноўцы лагічных націскаў	Самастойнае прымяненне літаратуразнаўчых ведаў у знаёмай сітуацыі па ўзоры (вызначэнне структурных кампанентаў, жанравых асаблівасцей, спосабу пабудовы мастацкага твора – ад асобы аўтара або героя; аналіз, параўнанне і класіфікацыя мастацка-выразных сродкаў мовы; абгрунтаванне і аргументацыя сваіх меркаванняў з апорай на змест прачытанага твора). Самастойнае выкананне ў знаёмых сітуацыях дзеянняў, якія патрабуюць чытацкай пісьменнасці (аналітычная работа з тэкстам твора, назіранне за мастацкай формай, мовай твора, сродкамі мастацкай выразнасці; характарыстыка вобразаў мастацкага твора: паэтычных карцін прыроды, герояў, падзей). Самастойнае вызначэнне вучэбнай задачы чытання (што, з якой мэтай павінны прачытаць); спосабаў рашэння чытацкіх задач на аснове вядомых алгарытмаў: планаванне дзейнасці пры падрыхтоўцы да чытання па ролях, выразнага чытання, славеснага малявання, складання плана, пераказу, інсцэніроўкі. Самастойнае ўстанаўленне ўнутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе работы з мастацкім творам. Самастойнае вызначэнне структурных частак вучэбнага матэрыялу, структураванне тэксту ў форме плана, графічнай схемы; інтэрпрэтацыя і інтэграцыя вучэбнай інфармацыі (выяўленне галоўнага і другараднага, падабенства або адрознення паміж героямі, падзеямі, паэтычнымі карцінамі прыроды аднаго або некалькіх твораў, выяўленне прычынна-выніковых сувязей, вызначэнне эмацыянальнага стану героя і суаднясенне гэтага стану з учынкам; характарыстыка героя на падставе аналізу яго паводзін, перажыванняў і ўчынкаў; выказванне сваіх адносін да падзеі, героя, яго ўчынку). Маўленне дакладнае, паслядоўнае, звязнае, выразнае; прысутнічаюць адзінкавыя маўленчыя памылкі
9.	9 (дзевяць)	Выразнае беглае чытанне цэлымі словамі ў тэмпе, які адпавядае індывідуальнай хуткасці маўлення вучня. Правільная інтанацыйная перадача эмацыянальнага зместу твора, настрою, стану, пачуццяў герояў з дапамогай сродкаў маўленчай выразнасці (сіла голасу, тон, тэмп, рытм, паўза, лагічны націск). Адзінкавыя тэхнічныя памылкі выпраляюцца самастойна	Аперыраванне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) праграмным вучэбным матэрыялам, прымяненне ведаў і ўменняў у незнаёмай, нестандартнай сітуацыі (аналітычная і ацэначная работа з тэкстам твора; усведамленне аўтарскай пазіцыі і спосабаў яе выражэння; творчая інтэрпрэтацыя твора: слоўнае маляванне на аснове ўяўлення паэтычных карцін, эпізодаў тэксту, апісанне героя). Інтэграцыя (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) ведаў з розных прадметных галін для ацэнкі зместу прачытанага твора. Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) прычынна-выніковых сувязей і/або аналогій паміж героямі, іх станам і ўчынкамі, падзеямі, карцінамі прыроды; творамі розных жанраў, мастацкімі і навукова-папулярнымі тэкстамі. Параўнанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) атрыманай інфармацыі і асабістага вопыту, складанне выказванняў параўнальнага характару, высноў, выказванне асабістых меркаванняў; ацэнка зместу прачытанага твора на аснове асабістых перакананняў і вопыту; вызначэнне аўтарскіх адносін да герояў, аўтарскай ацэнкі падзей, персанажаў і супастаўленне з асабістым успрыманнем; аргументацыя асабістага пункту гледжання пра змест прачытанага твора, учынкі герояў, матывы іх паводзін; вызначэнне каштоўнасці вучэбнай інфармацыі для рашэння пастаўленай вучэбнай задачы, выкарыстанне інфармацыі для рашэння вучэбнай або практычнай задачы. Маўленне дакладнае, паслядоўнае, звязнае, выразнае; прысутнічаюць адзінкавыя маўленчыя недакладнасці
10.	10 (дзесяць)	Выразнае правільнае беглае чытанне цэлымі словамі ў тэмпе, які адпавядае натуральнаму маўленню, з захаваннем выразнасці і правільнасці. Правільная інтанацыйная перадача эмацыянальнага зместу твора, настрою, стану, пачуццяў герояў з дапамогай сродкаў маўленчай выразнасці (сіла голасу, тон, тэмп, рытм, паўза, лагічны націск)	Самастойнае аперыраванне праграмным вучэбным матэрыялам, прымяненне ведаў і ўменняў у незнаёмай, нестандартнай сітуацыі (аналітычная і ацэначная работа з тэкстам твора; усведамленне аўтарскай пазіцыі і спосабаў яе выражэння; творчая інтэрпрэтацыя твора: слоўнае маляванне на аснове ўяўлення паэтычных карцін, эпізодаў тэксту, апісанне героя). Самастойная інтэграцыя ведаў з розных прадметных галін для ацэнкі зместу прачытанага твора. Самастойнае ўстанаўленне прычынна-выніковых сувязей і/або аналогій паміж героямі, іх станам і ўчынкамі, падзеямі, карцінамі прыроды; творамі розных жанраў, мастацкімі і навукова-папулярнымі тэкстамі. Самастойнае параўнанне атрыманай інфармацыі і асабістага вопыту, складанне выказванняў параўнальнага характару, высноў, выказванне асабістых меркаванняў; ацэнка зместу прачытанага твора на аснове асабістых перакананняў і вопыту; вызначэнне аўтарскіх адносін да герояў, аўтарскай ацэнкі падзей, персанажаў і супастаўленне з асабістым успрыманнем; аргументацыя асабістага пункту гледжання пра змест прачытанага твора, учынкі герояў, матывы іх паводзін; вызначэнне каштоўнасці вучэбнай інфармацыі для рашэння пастаўленай вучэбнай задачы, выкарыстанне інфармацыі для рашэння вучэбнай або практычнай задачы. Маўленне правільнае, лагічнае, выразнае

_________________________

*Манатоннае чытанне – чытанне без захавання інтанацыі сказа (апавядальнай, пытальнай, клічнай), паўз на аўтарскіх знаках прыпынку, лагічнага націску, тону і тэмпу чытання, адпаведных эмацыянальнаму зместу твора.

**Тэхнічныя памылкі – паўторы, замены, перастаноўкі, пропускі, скажэнні слоў, памылкі націску.

***Лагічны націск – інтанацыйнае вылучэнне асобных слоў: пералічэнняў назваў прадметаў, дзеянняў, якасцей; звароткаў; важных па сэнсе слоў.

Заўвагі:

Праверка і ацэнка навыку чытання ўслых, адказу ў вуснай форме на пытанні па прачытаным тэксце ажыццяўляюцца пры самастойным чытанні вучнем незнаёмага або падрыхтаванага дома тэксту, адказе на пытанні па зместу прачытанага тэксту.
Крытэрыі ацэнкі навыку чытання ўслых:

спосаб чытання – уменне чытаць прадуктыўным спосабам (плаўна па складах, складамі і словамі, словамі з чытаннем па складах цяжкіх слоў, цэлымі словамі) або непрадуктыўным (чытанне па літарах або адрывіста па складах);

тэмп чытання – хуткасць чытання тэксту, якая суадносіцца з індывідуальным тэмпам гутарковага маўлення;

правільнасць чытання – наяўнасць або адсутнасць тэхнічных і арфаэпічных памылак;

свядомасць – разуменне слоў, сказаў, сэнсавай сувязі паміж імі і агульнага сэнсу прачытанага тэксту або яго часткі.

Крытэрыі ацэнкі адказаў у вуснай форме на пытанні па змесце прачытанага тэксту:

паўнацэннасць успрымання – эмацыянальны водгук на прачытанае; аднаўленне ва ўяўленні цэласнага вобраза на аснове мастацкіх дэталей; разважанне над матывамі, абставінамі, наступствамі ўчынкаў персанажаў, іх ацэнка; устанаўленне прычынна-выніковых сувязей; бачанне пункту гледжання, з якога вядзецца апавяданне, вызначэнне аўтарскай пазіцыі; разуменне мастацкай ідэі твора і вызначэнне ўласнага стаўлення да яе;

правільнасць маўлення – наяўнасць або адсутнасць маўленчых і граматычных памылак;

самастойнасць – наяўнасць або адсутнасць дапамогі з боку настаўніка або іншых вучняў.

Разам з прадметнымі ажыццяўляецца ацэнка метапрадметных вынікаў:

пошук, інтэрпрэтацыя і выкарыстанне інфармацыі, атрыманай з прачытанага тэксту;

пабудова паведамлення ў вуснай форме;

правільны, лаканічны і лагічны выклад свайго пункту гледжання, аргументацыя сваёй пазіцыі.

Крытэрыі ацэнкі метапрадметных вынікаў:

самастойнасць у выкананні вучэбных дзеянняў – наяўнасць або адсутнасць дапамогі з боку настаўніка або іншых вучняў;

паўната аперацыйнага складу выкананых вучэбных дзеянняў – выкананне вучэбных дзеянняў у адпаведнасці з выдзеленай арыенціровачнай асновай, якая ўключае поўную сістэму арыенціраў; наяўнасць усіх аперацый, якія ўваходзяць у склад дзеяння, або іх пропуск;

правільнасць выканання аперацый, якія ўваходзяць у склад дзеяння – наяўнасць або адсутнасць памылак у выкананні вучэбных дзеянняў.

Табліца 2

Нормы ацэнкі выразнага чытання на памяць

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Паказчыкі ацэнкі
1.	1 (адзін)	Узнаўленне першых радкоў твора або яго фрагмента (менш за 20 %) з памылкамі ў змесце. Невыразнае, манатоннае чытанне. Дапускае 9 і больш арфаэпічных памылак, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх
2.	2 (два)	Фрагментарнае, невыразнае, манатоннае ўзнаўленне часткі твора (20–40 %). Дапускае 9 і больш арфаэпічных памылак, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка
3.	3 (тры)	Узнаўленне твора не ў поўным аб’ёме (40–60 %), перастаноўка, замена слоў, пропуск радкоў. Невыразнае, манатоннае чытанне. Дапускае 7-8 арфаэпічных памылак, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх
4.	4 (чатыры)	Узнаўленне твора не ў поўным аб’ёме (60–80 %), перастаноўка, замена слоў, пропуск радкоў. Чытанне з элементамі выразнасці. Дапускае 7-8 арфаэпічных памылак, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка
5.	5 (пяць)	Узнаўленне твора не ў поўным аб’ёме (80–90 %) з дапамогай настаўніка; перастаноўка, замена слоў, пропуск радкоў. Чытанне з элементамі выразнасці. Дапускае 5-6 арфаэпічных памылак
6.	6 (шэсць)	Узнаўленне твора ў поўным аб’ёме. Адзінкавыя выпадкі перастаноўкі, замены слоў, пропуску радкоў. Чытанне з элементамі выразнасці. Дапускае 3-4 арфаэпічныя памылкі
7.	7 (сем)	Дакладнае ўзнаўленне тэксту твора. Выразнае чытанне. Дапускаюцца 2 арфаэпічныя памылкі
8.	8 (восем)	Дакладнае ўзнаўленне тэксту твора. Выразнае чытанне. Дапускаецца 1 арфаэпічная памылка
9.	9 (дзевяць)	Дакладнае ўзнаўленне тэксту твора. Спробы самастойнай інтэрпрэтацыі аўтарскай пазіцыі. Дапускаюцца 1-2 запінкі
10.	10 (дзесяць)	Дакладнае ўзнаўленне тэксту твора. Выразнае чытанне на аснове самастойнай інтэрпрэтацыі аўтарскай пазіцыі

Заўвага:

Ацэнка выразнага чытання на памяць адбываецца з улікам крытэрыяў (веданне тэксту і дакладнасць яго ўзнаўлення; выразнасць чытання; захаванне арфаэпічных норм) у адпаведнасці з нормамі ацэнкі выразнага чытання на памяць, якія вызначаны ў табліцы 2.

Табліца 3

Нормы ацэнкі вуснага пераказу

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Паказчыкі ацэнкі
1.	1 (адзін)	Неўсвядомленае, фрагментарнае ўзнаўленне тэксту твора з дапамогай настаўніка. Дапускае шматлікія маўленчыя памылкі і працяглыя паўзы. Парушэнне логікі ў перадачы паслядоўнасці падзей. Слоўнікавы запас абмежаваны
2.	2 (два)	Неўсвядомленае, фрагментарнае ўзнаўленне тэксту твора са шматлікімі маўленчымі памылкамі і працяглымі паўзамі. Парушэнне логікі ў перадачы паслядоўнасці падзей. Слоўнікавы запас абмежаваны
3.	3 (тры)	Недакладнае, няпоўнае ўзнаўленне зместу твора з дапамогай настаўніка. Парушэнне логікі пераказу. Малавыразнае маўленне са шматлікімі маўленчымі памылкамі
4.	4 (чатыры)	Недакладнае, няпоўнае ўзнаўленне зместу твора, парушэнне логікі пераказу. Малавыразнае маўленне са шматлікімі маўленчымі памылкамі
5.	5 (пяць)	Усвядомленае ўзнаўленне зместу твора з дапамогай настаўніка. Пропуск некаторых дэталей, якія перадаюць пачуцці, стан героя. Захаванне паслядоўнасці падзей. Выразнае маўленне з асобнымі маўленчымі памылкамі
6.	6 (шэсць)	Усвядомленае ўзнаўленне зместу твора з пропускам некаторых дэталей, якія перадаюць пачуцці, стан героя. Захаванне паслядоўнасці падзей. Выразнае маўленне з асобнымі маўленчымі памылкамі
7.	7 (сем)	Поўны і дакладны, звязны і паслядоўны пераказ зместу твора з дапамогай настаўніка. Выразнае, вобразнае маўленне з адзінкавымі маўленчымі памылкамі
8.	8 (восем)	Поўны і дакладны, звязны і паслядоўны пераказ зместу твора. Выразнае, вобразнае маўленне з адзінкавымі маўленчымі памылкамі
9.	9 (дзевяць)	Поўны і дакладны, звязны і паслядоўны пераказ зместу твора з дапамогай настаўніка. Выразнае, вобразнае маўленне без маўленчых памылак
10.	10 (дзесяць)	Поўны і дакладны, звязны і паслядоўны пераказ зместу твора. Выразнае, вобразнае маўленне без маўленчых памылак

Заўвага:

Ацэнка вуснага пераказу ажыццяўляецца з улікам крытэрыяў (паўната і дакладнасць ва ўзнаўленні зместу тэксту; захаванне логікі ў перадачы паслядоўнасці падзей; правільнасць і выразнасць маўлення) у адпаведнасці з нормамі ацэнкі вуснага пераказу, якія вызначаны ў табліцы 3.

Табліца 4

Нормы ацэнкі і шкала пераводу аб’ёму выканання заданняў комплекснай работы з тэкстам, выражанага ў працэнтах, у адзнаку ў балах па дзесяцібальнай шкале

№ п/п	Узровень вучэбнай дзейнасці	Аб’ём выканання заданняў, у працэнтах	Адзнака ў балах па дзесяцібалльнай шкале
1.	Нізкі ўзровень разумення тэксту і сфарміраванасці чытацкіх уменняў	1(–)*–19	1 (адзін)
1.		20–29	2 (два)
2.	Здавальняючы ўзровень разумення тэксту і сфарміраванасці чытацкіх уменняў	30–39	3 (тры)
2.		40–49	4 (чатыры)
3.	Сярэдні ўзровень разумення тэксту і сфарміраванасці чытацкіх уменняў	50–59	5 (пяць)
3.		60–69	6 (шэсць)
4.	Дастатковы ўзровень разумення тэксту і сфарміраванасці чытацкіх уменняў	70–79	7 (сем)
4.		80–89	8 (восем)
5.	Высокі ўзровень разумення тэксту і сфарміраванасці чытацкіх уменняў	90–99	9 (дзевяць)
5.		100	10 (дзесяць)

____________________________

* Бал не налічваецца за заданне, якое прызнана выкананым.

Заўвагі:

Ацэнка сфарміраванасці чытацкіх уменняў вучняў можа ажыццяўляцца пры кантролі ў вуснай і пісьмовай форме.

Вусная форма кантролю прадугледжвае адказы вучняў на пытанні настаўніка і выкананне практычных заданняў з тэкстам. Для ацэнкі сфарміраванасці чытацкіх уменняў выкарыстоўваюцца паказчыкі ацэнкі навыку чытання ўслых і вуснага адказу па зместу прачытанага твора, якія вызначаны ў табліцы 1.

Пісьмовая форма кантролю ажыццяўляецца з выкарыстаннем комплекснай работы, якая складаецца з тэксту і заданняў. Вучні самастойна чытаюць літаратурны твор і выконваюць заданні, якія дазваляюць праверыць і ацаніць сфарміраванасць чытацкіх уменняў у галіне работы з тэкстам і інфармацыяй, у тым ліку:

пошук і вылучэнне інфармацыі з тэксту;

інтэграцыю і інтэрпрэтаванне паведамлення тэксту;

асэнсаванне і ацэнку паведамлення тэксту;

выкарыстанне інфармацыі з тэксту.

Заданні комплекснай работы з тэкстам прадугледжваюць розныя формы адказаў вучняў: выбар аднаго або некалькіх правільных адказаў з шэрагу прапанаваных, кароткі або разгорнуты адказ, які свабодна канструіруецца.

Ацэньваюцца толькі чытацкія ўменні вучняў. Дапушчаныя ў свабодным пісьмовым выказванні вучня арфаграфічныя, пунктуацыйныя, граматычныя і маўленчыя памылкі выпраўляюцца настаўнікам, але не ўплываюць на адзнаку.

Кожнае асобнае заданне комплекснай работы з тэкстам ацэньваюцца баламі (ад 1 да 3 балаў). За правільнае выкананне задання з выбарам аднаго адказу выстаўляецца 1 бал, з выбарам некалькіх адказаў – 2 балы. За правільнае выкананне задання з кароткім адказам – 2 балы, з разгорнутым адказам – 3 балы.

Заданне прызнаецца выкананым правільна, калі выбраны поўны набор правільных варыянтаў адказаў або дадзены поўны правільны адказ (кароткі або разгорнуты). За правільна выкананае заданне налічваецца максімальны бал.

Заданне прызнаецца выкананым з памылкамі, калі выбраны няпоўны набор правільных варыянтаў адказаў, або разам з правільнымі выбраны няправільныя адказы, або дадзены няпоўны правільны адказ (кароткі або разгорнуты). За выкананае з памылкамі заданне максімальны бал змяншаецца: на 1 бал з 2 максімальна магчымых; на 1 ці 2 балы з 3 максімальна магчымых.

Заданне прызнаецца нявыкананым, калі вучань не прыступіў да яго выканання або не даў адказ. Заданне прызнаецца выкананым няправільна, калі не выбраны ні адзін з правільных адказаў або дадзены няправільны адказ (кароткі або разгорнуты). За нявыкананае або выкананае няправільна заданне бал не налічваецца.

Для вызначэння адзнакі за выкананне комплекснай работы з тэкстам:

сумуюцца максімальна магчымыя балы за кожнае заданне;

сумуюцца ўсе балы, атрыманыя вучнем за выкананне заданняў;

разлічваецца аб’ём выканання заданняў у працэнтах (сумарная колькасць балаў, атрыманая вучнем за выкананне заданняў, дзеліцца на сумарную максімальную колькасць балаў і памнажаецца на 100 %);

ажыццяўляецца перавод атрыманага лікавага значэння, выяўленага ў працэнтах, у адзнаку ў балах па дзесяцібальнай шкале згодна з табліцай 4 (з выкарыстаннем правіл матэматычнага акруглення).

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов по этому учебному предмету, которые определены в приложении 5 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся, которая осуществляется в устной форме

№ п/п	Отметка в баллах по десяти-балльной шкале	Показатели оценки
№ п/п	Отметка в баллах по десяти-балльной шкале	Осознанность изученного материала	Сохранение коммуникативных качеств речи (логичности, точности, правильности)	Сформированность универсальных учебных действий
1.	1 (один)	Узнает (с помощью учителя) элементы изученного материала (термины, правила, определения, языковые единицы, иные элементы)	При воспроизведении элементов изучаемого материала допускает многочисленные нарушения логичности, точности речи. Допускает множество орфоэпических, лексических, грамматических ошибок, которые не может исправить при указании на них	Ориентируется в учебном пособии с помощью учителя
2.	2 (два)	Самостоятельно узнает и отличает элементы изученного материала (термины, правила, определения, языковые единицы, иные элементы)	При самостоятельном воспроизведении элементов изучаемого материала допускает множественные нарушения логичности, точности речи. Допускает множество орфоэпических, лексических, грамматических ошибок, которые исправляет при указании на них	Самостоятельно ориентируется в учебном пособии
3.	3 (три)	Воспроизводит по памяти (с помощью учителя и/или не в полном объеме) элементы изучаемого материала (термины, правила, определения, языковые единицы, иные элементы). Приводит примеры из учебного пособия (с помощью учителя и/или не в полном объеме)	При воспроизведении по памяти элементов изучаемого материала допускает нарушения логичности, точности речи. Допускает орфоэпические, лексические, грамматические ошибки, которые исправляет с помощью учителя	Понимает значение отдельных знаково-символических средств (условных обозначений). С помощью учителя находит информацию, представленную в учебном пособии в явном виде
4.	4 (четыре)	Самостоятельно воспроизводит по памяти большую часть изучаемого материала (термины, правила, определения, языковые единицы, иные элементы). Самостоятельно приводит примеры из учебного пособия	При воспроизведении по памяти элементов изучаемого материала допускает нарушения логичности, точности речи. Допускает орфоэпические, лексические, грамматические ошибки, которые исправляет самостоятельно	Понимает значение знаково-символических средств (условных обозначений). Самостоятельно находит информацию, представленную в учебном пособии в явном виде. Содержание ответа соответствует поставленному вопросу
5.	5 (пять)	Сознательно воспроизводит (с помощью учителя и/или не в полном объеме) изученный материал (термины, правила, определения, языковые единицы, иные элементы). С помощью учителя подтверждает теоретические положения собственными примерами	При сознательном воспроизведении изученного материала сохраняет логичность изложения. Допускает нарушения точности речи, некоторые орфоэпические, лексические, грамматические ошибки, которые исправляет с помощью учителя	При выполнении упражнений использует с помощью учителя знаково-символические средства (условные обозначения). С помощью учителя выполняет аналитико-синтетические действия с языковым материалом: анализирует языковые единицы, выделяет их общие и отличительные признаки, группирует языковые единицы по этим признакам. Устанавливает (не полностью и/или с помощью учителя) внутрипредметные и межпредметные связи при воспроизведении учебного материала. С помощью учителя находит информацию, представленную в учебном пособии в неявной форме
6.	6 (шесть)	Сознательно воспроизводит изученный материал в полном объеме (термины, правила, определения, языковые единицы, иные элементы). Самостоятельно подтверждает теоретические положения собственными примерами	При самостоятельном воспроизведении изученного материала сохраняет логичность изложения. Допускает нарушения точности речи, немногочисленные орфоэпические, лексические, грамматические ошибки, которые исправляет самостоятельно	При выполнении упражнений самостоятельно использует знаково-символические средства (условные обозначения). Самостоятельно выполняет аналитико-синтетические действия с языковым материалом: анализирует языковые единицы, различает их общие и отличительные признаки, группирует языковые единицы в соответствии с указанными признаками. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи при воспроизведении учебного материала. Самостоятельно находит информацию, представленную в учебнике в неявном виде
7.	7 (семь)	Применяет (с помощью учителя и/или не в полном объеме) усвоенные знания и умения при выполнении заданий по образцу или известному алгоритму	При выполнении заданий по образцу или известному алгоритму сохраняет логичность изложения. Допускает немногочисленные нарушения точности речи, единичные орфоэпические, лексические, грамматические ошибки, которые исправляет с помощью учителя	С помощью учителя сравнивает и классифицирует языковые единицы согласно предложенным критериям, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. С помощью учителя выполняет задания в соответствии с предложенным алгоритмом действий. Устанавливает (не полностью и/или с помощью учителя) внутрипредметные и межпредметные связи в процессе выполнения учебных заданий. С помощью учителя устанавливает смысловые связи между единицами информации, представленными в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной системе), в разных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы)
8.	8 (восемь)	Самостоятельно применяет полученные знания и умения при выполнении заданий по образцу или по известному алгоритму	При самостоятельном выполнении заданий по образцу или известному алгоритму сохраняет логичность высказывания. Допускает немногочисленные нарушения точности речи, единичные орфоэпические, лексические, грамматические ошибки, которые исправляет самостоятельно	Самостоятельно сравнивает и классифицирует языковые единицы в соответствии с самостоятельно определенными критериями, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. Самостоятельно выполняет задания в соответствии с предложенным алгоритмом действий. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи в процессе выполнения учебных заданий. Самостоятельно устанавливает смысловые связи между единицами информации, представленными в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной системе), в разных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы)
9.	9 (девять)	Применяет (с помощью учителя и/или не в полном объеме) знания и умения в незнакомой (нестандартной) ситуации при выполнении заданий на трансформацию (преобразование) языкового материала	При выполнении заданий по преобразованию языкового материала сохраняет логичность, точность, правильность речи. Допускает не более 2 орфоэпических или грамматических ошибок, которые исправляет самостоятельно	С помощью учителя выполняет логические действия с языковым материалом, задачи проблемного характера по трансформации, интерпретации, интеграции учебного материала. Устанавливает (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметные и межпредметные связи в процессе выполнения учебных заданий на трансформацию (преобразование) языкового материала. С помощью учителя преобразует информацию, представленную в различных знаковых системах (текстовой, графической, иной системе), в различных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы). С помощью учителя отбирает и использует информацию из различных источников (словари, справочники, интернет-ресурсы), обосновывает и аргументирует свои мнения и суждения
10.	10 (десять)	Самостоятельно применяет знания и умения в незнакомой (нестандартной) ситуации при выполнении заданий на трансформацию (преобразование) языкового материала	При выполнении заданий на трансформацию (преобразование) языкового материала сохраняет логичность, точность, правильность речи	Самостоятельно выполняет логические действия с языковым материалом, задания проблемного характера по трансформации, интерпретации, интеграции учебного материала. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи в процессе выполнения учебных заданий на трансформацию (преобразование) языкового материала. Самостоятельно преобразует информацию, представленную в различных знаковых системах (текстовой, графической, иной системе), в различных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы). Самостоятельно отбирает и использует информацию из различных источников (словари, справочники, интернет-ресурсы), обосновывает и аргументирует свои мнения и суждения

Примечания:

При контроле результатов учебной деятельности учащихся, которая осуществляется в устной форме, оценивается уровень освоения правил, определений, понятий, алгоритмов языковых разборов, а также умений, связанных с анализом языковых явлений, построением высказывания на определенную тему.
При устной форме контроля результатов учебной деятельности учитываются:

осознанность изучаемого материала;

соблюдение коммуникативных качеств речи (логичности, точности, правильности);

сформированность универсальных учебных действий;

речевые ошибки согласно таблице 10.

В I–II классах оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется на содержательно-оценочной основе с учетом уровней учебной деятельности без использования отметки (балла) как формы количественного выражения результатов оценочной деятельности.

Таблица 2

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся, которая осуществляется в письменной форме при выполнении классных и домашних работ

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	8 ошибок и более
2.	2 (два)	7 ошибок
3.	3 (три)	6 ошибок
4.	4 (четыре)	5 ошибок
5.	5 (пять)	4 ошибки
6.	6 (шесть)	3 ошибки
7.	7 (семь)	2 ошибки
8.	8 (восемь)	1 ошибка
9.	9 (девять)	1 негрубая ошибка
10.	10 (десять)	0 ошибок

Примечания:

Контроль и оценка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляются при проведении письменных работ – обучающих и контрольных. При оценивании письменных работ учащихся необходимо учитывать ошибки орфографические (допущенные в написании слов), пунктуационные (допущенные при постановке знаков препинания), грамматические (допущенные при образовании различных слов, их форм; построении словосочетаний и предложений).
При проверке и оценке письменных работ учащихся учитываются следующие виды орфографических ошибок: грубые, негрубые, повторяющиеся и однотипные.

Грубыми считаются:

орфографические ошибки на изученные правила, предусмотренные учебной программой: машына вместо машина; овечька вместо овечка; лисник вместо лесник; скаска вместо сказка; читаеш вместо читаешь; рож вместо рожь; пабелка вместо побелка; нечитал вместо не читал; кататся вместо кататься и иные ошибки;

пропуск слова с изученной орфограммой.

Каждая ошибка в словарном слове считается за отдельную ошибку (каредор вместо коридор).

Негрубыми орфографическими считаются следующие ошибки:

при переносе слов (кон-ьки, обез-ьяна), а также намеренное избегание переноса слов;

в написании безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, безударных личных окончаний глаголов (касается только IV класса). Во II и III классах ошибки на перечисленные правила исправляются, но не учитываются;

графические ошибки и описки (замена одной буквы другой – сполб вместо столб; перестановка букв – тертрадь вместо тетрадь; повторение одной и той же буквы в слове – доом вместо дом; повторение одного и того же слога – бежажать вместо бежать; пропуск буквы в слове – мшина вместо машина);

отражение на письме вместо букв е, ё, ю, я, и их звукового значения (йаблоня вместо яблоня; пойут вместо поют);

пропуск слова без изученной орфограммы.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или формах этого же слова: учиник – с учиниками – учиники вместо ученик – с учениками – ученики; хадить – хадил – хажу вместо ходить – ходил – хожу. Повторяющиеся ошибки, независимо от их количества, считаются за одну ошибку. Повторяющиеся (грубые и негрубые) ошибки исправляются учителем в каждом слове с допущенной ошибкой.

Однотипными являются ошибки, допущенные в разных словах, на одно изученное правило. Они считаются в каждом слове отдельной ошибкой.

Написание, которое обусловлено влиянием белорусской графики (і – и) исправляется, но за ошибку не считается.

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки.

Грубые пунктуационные ошибки:

пропуск знака препинания в конце предложения;

пропуск запятой между однородными членами предложения.

К негрубым пунктуационным ошибкам относятся:

отсутствие красной строки;

постановка точки в заглавии текста.

Две негрубые орфографические или пунктуационные ошибки приравниваются к одной грубой.

К грамматическим ошибкам, которые считаются негрубыми, относятся:

нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол вместо положить на стол);

неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков вместо нет чулок; к ей пришла подруга вместо к ней пришла; давай побегим на речку вместо побежим на речку; новое платье красивше старого вместо красивее старого; злой собака вместо злая собака);

ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул вместо вымерз);

нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись), иные.

При оценивании обучающих классных и домашних работ, которые проводятся в письменной форме, в количественный показатель ошибок включаются суммарно все орфографические, пунктуационные, грамматические и иные ошибки.

В обучающих работах два исправления на месте грубых ошибок считаются за одну негрубую ошибку.

В случае, если учащийся списал упражнение, но не приступил к выполнению задания (заданий), объем выполненной работы составляет 50 %, что соответствует 4 допущенным ошибкам.

Таблица 3

Нормы оценки диктанта

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	Более, чем на 2 балла
2.	2 (два)	0/9*, 1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0
3.	3 (три)	0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0
4.	4 (четыре)	0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1
5.	5 (пять)	0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1
6.	6 (шесть)	0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1
7.	7 (семь)	0/3, 1/2, 2/0, 2/1
8.	8 (восемь)	0/2, 1/0, 0/1, 1/1 или 2 негрубые ошибки
9.	9 (девять)	1 негрубая ошибка
10.	10 (десять)	0/0

___________________

*В числителе – количество орфографических ошибок, в знаменателе – пунктуационных.

Таблица 4

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение дополнительных заданий к диктанту

№ п/п	Задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	Задание второго уровня	5
2.	Задание третьего уровня	10
3.	Задание четвертого уровня	15
		Суммарный максимальный балл –30

Таблица 5

Нормы оценки словарного диктанта

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	7 ошибок и более
2.	2 (два)	6 ошибок
3.	3 (три)	5 ошибок
4.	4 (четыре)	4 ошибки
5.	5 (пять)	3 ошибки
6.	6 (шесть)	2 ошибки
7.	7 (семь)	1 ошибка
8.	8 (восемь)	1 исправление на месте грубой ошибки или 2 исправления на месте негрубой ошибки
9.	9 (девять)	0 ошибок, 1 исправление на месте негрубой ошибки
10.	10 (десять)	0 ошибок, без исправлений

Таблица 6

Нормы оценки грамотности при выполнении контрольной работы

№ п/п	Отметка в баллах по десяти-балльной шкале	Объем выполненных заданий и суммарное количество ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических)
№ п/п	Отметка в баллах по десяти-балльной шкале	Выполнены все задания и допущено:	Выполнены 4 задания и допущено:	Выполнены 3 задания и допущено:	Выполнены 2 задания и допущено:	Выполнено 1 задание и допущено:
1.	1 (один)	8 ошибок и более	7 ошибок и более	6 ошибок и более	5 ошибок и более	4 ошибки и более
2.	2 (два)	7 ошибок	6 ошибок	4–5 ошибок	3–4 ошибки	2–3 ошибки
3.	3 (три)	6 ошибок	5 ошибок	3 ошибки	2 ошибки	1 ошибка
4.	4 (четыре)	5 ошибок	4 ошибки	2 ошибки	1 ошибка	1 негрубая ошибка
5.	5 (пять)	4 ошибки	3 ошибки	1 ошибка	1 негрубая ошибка	0 ошибок
6.	6 (шесть)	3 ошибки	2 ошибки	1 негрубая ошибка	0 ошибок	–
7.	7 (семь)	2 ошибки	1 ошибка	0 ошибок	–	–
8.	8 (восемь)	1 ошибка	1 негрубая ошибка	–	–	–
9.	9 (девять)	1 негрубая ошибка	0 ошибок	–	–	–
10.	10 (десять)	0 ошибок	–	–	–	–

Таблица 7

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий тестовой контрольной работы

№ п/п	Задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл – 30

Таблица 8

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий комбинированной контрольной работы

№ п/п	Задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	Задание третьего уровня	4
2.	Задание третьего уровня	4
3.	Задание третьего уровня	4
4.	Задание четвертого уровня	8
5.	Задание пятого уровня	10
		Суммарный максимальный балл – 30

Таблица 9

Шкала перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение дополнительных заданий к диктанту, заданий тестовой контрольной работы, заданий комбинированной контрольной работы, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимися	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–16	6 (шесть)
7.	17–21	7 (семь)
8.	22–25	8 (восемь)
9.	26–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Примечания:

Тематический контроль осуществляется посредством контрольных и тематических самостоятельных работ (списывание в I и II классах, диктант, диктант с дополнительным заданием, словарный диктант, тестовая работа, комбинированная работа). Количество и виды тематических самостоятельных работ не регламентированы.
2. В контрольных и тематических самостоятельных работах два исправления на месте грубых ошибок считаются за одну грубую ошибку.

Если в работе учащийся допускает исправления (кроме исправлений на месте изученных орфограмм), то при наличии в работе:

1–2 таких исправлений отметка не снижается;

3–5 исправлений – отметка снижается на 1 балл;

более 5 исправлений – на 2 балла.

Данные требования распространяются на все виды письменных работ кроме словарного диктанта, который проводится с целью проверки усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Диктант с дополнительным заданием состоит из диктанта и трех дополнительных заданий, соответствующих второму, третьему и четвертому уровням учебной деятельности. В качестве дополнительных используются фонетические, морфологические, синтаксические, лексические и другие задания.

Все орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, вносятся в общее количество ошибок за диктант и учитываются при выставлении отметки за диктант.

Дополнительное задание к диктанту оценивается с использованием шкал согласно таблицам 4 и 9.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по изученной теме (темам) могут проводиться при выполнении учащимися контрольной работы – тестовой или комбинированной. На выполнение каждой из них может отводиться 20–25 минут урока.

В тестовой и комбинированной контрольных работах используются задания закрытого и открытого типов: с выбором ответа, с кратким и свободным ответами, задания на установление соответствия, определение последовательности действий, иные задания.

По результатам контрольной работы выставляются две отметки: в числителе – отметка за правильность выполнения заданий, в знаменателе – за грамотность (орфографическое, пунктуационное, грамматическое оформление).

При выведении балла за грамотность учитывается количество выполненных заданий и суммарное количество допущенных ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических). Отметка за грамотность выставляется с использованием норм оценки грамотности при выполнении контрольной работы согласно таблице 6.

Тестовая контрольная работа выявляет пооперационный состав действий учащегося по изученной теме (темам) и содержит 5 заданий, соответствующих пяти уровням учебной деятельности.

Выполнение заданий тестовой контрольной работы оценивается с использованием шкал согласно таблицам 7 и 9.

Комбинированная работа содержит 5 заданий, соответствующих третьему, четвертому и пятому уровням учебной деятельности.

Выполнение заданий комбинированной контрольной работы оценивается с использованием шкал согласно таблицам 8 и 9.

Применительно к таблицам 4, 7, 8: если задание соответствующего уровня учебной деятельности выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному баллу данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление до целого числа по правилам математического округления.

Таблица 10

Нормы оценки изложения и сочинения

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Содержание	Ошибки
№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Содержание	Содержательные и речевые	Орфографические (вместе с грамматическими) и пунктуационные
1.	1 (один)	Текст не завершен. Тема и основная мысль не раскрыты	Ошибок больше, чем на 2 балла	Ошибок больше, чем на 2 балла
2.	2 (два)	Текст завершен, но тема и основная мысль не раскрыты	3/3*, 3/4, 3/5	8/0**, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7
3.	3 (три)	Тема раскрыта частично, основная мысль не раскрыта	3/0, 3/1, 3/2	7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7
4.	4 (четыре)	Тема и основная мысль раскрыты частично	2/3, 2/4, 2/5	6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6
5.	5 (пять)	Тема и основная мысль в целом раскрыты	2/0, 2/1, 2/2	5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6
6.	6 (шесть)	Тема и основная мысль в целом раскрыты	1/2, 1/3, 1/4	4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
7.	7 (семь)	Тема и основная мысль раскрыты	0/4, 1/0, 1/1 0/5***	3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4
8.	8 (восемь)	Тема и основная мысль раскрыты полностью	0/3 0/4***	2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4
9.	9 (девять)	Тема и основная мысль раскрыты полностью	0/1, 0/2 0/3***	1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3
10.	10 (десять)	Тема и основная мысль раскрыты полностью	0/0 0/1*, 0/2*	0/0,1 негрубая

______________________

*В числителе – количество ошибок содержательного характера, в знаменателе – количество речевых ошибок.

**В числителе – количество орфографических ошибок (вместе с грамматическими), в знаменателе – пунктуационных.

***Для учащихся учреждений образования с белорусским языком обучения и воспитания.

Примечания:

Для оценки коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся проводятся творческие работы – изложения и сочинения, которые носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учетом двух параметров:

содержание;

грамотность.

Содержание изложений и сочинений оценивается с учетом следующих критериев:

соответствие теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

логичность и последовательность изложения фактического материала;

наличие или отсутствие речевых ошибок.

Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:

несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;

нераскрытие основной мысли;

нарушение логичности, последовательности изложения.

Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований коммуникативных качеств речи (точности, чистоты, богатства, уместности).

К речевым ошибкам относятся:

необоснованное повторение одного и того же слова (Котёнок сидел на дереве. Котёнок жалобно мяукал. Котёнок не мог спуститься вниз);

необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашёл редкий цветок);

употребление слова в неточном значении (Услышать обидчивые слова вместо обидные слова);

употребление диалектных слов и просторечий (лаболатория вместо лаборатория);

Каждая речевая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество речевых ошибок округляется в пользу учащегося.

Грамотность изложений и сочинений оценивается в соответствии с допущенными орфографическими, пунктуационными и грамматическими ошибками.
Количество содержательных и речевых ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание изложения или сочинения.
При выставлении отметки за грамотность в количественный показатель орфографических ошибок включаются и грамматические ошибки.
Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Литературное чтение» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов по этому учебному предмету, которые определены в приложении 7 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки навыка чтения вслух и устного ответа по содержанию прочитанного произведения

Балл

Показатели оценки

Навык чтения

Читательские умения

(один)

Монотонное* слоговое чтение в чрезмерно замедленном темпе.

Допускает 9 и более технических** и/или орфоэпических ошибок, которые не может исправить при указании на них

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (названия прочитанного произведения, его автора; действующих лиц, событий, эпизодов или картин природы, описанных в произведении; жанра прочитанного произведения; элементов книги), книг определенного автора или на заданную учителем тему.

Речь непоследовательная, невыразительная с обилием речевых и грамматических ошибок

(два)

Монотонное слоговое чтение в чрезмерно замедленном темпе. Допускает 9 и более технических и/или орфоэпических ошибок, которые исправляет с помощью учителя

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (названия прочитанного произведения, его автора; действующих лиц, событий, эпизодов или картин природы, описанных в произведении; жанра прочитанного произведения; элементов книги), книг определенного автора или на заданную учителем тему.

Речь непоследовательная, невыразительная с обилием речевых и грамматических ошибок

(три)

Монотонное чтение с элементами слогового чтения в замедленном темпе, чрезмерное растягивание отдельных слов и слогов.

Допускает 7–8 технических и/или орфоэпических ошибок, которые не может исправить при указании на них

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (названия и автора прочитанного произведения, его жанра; действующих лиц, событий, эпизодов или картин природы, описанных в произведении; названий элементов книги).

Выполнение с помощью учителя по образцу действий, связанных с ориентировкой в тексте.

Нахождение и извлечение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в прочитанном произведении в явном виде: установление прямой связи (буквальной, по ключевым словам).

Речь не всегда последовательная, маловыразительная, содержит много речевых и грамматических ошибок

(четыре)

Допускает 7–8 технических и/или орфоэпических ошибок, которые исправляет с помощью учителя

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (названия и автора прочитанного произведения, его жанра; действующих лиц, событий, эпизодов или картин природы, описанных в произведении; названий элементов книги).

Самостоятельное выполнение по образцу действий, связанных с ориентировкой в тексте.

Самостоятельное нахождение и извлечение в полном объеме информации, предъявленной в прочитанном произведении в явном виде: установление прямой (буквальной, по ключевым словам) и косвенной (синонимической) связи.

Речь не всегда последовательная, маловыразительная, содержит много речевых и грамматических ошибок

(пять)

Чтение целыми словами в замедленном темпе, слоговое чтение трудных слов (неясных по смыслу и сложных по структуре).

Допускает 5–6 технических и/или орфоэпических ошибок.

Интонационные неточности; ошибки в постановке логических ударений***

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков произведений разных жанров и тематики; нахождение в тексте изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения; прогнозирование содержания произведения по иллюстрациям и заголовку; определение темы и главной мысли произведения, соотнесение заглавия произведения с его темой и главной мыслью; установление и разъяснение смысловых связей между событиями – последовательными и причинными.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) художественных произведений разных жанров; героев, событий, поэтических картин природы (одного или нескольких произведений) по заданным признакам.

Выполнение с помощью учителя действий, связанных с ориентировкой в тексте, по известному алгоритму.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметных и межпредметных связей в процессе анализа художественного произведения.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в прочитанном произведении в неявном виде (подтекст; скрытые допущения или утверждения; извлечение дополнительной, сопутствующей информации из иллюстрации к тексту или другого источника).

Речь преимущественно последовательная, связная, выразительная; имеются отдельные речевые и грамматические ошибки

(шесть)

Допускает 3–4 технические и/или орфоэпические ошибки.

Интонационные неточности; ошибки в постановке логических ударений

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков произведений разных жанров, видов и тематики; нахождение в тексте изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения; прогнозирование содержания произведения по иллюстрациям и заголовку; определение темы и главной мысли произведения, соотнесение заглавия произведения с его темой и главной мыслью; установление и разъяснение смысловых связей между событиями – последовательными и причинными.

Самостоятельное сравнение художественных произведений разных жанров; героев, событий, поэтических картин природы (одного или нескольких произведений) по заданным признакам.

Самостоятельное выполнение действий, связанных с ориентировкой в тексте, по известному алгоритму.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе анализа художественного произведения.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в прочитанном произведении в неявном виде (подтекст; скрытые допущения или утверждения; извлечение дополнительной, сопутствующей информации из иллюстрации к тексту или другого источника).

(семь)

Выразительное чтение целыми словами в темпе, который соответствует индивидуальной скорости речи учащегося. Чтение по слогам трудных слов (неясных по смыслу и сложных по структуре). Правильная передача интонации предложения, сохранение нужной длины пауз между предложениями и абзацами, внутри предложений с опорой на авторские знаки препинания. Допускает 2 технические ошибки по смысловой догадке и/или в постановке логических ударений

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) литературоведческих знаний в знакомой ситуации по образцу (определение структурных компонентов, жанровых особенностей, способа построения художественного произведения – от лица автора или героя; анализ, сравнение и классификация изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения; обоснование и аргументация своих суждений с опорой на содержание прочитанного произведения).

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) в знакомых ситуациях действий, требующих читательской грамотности (аналитическая работа с текстом произведения, наблюдение над художественной формой, языком произведения, средствами художественной выразительности; мысленное представление образов художественного произведения: поэтических картин природы, героев, событий).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебной задачи чтения (что, с какой целью должны прочитать); способов решения читательских задач на основе известных алгоритмов: планирование деятельности при подготовке к чтению по ролям, выразительному чтению, словесному рисованию, составлению плана, пересказу, инсценировке.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметных и межпредметных связей в процессе работы с художественным произведением.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, структурирование текста в форме плана, графической схемы; интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между героями, событиями, поэтическими картинами природы одного или нескольких произведений, обнаружение причинно-следственных связей, определение эмоционального состояния героя и соотнесение этого состояния с поступком; характеристика героя на основании анализа его поведения, переживаний и поступков; выражение своего отношения к событию, герою, его поступку).

Речь грамотная, последовательная, связная, выразительная; присутствуют единичные речевые недочеты

(восемь)

Выразительное чтение целыми словами в темпе, который соответствует индивидуальной скорости речи учащегося. Правильная передача интонации предложения, сохранение нужной длины пауз между предложениями и абзацами, внутри предложений с опорой на авторские знаки препинания.

Допускает 1 техническую ошибку по смысловой догадке и/или в постановке логических ударений

Самостоятельное применение литературоведческих знаний в знакомой ситуации по образцу (определение структурных компонентов, жанровых особенностей, способа построения художественного произведения – от лица автора или героя; анализ, сравнение и классификация изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения; обоснование и аргументация своих суждений с опорой на содержание прочитанного произведения).

Самостоятельное выполнение в знакомых ситуациях действий, требующих читательской грамотности (аналитическая работа с текстом произведения, наблюдение над художественной формой, языком произведения, средствами художественной выразительности; мысленное представление образов художественного произведения: поэтических картин природы, героев, событий).

Самостоятельное определение учебной задачи чтения (что, с какой целью должны прочитать); способов решения читательских задач на основе известных алгоритмов: планирование деятельности при подготовке к чтению по ролям, выразительному чтению, словесному рисованию, составлению плана, пересказу, инсценировке.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе работы с художественным произведением.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, структурирование текста в форме плана, графической схемы; интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между героями, событиями, поэтическими картинами природы одного или нескольких произведений, обнаружение причинно-следственных связей, определение эмоционального состояния героя и соотнесение этого состояния с поступком; характеристика героя на основании анализа его поведения, переживаний и поступков; выражение своего отношения к событию, герою, его поступку).

Речь грамотная, последовательная, связная, выразительная; присутствуют единичные речевые ошибки

(девять)

Выразительное беглое чтение целыми словами в темпе, который соответствует индивидуальной скорости речи учащегося.

Правильная интонационная передача эмоционального содержания произведения, настроения, состояния, чувств героев с помощью средств речевой выразительности (сила голоса, тон, темп, ритм, пауза, логическое ударение).

Единичные технические ошибки исправляются самостоятельно

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (аналитическая и оценочная работа с текстом произведения; представление об авторской точке зрения и способах ее выражения; творческая интерпретация произведения: словесное рисование на основе представления в своем воображении поэтических картин, эпизодов текста, словесное описание героя).

Интеграция (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний из различных предметных областей для оценки содержания прочитанного произведения.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственных связей и/или аналогий между героями, их состоянием и поступками, событиями, картинами природы; произведениями различных жанров, художественным и научно-популярным текстами.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) полученной информации и собственного опыта, составление высказываний сравнительного характера, умозаключений, личностных суждений; оценка содержания прочитанного произведения на основе собственных убеждений и опыта; выявление авторского отношения к героям, авторской оценки событий, персонажей и сопоставление с личностным восприятием; аргументация собственной точки зрения о содержании прочитанного текста, поступках героев, мотивах их действий; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи.

Речь грамотная, последовательная, связная, выразительная; присутствуют единичные речевые недочеты

(десять)

Выразительное правильное беглое чтение целыми словами в темпе, который соответствует индивидуальной скорости речи учащегося, с сохранением выразительности и правильности.

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (аналитическая и оценочная работа с текстом произведения; представление об авторской точке зрения и способах ее выражения; творческая интерпретация произведения: словесное рисование на основе представления в своем воображении поэтических картин, эпизодов текста, словесное описание героя).

Самостоятельная интеграция знаний из различных предметных областей для оценки содержания прочитанного произведения.

Самостоятельное установление причинно-следственных связей и/или аналогий между героями, их состоянием и поступками, событиями, картинами природы; произведениями различных жанров, художественным и научно-популярным текстами.

Самостоятельное сравнение полученной при чтении информации и собственного опыта, составление высказываний сравнительного характера, умозаключений, личностных суждений; оценка содержания прочитанного произведения на основе собственных убеждений и опыта; выявление авторского отношения к героям, авторской оценки событий, персонажей и сопоставление с личностным восприятием; аргументация собственной точки зрения о содержании прочитанного текста, поступках героев, мотивах их действий; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи.

Речь правильная, логичная, выразительная

_________________________

*Монотонное чтение – чтение без соблюдения интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной), пауз на авторских знаках препинания, логического ударения, тона и темпа чтения, соответствующих эмоциональному содержанию произведения.

**Технические ошибки – повторы, замены, перестановки, пропуски, добавления, искажения слов, ошибки ударения.

***Логическое ударение – интонационное выделение отдельных слов: перечислений предметов, действий, качеств; обращений; важных по смыслу слов.

Примечания:

Проверка и оценка навыка чтения вслух, ответов в устной форме на вопросы по прочитанному тексту осуществляются посредством самостоятельного чтения учащимся незнакомого или подготовленного дома текста, ответов на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Критерии оценки навыка чтения вслух:

способ чтения – умение читать продуктивным способом (плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами) или непродуктивным (чтение по буквам или отрывисто по слогам);

темп чтения – быстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи;

правильность чтения – наличие или отсутствие технических и орфоэпических ошибок;

осознанность – понимание слов, предложений, смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.

Критерии оценки ответов в устной форме на вопросы по содержанию прочитанного текста:

полноценность восприятия – эмоциональный отклик на прочитанное; воссоздание в воображении целостного образа на основе художественных деталей; размышление над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, их оценка; установление причинно-следственных связей; видение точки зрения, с которой ведется повествование, определение авторской позиции; понимание художественной идеи произведения и определение собственного отношения к ней;

правильность речи – наличие или отсутствие речевых и грамматических ошибок;

самостоятельность – наличие или отсутствие помощи со стороны педагога или других учащихся.

Наряду с предметными осуществляется оценка метапредметных результатов:

поиск, интерпретация и использование информации, полученной из прочитанного текста;

построение сообщения в устной форме;

правильное, лаконичное и логичное изложение своей точки зрения, аргументация своей позиции.

Критерии оценки метапредметных результатов:

самостоятельность в выполнении учебных действий – наличие или отсутствие помощи со стороны педагога или других учащихся;

полнота операционного состава выполняемых учебных действий – выполнение учебных действий в соответствии с выделенной ориентировочной основой, включающей полную систему ориентиров; наличие всех операций, входящих в состав действия, или их пропуск;

правильность выполнения операций, входящих в состав действия – наличие или отсутствие ошибок в выполнении учебных действий.

Таблица 2

Нормы оценки выразительного чтения наизусть

Балл	Показатели оценки
1 (один)	Воспроизведение первых строк произведения или фрагмента текста (менее 20 %) с ошибками по содержанию. Невыразительное, монотонное чтение. Допускает 9 и более орфоэпических ошибок, которые не может исправить при указании на них
2 (два)	Фрагментарное, невыразительное, монотонное воспроизведение части текста (20–40 %). Допускает 9 и более орфоэпических ошибок, которые исправляет с помощью учителя
3 (три)	Воспроизведение текста не в полном объеме (40–60 %); перестановка, замена слов, пропуск строк. Невыразительное, монотонное чтение. Допускает 7–8 орфоэпических ошибок, которые не может исправить при указании на них
4 (четыре)	Воспроизведение текста не в полном объеме (60–80 %); перестановка, замена слов, пропуск строк. Чтение с элементами выразительности. Допускает 7–8 орфоэпических ошибок, которые исправляет с помощью учителя
5 (пять)	Воспроизведение текста не в полном объеме (80–90 %) с помощью учителя; перестановка, замена слов, пропуск строк. Чтение с элементами выразительности. Допускает 5–6 орфоэпических ошибок
6 (шесть)	Воспроизведение текста в полном объеме. Единичные случаи перестановки, замены слов, пропуска строк. Чтение с элементами выразительности. Допускает 3–4 орфоэпические ошибки
7 (семь)	Точное воспроизведение текста произведения. Выразительное чтение. Допускает 2 орфоэпические ошибки
8 (восемь)	Точное воспроизведение текста произведения. Выразительное чтение. Допускает 1 орфоэпическую ошибку
9 (девять)	Точное воспроизведение текста произведения. Попытки самостоятельной интерпретации авторской позиции. Допускает 1–2 запинки
10 (десять)	Точное воспроизведение текста произведения. Выразительное чтение на основе самостоятельной интерпретации авторской позиции

Примечание:

Критериями оценки выразительного чтения наизусть являются:

знание текста и точность его воспроизведения;

выразительность чтения;

соблюдение произносительных норм.

Таблица 3

Нормы оценки устного пересказа

Балл	Показатели оценки
1 (один)	Неосознанное, фрагментарное воспроизведение текста с помощью учителя. Наличие многочисленных речевых ошибок и длительных пауз. Нарушение логики в передаче последовательности событий. Словарный запас ограничен
2 (два)	Неосознанное, фрагментарное воспроизведение текста. Наличие многочисленных речевых ошибок и длительных пауз. Нарушение логики в передаче последовательности событий. Словарный запас ограничен
3 (три)	Неточное, неполное воспроизведение содержания текста с помощью учителя. Нарушение логики пересказа. Маловыразительная речь с многочисленными речевыми ошибками
4 (четыре)	Неточное, неполное воспроизведение содержания текста. Нарушение логики пересказа. Маловыразительная речь с многочисленными речевыми ошибками
5 (пять)	Осознанное воспроизведение текста произведения с помощью учителя. Пропуск некоторых деталей, которые передают чувства, настроение героя. Сохранение последовательности событий. Выразительная речь с отдельными речевыми ошибками
6 (шесть)	Осознанное воспроизведение текста произведения. Пропуск некоторых деталей, которые передают чувства, настроение героя. Сохранение последовательности событий. Выразительная речь с отдельными речевыми ошибками
7 (семь)	Полный и точный, связный и последовательный пересказ содержания произведения с помощью учителя. Выразительная, образная речь с единичными речевыми ошибками
8 (восемь)	Полный и точный, связный и последовательный пересказ содержания произведения. Выразительная, образная речь с единичными речевыми ошибками
9 (девять)	Полный и точный, связный и последовательный пересказ содержания произведения с помощью учителя. Выразительная, образная речь без речевых ошибок
10 (десять)	Полный и точный, связный и последовательный пересказ содержания произведения. Выразительная, образная речь без речевых ошибок

Примечание:

Оценка устного пересказа осуществляется с учетом критериев (полнота и достоверность в воспроизводстве содержания текста; соблюдение логики в передаче последовательности событий; правильность и четкость речи) в соответствии с нормами оценки устного пересказа, которые определены в таблице 3.

Таблица 4

Нормы оценки комплексной работы с текстом

Уровень усвоения учебного материала	% от максимальной суммы баллов	Отметка в баллах
Высокий уровень понимания текста и сформированности читательских умений	100	10
	90–99	9
Достаточный уровень понимания текста и сформированности читательских умений	80–89	8
	70–79	7
Средний уровень понимания текста и сформированности читательских умений	60–69	6
	50–59	5
Удовлетворительный уровень понимания текста и сформированности читательских умений	40–49	4
	30–39	3
Низкий уровень понимания текста и сформированности читательских умений	20–29	2
	0–19	1

Примечания:

Оценка сформированности читательских умений учащихся может осуществляться при контроле в устной или письменной форме.

Устная форма контроля предполагает ответы учащихся на вопросы учителя и выполнение практических заданий с текстом. Для оценки сформированности читательских умений используются нормы оценки навыка чтения вслух и устного ответа по содержанию прочитанного произведения согласно таблице 1.

Письменная форма контроля осуществляется при выполнении учащимися комплексной работы, которая состоит из текста и заданий. Учащиеся самостоятельно читают литературное произведение и выполняют задания, позволяющие проверить и оценить сформированность читательских умений в рамках работы с текстом и информацией, включая:

поиск и извлечение информации из текста;

интеграцию и интерпретирование сообщения текста;

осмысление и оценку сообщения текста;

использование информации из текста.

Задания комплексной работы с текстом предполагают разные формы ответов учащихся: выбор одного или нескольких правильных ответов из ряда предложенных, свободно конструируемый краткий или развернутый ответ.

Оцениваются только читательские умения учащихся. Допущенные в свободном письменном высказывании учащегося орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки исправляются учителем, но не влияют на оценку заданий.

Каждое отдельное задание комплексной работы с текстом оценивается баллами (от 1 до 3 баллов). За правильное выполнение задания с выбором одного ответа выставляется 1 балл, с выбором нескольких ответов – 2 балла. За правильное выполнение задания с кратким ответом – 2 балла, с развернутым ответом – 3 балла.

Задание признается выполненным правильно, если выбран полный набор правильных вариантов ответов или дан полный правильный ответ (короткий или развернутый). За правильно выполненное задание начисляется максимальный балл.

Задание признается выполненным с ошибками, если выбран неполный набор правильных вариантов ответов, или вместе с правильными выбраны неправильные ответы, или дан неполный правильный ответ (короткий или развернутый). За выполненное с ошибками задание максимальный балл уменьшается: на 1 балл из 2 максимально возможных; на 1 или 2 балла из 3 максимально возможных.

Задание признается невыполненным, если учащийся не приступил к его выполнению или не дал ответ. Задание признается выполненным неправильно, если не выбран ни один из правильных ответов или дан неправильный ответ (короткий или развернутый). За невыполненное или неправильно выполненное задание балл не начисляется.

Для определения отметки за выполнение комплексной работы с текстом:

суммируются максимально возможные баллы за каждое задание;

суммируются все баллы, полученные учащимся за выполнение заданий;

рассчитывается объем выполнения заданий в процентах (суммарное количество баллов, полученное учащимся за выполнение заданий, делится на суммарное максимальное количество баллов и умножается на 100 %);

осуществляется перевод полученного числового значения, выраженного в процентах, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 4 (с использованием правил математического округления).

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Математика» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов по этому учебному предмету, которые определены в приложении 9 к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели оценки
№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Осознанность изученного материала	Способность аргументированно обосновывать свои утверждения	Сформированность универсальных учебных действий
1.	1 (один)	Узнает (с помощью учителя) элементы изученного материала (математические термины, понятия, факты, объекты, их свойства, правила, модели, составленные по условию задачи, другие элементы математического знания, математические объекты в окружающей действительности)	При воспроизведении элементов изучаемого материала допускает многочисленные нарушения логики, точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи. Допускает множество вычислительных ошибок, которые не может исправить при указании на них	Ориентируется в учебном пособии с помощью учителя
2.	2 (два)	Самостоятельно узнает и отличает элементы изученного материала (математические термины, понятия, факты, объекты, их свойства, правила, модели, составленные по условию задачи, другие элементы математического знания, математические объекты в окружающей действительности)	При самостоятельном воспроизведении элементов изучаемого материала допускается множество нарушений логики, точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи. Допускает множество вычислительных ошибок, которые исправляет при указании на них	Самостоятельно ориентируется в учебном пособии
3.	3 (три)	Воспроизводит по памяти (с помощью учителя и/или не полностью) элементы изучаемого материала (определения, правила, описания математических объектов, в том числе отдельных фактов, понятий, закономерностей, свойств, иных элементов). Выполняет с помощью учителя по образцу простейшие математические операции в одно или два действия	При воспроизведении по памяти элементов изучаемого материала допускает нарушения логики, точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи. Допускает вычислительные ошибки, которые исправляет с помощью учителя	Понимает значение отдельных символических средств (символов). С помощью учителя находит информацию, представленную в учебном пособии в явном виде
4.	4 (четыре)	Самостоятельно воспроизводит по памяти большую часть изучаемого материала (термины, правила, определения, описание математических объектов, иные элементы). Самостоятельно выполняет простейшие математические операции в одно или два действия	При воспроизведении по памяти элементов изученного материала допускает нарушения логики, точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи. Допускает вычислительные ошибки, которые исправляет сам	Понимает значение знаково-символических средств (символов). Самостоятельно находит информацию, представленную в учебнике в явном виде. Содержание ответа соответствует вопросу
5.	5 (пять)	Сознательно воспроизводит (с помощью учителя и/или не полностью) изученный материал (термины, правила, определения, описание математических объектов, иные элементы). С помощью учителя решает текстовые задачи по образцу	При сознательном воспроизведении изученного материала сохраняет логику изложения. Допускает нарушения точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи. Допускает некоторые вычислительные ошибки, которые исправляет с помощью учителя	При выполнении упражнений с помощью учителя использует знаково-символические средства (символы). С помощью учителя выполняет аналитическо-синтетические действия с математическими объектами: анализирует, выделяет их общие и отличительные признаки, группирует математические объекты по этим признакам. Устанавливает (не полностью и/или с помощью учителя) внутрипредметные и межпредметные связи при воспроизведении учебного материала. С помощью учителя находит информацию, представленную в учебнике в неявной форме, извлекает дополнительную, сопутствующую информацию из записи, схемы, таблицы, иного вида информации
6.	6 (шесть)	Сознательно воспроизводит изученный материал в полном объеме (термины, правила, определения, описание математических объектов, иные элементы). Самостоятельно решает текстовые задачи по образцу	При самостоятельном воспроизведении изученного материала сохраняет логику изложения. Допускает нарушения точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи, допускает немногочисленные вычислительные ошибки, которые исправляет сам	При выполнении упражнений самостоятельно использует знаково-символические средства (символы). Самостоятельно выполняет аналитико-синтетические действия с математическими объектами: анализирует, различает их общие и отличительные признаки, группирует математические объекты в соответствии с заданными особенностями. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи при воспроизведении учебного материала. Самостоятельно находит информацию, представленную в учебном пособии в неявной форме, извлекает дополнительную, сопутствующую информацию из записи, схемы, таблицы, иного вида информации
7.	7 (семь)	Применяет (с помощью учителя и/или не полностью) усвоенные знания и умения при выполнении заданий по образцу или по известному алгоритму. Самостоятельно решает текстовые задачи с полным обоснованием решения	При выполнении заданий по образцу или известному алгоритму сохраняет логику изложения. Допускает немногочисленные нарушения использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи, единичные вычислительные ошибки, которые исправляет с помощью учителя	С помощью учителя сравнивает и классифицирует математические объекты согласно предложенным критериям, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. С помощью учителя выполняет задания в соответствии с предложенным алгоритмом действий. Устанавливает (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметные и межпредметные связи в процессе решения учебных задач. С помощью учителя устанавливает смысловые связи между единицами информации, представленными в разных знаковых системах (текст, графика, иное), в разных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иная форма)
8.	8 (восемь)	Самостоятельно применяет усвоенные знания и умения при выполнении заданий по образцу или по известному алгоритму. Самостоятельно определяет рациональные способы решения математических задач на основе известных алгоритмов	При самостоятельном выполнении заданий по образцу или известному алгоритму сохраняется логика выражения. Допускает немногочисленные нарушения точности использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи, единичные вычислительные ошибки, которые исправляет самостоятельно	Самостоятельно сравнивает и классифицирует математические объекты в соответствии с самостоятельно определенными критериями, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. Самостоятельно выполняет поставленные задачи в соответствии с предложенным алгоритмом действий. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи в процессе решения учебных заданий. Самостоятельно устанавливает смысловые связи между единицами информации, представленными в разных знаковых системах (текстовых, графических, иных системах), в разных формах (таблицах, алгоритмах, схемах, иных формах)
9.	9 (девять)	Применяет (с помощью учителя и/или не полностью) знания и умения в незнакомой (нестандартной) ситуации при выполнении заданий на преобразование (трансформацию) математических объектов. Находит разные способы решения текстовых задач, составляет алгоритмы решения нестандартных задач	При выполнении заданий по преобразованию математических объектов сохраняет логику, точность использования математических терминов, понятий, свойств, действий, правил, моделей, составленных по условию задачи. Допускает не более 2 вычислительных ошибок, которые он исправляет сам	С помощью учителя выполняет логические действия с математическими объектами, задачи проблемного характера по трансформации, интерпретации, интеграции учебного материала. Устанавливает (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственные связи между различными математическими фактами и утверждениями в ходе выполнения учебных заданий. С помощью учителя преобразует информацию, представленную в различных знаковых системах (текстовых, графических, иных системах), в различных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иная форма). С помощью учителя отбирает и использует информацию из различных источников, обосновывает и аргументирует свои мнения и суждения
10.	10 (десять)	Самостоятельно применяет знания и умения в незнакомой (нестандартной) ситуации при выполнении заданий на преобразование (трансформацию) математических объектов. Определяет рациональный способ решения текстовой задачи, составляет алгоритмы решения нестандартных задач	При выполнении заданий на преобразование (трансформацию) математического материала сохраняет логику, точность использования математических терминов, понятий	Самостоятельно выполняет логические действия с математическим материалом, задания проблемного характера по трансформации, интерпретации, интеграции учебного материала. Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи между различными математическими фактами и утверждениями в процессе выполнения учебных заданий. Самостоятельно преобразует информацию, представленную в различных знаковых системах (текстовых, графических, иных знаковых системах), в различных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы). Самостоятельно отбирает и использует информацию из различных источников, обосновывает и аргументирует свои мнения и суждения

Примечания:

При контроле результатов учебной деятельности учащихся, которая осуществляется в устной форме, оценивается уровень освоения правил, определений, понятий, способов действий, а также умений, связанных с анализом математических объектов, построением высказывания на определенную тему.
При устной форме контроля результатов учебной деятельности учитываются:

осознанность изучаемого материала;

способность аргументированно обосновывать свои утверждения: точность, последовательность, логичность изложения учебного материала при объяснении;

сформированность универсальных учебных действий.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.

Существенными ошибками считаются:

пропуск действий;

лишние действия;

вычислительные ошибки;

неправильное выполнение арифметических действий;

нарушение порядка выполнения действий;

неправильная постановка знаков «>», «<» или «=» при сравнении чисел, числовых выражений и величин;

неправильное составление уравнения;

нарушение алгоритма решения уравнения и неравенства;

несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам;

неверный перевод одних единиц измерения величин в другие;

несоответствие ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

неправильный ответ или его отсутствие в математическом диктанте.

Несущественными ошибками считаются:

замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с измененными данными;

отсутствие наименований в оформлении задачи;

отсутствие ответа в задаче или неверно записанный результат при правильном решении;

нерациональные приемы вычислений;

недоведенное до конца преобразование;

ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических записей;

Каждая несущественная ошибка считается за пол существенной ошибки. При выведении балла нечетное количество несущественных ошибок округляется в пользу учащегося.

При наличии в работе 1–4 исправлений отметка не снижается, 5–8исправлений – отметка снижается на 1 балл; больше 8 исправлений – на 2 балла. Данные требования распространяются на все виды письменных работ, кроме проверки навыков устного счета.

Орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки исправляются учителем, но не учитываются при выставлении отметки. Не учитываются также исправления в словах.

Задание считается невыполненным, если выбран неверный ход выполнения задания, который привел к неправильному ответу.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения контрольных и тематических самостоятельных работ (в том числе с использованием тестовых заданий), а также проверки навыков устного счета.

На выполнение тематической самостоятельной работы отводится, как правило, 20–25 минут урока.

Контрольные и тематические самостоятельные работы составляются из заданий, которые позволяют проверить:

сформированность вычислительных навыков;

умение преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;

умение выполнять задания геометрического содержания;

умение решать задачи.

Контрольная и тематическая самостоятельная работы содержат по 5 заданий, соответствующих пяти уровням учебной деятельности. Отметки за выполнение контрольных и тематических самостоятельных работ выставляются с применением следующих шкал:

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание, согласно таблице 2;

шкалы перевода суммарного количества баллов, набранных учащимся за работу, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 3.

Таблица 2

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий тематической самостоятельной или контрольной работы, содержащей 5 заданий

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

Шкала перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение тематической самостоятельной или контрольной работы, содержащей 5 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимися	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–25	8 (восемь)
9.	26–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

Нормы оценки навыков устного счета (при выполнении 10 заданий)

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели
№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	Более 7 существенных ошибок
2.	2 (два)	7 существенных ошибок
3.	3 (три)	6 существенных ошибок
4.	4 (четыре)	5 существенных ошибок
5.	5 (пять)	4 существенные ошибки
6.	6 (шесть)	3 существенные ошибки
7.	7 (семь)	2 существенные ошибки
8.	8 (восемь)	1 существенная ошибка
9.	9 (девять)	1 несущественная ошибка
10.	10 (десять)	0 ошибок, без исправлений

Таблица 5

Нормы оценки обучающих классных и домашних работ

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	Более 7 существенных ошибок
2.	2 (два)	7 существенных ошибок
3.	3 (три)	6 существенных ошибок
4.	4 (четыре)	5 существенных ошибок
5.	5 (пять)	4 существенные ошибки
6.	6 (шесть)	3 существенные ошибки
7.	7 (семь)	2 существенные ошибки
8.	8 (восемь)	1 существенная ошибка
9.	9 (девять)	1–2 несущественные ошибки
10.	10 (десять)	0 ошибок

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Человек и мир» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов по этому учебному предмету, которые определены в приложении 11 к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели оценки
№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Осознанность изученного материала	Построение высказывания и его речевое оформление	Сформированность универсальных учебных действий
1.	1 (один)	Узнает (с помощью учителя) элементы изученного материала (признаки объектов и явлений, знаково-символические средства, иные элементы)	При воспроизведении с помощью учителя элементов изученного материала допускает многочисленные нарушения логичности речи, ошибки, которые не может исправить при указании на них	Ориентируется в учебном пособии с помощью учителя
2.	2 (два)	Самостоятельно узнает и различает элементы изученного материала (признаки объектов и явлений, знаково-символические средства, иные элементы)	При самостоятельном воспроизведении элементов изученного материала допускает множество нарушений логичности речи, ошибки, которые исправляет при указании на них	Самостоятельно ориентируется в учебном пособии
3.	3 (три)	Воспроизводит по памяти (с помощью учителя и/или не в полном объеме) элементы изученного материала (признаки объектов и явлений, знаково-символические средства, иные элементы). Приводит примеры из учебного пособия (с помощью учителя и/или не в полном объеме)	При воспроизведении по памяти элементов изученного материала допускает нарушения логичности речи. Допускает многочисленные ошибки в установлении причинно-следственных связей, выделении существенных признаков объектов, которые исправляет с помощью учителя	Понимает значение отдельных знаково-символических средств (символов). С помощью учителя находит информацию, представленную в учебном пособии в явном виде. При ответах на вопросы испытывает затруднения
4.	4 (четыре)	Самостоятельно воспроизводит по памяти изученный материал (признаки объектов и явлений, знаково-символические средства, иные структурные элементы учебного материала). Самостоятельно приводит примеры из учебного пособия	При воспроизведении по памяти элементов изучаемого материала допускает нарушения логичности речи. Допускает многочисленные ошибки в установлении причинно-следственных связей, выделении существенных признаков объектов, которые исправляет самостоятельно	Понимает значение знаково-символических средств (символов). Самостоятельно находит информацию, представленную в учебном пособии в явном виде. Содержание ответа соответствует вопросу
5.	5 (пять)	Сознательно воспроизводит (с помощью учителя и/или не в полном объеме) изученный материал (термины, определения, признаки понятий, иные структурные элементы учебного материала), допускает неточности в изложении материала. С помощью учителя подтверждает теоретические положения собственными примерами	При сознательном воспроизведении изученного материала сохраняет логичность речи. Допускает ошибки, нарушающие точность речи, которые исправляет с помощью учителя. Допускает ошибки в установлении и объяснении причинно-следственных связей, выделении существенных признаков объектов, которые исправляет с помощью учителя	При сознательном воспроизведении изученного материала использует (с помощью учителя и/или не в полном объеме) знаково-символические средства (символы). Выполняет с помощью учителя аналитико-синтетические действия: выделяет свойства объектов, различает общие и отличительные, существенные и несущественные свойства изучаемых объектов. С помощью учителя последовательно выполняет действия по предложенному плану. Оценивает с помощью учителя результат своих действий. Устанавливает (с помощью учителя и/или не в полном объеме) внутрипредметные и межпредметные связи при воспроизведении учебного материала. С помощью учителя находит информацию, представленную в учебном пособии в неявном виде
6.	6 (шесть)	Сознательно воспроизводит изученный материал в полном объеме (термины, определения, признаки понятий, иные структурные элементы учебного материала). Самостоятельно подтверждает теоретические положения собственными примерами	При самостоятельном воспроизведении изученного материала сохраняет логичность речи. Допускает ошибки, нарушающие точность речи, которые исправляет самостоятельно. Допускает ошибки в установлении и объяснении причинно-следственных связей, выделении существенных признаков объектов, которые исправляет самостоятельно	При сознательном воспроизведении изученного материала самостоятельно использует знаково-символические средства (символы). Самостоятельно выполняет аналитико-синтетические действия: выделяет свойства объектов, различает общие и отличительные, существенные и несущественные свойства изучаемых объектов. Самостоятельно последовательно выполняет действия по предложенному плану. Самостоятельно оценивает результат своих действий. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи при воспроизведении учебного материала. Самостоятельно находит информацию, представленную в учебном пособии в неявном виде
7.	7 (семь)	Применяет (с помощью учителя и/или не в полном объеме) усвоенные знания и умения при выполнении заданий по образцу или известному алгоритму	При выполнении заданий по образцу или известному алгоритму сохраняет логичность речи. Допускает единичные нарушения точности речи, которые исправляет с помощью учителя. Устанавливает (с помощью учителя и/или не в полном объеме) причинно-следственные связи и закономерности, приводит примеры	При выполнении заданий по образцу с помощью учителя анализирует изученный материал с выделением существенных и несущественных признаков; осуществляет синтез; формулирует выводы в результате совместного учебного сотрудничества. Устанавливает (с помощью учителя и/или не в полном объеме) внутрипредметные и межпредметные связи в процессе решения учебных задач. С помощью учителя работает по плану, сверяет свои действия с целью, исправляет ошибки. С помощью учителя и/или не в полном объеме преобразует информацию, представленную в разных форматах (текст, таблица, схема, иной формат)
8.	8 (восемь)	Самостоятельно применяет усвоенные знания и умения при выполнении заданий по образцу или известному алгоритму	При самостоятельном выполнении заданий по образцу или известному алгоритму сохраняет логичность речи. Допускает единичные нарушения точности речи, которые исправляет самостоятельно. Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и закономерности, приводит примеры	При выполнении заданий по образцу самостоятельно анализирует изученный материал с выделением существенных и несущественных признаков; осуществляет синтез; формулирует выводы в результате совместного учебного сотрудничества. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи в процессе решения учебных задач. Самостоятельно работает по плану, сверяет свои действия с целью, исправляет ошибки. Самостоятельно преобразует информацию, представленную в разных форматах (текст, таблица, схема, иной формат)
9.	9 (девять)	Применяет (с помощью учителя и/или не в полном объеме) знания и умения в незнакомой (нестандартной) ситуации при выполнении заданий на преобразование (трансформацию) учебного материала	При выполнении с помощью учителя заданий по преобразованию учебного материала сохраняет логичность, точность, правильность речи. С помощью учителя выражает свое отношение к предмету обсуждения; строит логические рассуждения об объекте (явлении) или понятии. При выполнении заданий по преобразованию учебного материала устанавливает (с помощью учителя и/или не в полном объеме) причинно-следственные связи и закономерности, приводит примеры	При выполнении заданий по преобразованию учебного материала выполняет с помощью учителя логические действия, задания проблемного характера. Обобщает изученный материал по предъявленным учителем критериям. С помощью учителя устанавливает аналогии между изученными явлениями, фактами. Устанавливает (с помощью учителя и/или не в полном объеме) внутрипредметные и межпредметные связи в процессе выполнения учебных заданий по трансформации, интерпретации, интеграции учебного материала. С помощью учителя строит сообщение с учетом содержания учебной задачи, представляет ответ в разных форматах (текст, таблица, схема, иной формат). С помощью учителя отбирает и использует информацию из разных источников (справочная литература, интернет-ресурсы), обосновывает и аргументирует свои суждения. С помощью учителя корректирует работу по ходу ее выполнения, контролирует процесс и результат своей деятельности
10.	10 (десять)	Самостоятельно применяет знания и умения в незнакомой (нестандартной) ситуации при выполнении заданий на преобразование (трансформацию) учебного материала	При самостоятельном выполнении заданий по преобразованию учебного материала сохраняет логичность, точность, правильность речи. Самостоятельно выражает свое отношение к предмету обсуждения; строит логические рассуждения об объекте (явлении) или понятии. При выполнении заданий по преобразованию учебного материала самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и закономерности, приводит примеры	При выполнении заданий по преобразованию учебного материала самостоятельно выполняет логические действия, задания проблемного характера. Самостоятельно обобщает изученный материал. Самостоятельно устанавливает аналогии между изученными явлениями, фактами. Самостоятельно устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи в процессе выполнения учебных заданий по трансформации, интерпретации, интеграции учебного материала. Самостоятельно строит сообщение с учетом содержания учебной задачи, представляет ответ в разных форматах (текст, таблица, схема, иной формат). Самостоятельно отбирает и использует информацию из разных источников (справочная литература, интернет-ресурсы), обосновывает и аргументирует свои суждения. Самостоятельно корректирует работу по ходу ее выполнения, контролирует процесс и результат своей деятельности

Таблица 2

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий тематической самостоятельной работы

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

Шкала перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение тематической самостоятельной работы, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Примечания:

При контроле оценивается уровень освоения природоведческих понятий, определений, а также уровень сформированности умений работы с информацией, установления и объяснения причинно-следственных связей в природе, построения высказывания на определенную тему.
При оценке учитываются:

степень осознанности и правильность излагаемого материала;

полнота излагаемого материала;

самостоятельность построения высказывания;

степень сформированности у учащихся логических операций;

сформированность универсальных учебный действий.

При поурочном контроле может оцениваться не только единовременный ответ, но и деятельность учащегося на протяжении учебного занятия.
Тематическая самостоятельная работа может включать по одному заданию, соответствующему каждому уровню учебной деятельности.
Отметки в баллах за выполнение заданий тематических самостоятельных работ в рамках тематического контроля, выставляются с применением шкал согласно таблицам 2 и 3.

ГЛАВА 3

Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при обучении и воспитании на II и III ступенях общего среднего образования

Кантроль вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» ажыццяўляецца ў вуснай і пісьмовай формах. Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў ажыццяўляецца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па гэтым вучэбным прадмеце, якія вызначаны ў дадатку 2 да Правіл правядзення атэстацыі вучняў пры засваенні зместу адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыі, зацверджаных пастановай Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 11.07.2022 № 184, з улікам заўваг да іх, якія вызначаны дадзенымі Метадычнымі ўказаннямі.

Табліца 1

Нормы ацэнкі вуснага выказвання вучняў

№

п/п

Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале

Паказчыкі ацэнкі

(адзін)

Пазнаванне з дапамогай настаўніка асобных элементаў праграмнага вучэбнага матэрыялу (тэрмінаў, паняццяў, моўных адзінак і фактаў, іх уласцівасцей і прымет, іншых элементаў моўных ведаў), пададзеных у гатовым выглядзе

(два)

Самастойнае пазнаванне і адрозніванне па прад’яўленым апісанні вывучаных тэрмінаў, паняццяў, правіл, асобных элементаў праграмнага вучэбнага матэрыялу (моўных адзінак і фактаў, іх уласцівасцей і прымет)

(тры)

Узнаўленне па памяці (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) праграмнага вучэбнага матэрыялу (тэрмінаў, паняццяў, азначэнняў, правіл, моўных адзінак і фактаў, іх уласцівасцей і прымет).

Выкананне з дапамогай настаўніка практыкаванняў па ўзоры.

Знаходжанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў яўным выглядзе.

Маўленне з парушэннямі паслядоўнасці і лагічнасці, вялікай колькасцю маўленчых памылак, якія вучань выпраўляе з дапамогай настаўніка

(чатыры)

Самастойнае ўзнаўленне па памяці праграмнага вучэбнага матэрыялу (тэрмінаў, паняццяў, азначэнняў, правіл, моўных адзінак і фактаў, іх уласцівасцей і прымет).

Самастойнае выкананне практыкаванняў па ўзоры, распазнаванне вывучаных моўных з’яў па асобных прыметах.

Самастойнае знаходжанне ў поўным аб’ёме інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў яўным выглядзе.

Маўленне з парушэннямі паслядоўнасці і лагічнасці, вялікай колькасцю маўленчых памылак, якія вучань часткова выпраўляе пры ўказанні на іх

(пяць)

Узнаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) на ўзроўні разумення праграмнага вучэбнага матэрыялу з указаннем агульных і адметных істотных прымет моўных адзінак і фактаў, іх тлумачэннем, абгрунтаваннем, падмацаваннем прыкладамі з вучэбнага дапаможніка; устанаўленне прычынна-выніковых сувязей.

Параўнанне, распазнаванне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) моўных адзінак і фактаў па ўказаных прыметах; выяўленне арфаграм, пунктаграм, парушэнняў моўнай нормы ў маўленні.

Выкананне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) практыкаванняў, розных відаў моўных разбораў па вядомым алгарытме; вырашэнне арфаграфічных і пунктуацыйных задач з выкарыстаннем вывучаных правіл.

Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей пры ўзнаўленні вучэбнага матэрыялу.

Знаходжанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў няяўным выглядзе (у тым ліку выяўленне дадатковай інфармацыі

з табліц, алгарытмаў, схем, іншых сродкаў).

Маўленне з асобнымі парушэннямі паслядоўнасці і лагічнасці, маўленчымі памылкамі, якія вучань выпраўляе з дапамогай настаўніка пры ўказанні на іх.

(шэсць)

Самастойнае ўзнаўленне на ўзроўні разумення праграмнага вучэбнага матэрыялу з указаннем агульных і адметных істотных прымет моўных адзінак і фактаў, іх тлумачэннем, абгрунтаваннем, падмацаваннем прыкладамі; устанаўленне прычынна-выніковых сувязей.

Самастойнае параўнанне, распазнаванне моўных адзінак і фактаў па ўказаных прыметах; выяўленне арфаграм, пунктаграм, парушэнняў моўнай нормы ў маўленні.

Самастойнае выкананне практыкаванняў, розных відаў моўных разбораў па вядомым алгарытме; вырашэнне арфаграфічных і пунктуацыйных задач з выкарыстаннем вывучаных правіл.

Самастойнае ўстанаўленне ўнутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей пры ўзнаўленні вучэбнага матэрыялу.

Самастойнае знаходжанне інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў няяўным выглядзе (у тым ліку выяўленне дадатковай інфармацыі з табліц, алгарытмаў, іных сродкаў).

Маўленне з асобнымі парушэннямі паслядоўнасці і лагічнасці, маўленчымі памылкамі, якія вучань выпраўляе з дапамогай дадатковых пытанняў настаўніка

(сем)

Прымяненне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) моўных ведаў па ўзоры (выкарыстанне правіл, у тым ліку арфаграфічных і пунктуацыйных, пры вырашэнні вучэбных задач; аналіз, параўнанне, класіфікацыя моўных фактаў паводле рода-відавых прымет; аргументаванне сваіх меркаванняў і суджэнняў).

Выкананне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) практыкаванняў, розных відаў моўных разбораў па вядомым алгарытме, вырашэнне арфаграфічных і пунктуацыйных задач з абгрунтаваннем выкананых дзеянняў.

Характарыстыка (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) вывучаных моўных фактаў па прапанаваным плане, устанаўленне ўзаемасувязей і ўзаемазалежнасці паміж імі, абагульненне і сістэматызацыя моўнага матэрыялу; выяўленне і выпраўленне арфаграфічных, пунктуацыйных, граматычных і маўленчых памылак.

Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) унутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе вырашэння вучэбных задач.

Вызначэнне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) структурных частак вучэбнага матэрыялу, устанаўленне сувязей паміж сэнсавымі адзінкамі інфармацыі, прадстаўленай у розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме), у розных формах (табліцы, алгарытмы, схемы, іншыя формы), у розных крыніцах інфармацыі (дапаможніках, слоўніках, даведачнай літаратуры, іншых крыніцах інфармацыі); тлумачэнне вучэбнай інфармацыі (выяўленне галоўнага і другараднага, падабенства або адрознення паміж моўнымі з’явамі і фактамі, устанаўленне прычынна-выніковых сувязей, фармулёўка вывадаў на аснове зместу вучэбнага матэрыялу).

Маўленне адпавядае патрабаванням лагічнасці і дакладнасці, вучань дапускае асобныя маўленчыя недахопы, якія выпраўляе пры ўказанні на іх

(восем)

Самастойнае прымяненне моўных ведаў па ўзоры (выкарыстанне правіл, у тым ліку арфаграфічных і пунктуацыйных, пры вырашэнні вучэбных задач; аналіз, параўнанне, класіфікацыя моўных фактаў і з’яў па рода-відавых прыметах, аргументаванне сваіх меркаванняў і суджэнняў).

Самастойнае выкананне практыкаванняў, розных відаў моўных разбораў па вядомым алгарытме, вырашэнне арфаграфічных і пунктуацыйных задач з абгрунтаваннем выкананых дзеянняў.

Самастойная характарыстыка вывучаных моўных фактаў і з’яў па прапанаваным плане, самастойнае ўстанаўленне ўзаемасувязей і ўзаемазалежнасці паміж імі, абагульненне і сістэматызацыя моўнага матэрыялу; выяўленне і выпраўленне арфаграфічных, пунктуацыйных, граматычных і маўленчых памылак.

Самастойнае ўстанаўленне ўнутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе вырашэння вучэбных задач.

Самастойнае вызначэнне структурных частак вучэбнага матэрыялу, устанаўленне сувязей паміж сэнсавымі адзінкамі інфармацыі, прадстаўленай у розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме), у розных формах (табліцы, алгарытмы, схемы, іншыя формы), у розных крыніцах інфармацыі (дапаможніках, слоўніках, даведачнай літаратуры, іншых крыніцах інфармацыі); тлумачэнне вучэбнай інфармацыі (выяўленне галоўнага і другараднага, падабенства або адрознення паміж моўнымі фактамі і з’явамі, устанаўленне прычынна-выніковых сувязей, фармулёўка вывадаў на аснове зместу вучэбнага матэрыялу).

Маўленне адпавядае патрабаванням лагічнасці і дакладнасці, вучань дапускае асобныя маўленчыя недахопы, якія выпраўляе самастойна (без указання на іх)

(дзевяць)

Аперыраванне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) праграмным вучэбным матэрыялам, прымяненне ведаў і ўменняў у незнаёмай, нестандартнай сітуацыі.

Выкананне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) дзеянняў з моўным матэрыялам на аснове абагульнення і сістэматызацыі; заданняў на трансфармацыю моўнага матэрыялу.

Інтэграцыя (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) ведаў з розных прадметных галін для фармулявання абгрунтаваных вывадаў.

Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) прычынна-выніковых сувязей і аналогій паміж рознымі моўнымі фактамі і з’явамі.

Прымяненне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) засвоеных ведаў, уменняў і навыкаў аналізу моўных з’яў на міжпрадметным узроўні (з прыцягненнем ведаў і ўменняў, сфарміраваных пры вывучэнні рускай і замежнай моў, літаратуры).

Валоданне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) сучаснымі тэхналогіямі працы з інфармацыяй, прыёмамі адбору і сістэматызацыі матэрыялу на пэўную тэму; выкарыстанне інфармацыі з розных крыніц (слоўнікі, даведачная літаратура, сродкі масавай інфармацыі, інтэрнэт-рэсурсы), інтэрпрэтацыя яе і вызначэнне каштоўнасці інфармацыі для вырашэння пастаўленай вучэбнай задачы; параўнанне вучэбнай інфармацыі і ўласнага вопыту, пабудова на гэтай аснове здагадак, доказ або абвяржэнне гіпотэз; ацэнка вучэбнай інфармацыі на аснове ўласных перакананняў і вопыту; лагічнае абгрунтаванне і аргументацыя сваіх меркаванняў і суджэнняў.

Маўленне дакладнае, правільнае, у адпаведнасці з нормамі пабудовы тэксту (лагічнасць, паслядоўнасць, звязнасць, адпаведнасць тэме, іншыя нормы); захаванне ў практыцы маўленчых зносін асноўных арфаэпічных, лексічных, граматычных, стылістычных норм сучаснай літаратурнай мовы (магчымыя адзінкавыя неістотныя маўленчыя недахопы, якія вучань выпраўляе самастойна), усвядомленае выкарыстанне вобразна-выяўленчых сродкаў мовы ў адпаведнасці з мэтай камунікацыі

10.

(дзесяць)

Самастойнае аперыраванне праграмным вучэбным матэрыялам, прымяненне ведаў і ўменняў у незнаёмай, нестандартнай сітуацыі.

Самастойнае выкананне дзеянняў з моўным матэрыялам на аснове абагульнення і сістэматызацыі; заданняў на трансфармацыю моўнага матэрыялу.

Самастойная інтэграцыя ведаў з розных прадметных галін для фармулявання абгрунтаваных вывадаў.

Самастойнае ўстанаўленне прычынна-выніковых сувязей і аналогій паміж рознымі моўнымі фактамі і з’явамі.

Ажыццяўленне творчага пераносу ведаў, уменняў і навыкаў аналізу моўных з’яў на міжпрадметным узроўні (з прыцягненнем ведаў і ўменняў, сфарміраваных пры вывучэнні рускай і замежнай моў, літаратуры), аргументацыя ўласнай пазіцыі.

Самастойнае валоданне сучаснымі тэхналогіямі працы з інфармацыяй, прыёмамі адбору і сістэматызацыі матэрыялу на пэўную тэму; выкарыстанне інфармацыі з розных крыніц (слоўнікі, даведачная літаратура, сродкі масавай інфармацыі, інтэрнэт-рэсурсы), інтэрпрэтацыя яе і вызначэнне каштоўнасці інфармацыі для вырашэння пастаўленай вучэбнай задачы; параўнанне вучэбнай інфармацыі і ўласнага вопыту, пабудова на гэтай аснове здагадак, доказ або абвяржэнне гіпотэз; ацэнка вучэбнай інфармацыі на аснове ўласных перакананняў і вопыту; лагічнае абгрунтаванне і аргументацыя сваіх меркаванняў і суджэнняў.

Маўленне свабоднае, дакладнае, правільнае, у адпаведнасці з нормамі пабудовы тэксту (лагічнасць, паслядоўнасць, звязнаць, адпаведнасць тэме, іншыя нормы); захаванне ў практыцы маўленчых зносін норм беларускай літаратурнай мовы, правіл адбору маўленчых сродкаў з улікам маўленчай сітуацыі, ажыццяўленне маўленчага самакантролю падчас удзелу ў дыскусіях, выступленнях перад аўдыторыяй з паведамленнем, дакладам, рэфератам, у працэсе абмеркавання актуальных тэм, выкарыстанне розных сродкаў аргументацыі

Заўвагі:

Вуснае звязнае выказванне паказвае ўзровень засваення вучнем правіл, азначэнняў і ўменне прымяняць атрыманыя веды на практыцы, захоўваць нормы беларускай літаратурнай мовы, а таксама ўменне ствараць звязнае, лагічна паслядоўнае паведамленне на пэўную тэму.
Пры ацэнцы вуснага выказвання вучня ўлічваюцца:

ступень усвядомленасці, разумення вывучанага;

пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамі;

паўната і фактычная дакладнасць адказу;

лагічнасць і дакладнасць маўлення;

правільнасць маўлення.

Сфарміраванасць вучэбна-моўных уменняў і навыкаў правяраецца з дапамогай практычных заданняў на аснове моўнай тэорыі.

Табліца 2

Нормы ацэнкі слоўнікавага дыктанта

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Колькасць памылак
1.	1 (адзін)	8 і больш
2.	2 (два)	7
3.	3 (тры)	6
4.	4 (чатыры)	5
5.	5 (пяць)	4
6.	6 (шэсць)	3
7.	7 (сем)	2 памылкі або 3-4 выпраўленні на месцы арфаграмы
8.	8 (восем)	1 памылка або 1-2 выпраўленні на месцы арфаграмы
9.	9 (дзевяць)	0 памылак, 1-2 выпраўленні не на месцы арфаграмы
10.	10 (дзесяць	0 памылак, без выпраўленняў

Табліца 3

Нормы ацэнкі тэкставага дыктанта

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Колькасць памылак
1.	1 (адзін)	Больш як на 2 балы
2.	2 (два)	10/0, 9/1, 9/0, 8/2, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 6/3, 5/5, 5/4, 4/6, 4/5, 3/7, 3/6, 2/8, 2/7, 1/9, 1/8, 0/10, 0/9
3.	3 (тры)	8/0, 7/1, 7/0, 6/2, 6/1, 6/0, 5/3, 5/2, 4/4, 4/3, 3/5, 3/4, 2/6, 2/5, 1/7, 1/6, 0/8, 0/7
4.	4 (чатыры)	5/0, 5/1, 4/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
5.	5 (пяць)	4/0, 4/1, 3/2, 2/3, 1/4, 0/5
6.	6 (шэсць)	3/0, 3/1, 2/2, 1/3, 0/4
7.	7 (сем)	2/1, 2/0, 1/2, 0/3
8.	8 (восем)	1/0, 1/1, 0/2 або 2-3 выпраўленні на месцы арфаграм (пунктаграм)
9.	9 (дзевяць)	0/1, або 1 нягрубая арфаграфічная (пунктуацыйная) памылка, або 1 выпраўленне на месцы арфаграмы (пунктаграмы)
10.	10 (дзесяць	0/0, дапускаецца 1-2 выпраўленні не на месцы арфаграм (пунктаграм)

Заўвагі:

Слоўнікавы і тэкставы дыктанты выкарыстоўваюцца для праверкі і ацэнкі арфаграфічнай і пунктуацыйнай пісьменнасці вучняў.
У пісьмовых работах вучняў могуць быць дапушчаны арфаграфічныя памылкі, якія паўтараюцца, аднатыпныя, нягрубыя памылкі.

Памылкамі, якія паўтараюцца, лічацца памылкі, дапушчаныя ў адным і тым жа слове некалькі разоў (напрыклад: земля, да землі замест зямля, да зямлі) або ў аднакаранёвых словах (напрыклад: мілодыя, міладычны замест мелодыя, меладычны).

Да аднатыпных адносяцца памылкі на адно правіла, калі выбар правільнага напісання вызначаецца аднымі і тымі ўмовамі: зямля, вясна (літара я ў першым складзе перад націскам); на ўсходзе, ва ўмовах (літара ў нескладовае ў пачатку слова); па-першае, па-другое (правапіс прыслоўяў з прыстаўкай па-, утвораных ад парадкавых лічэбнікаў), іншыя.

Не кваліфікуюцца як аднатыпныя напісанні, якія вызначаюцца рознымі ўмовамі аднаго і таго правіла: вясна, зямля (правапіс я ў першым складзе перад націскам); завязь, месяц (правапіс слоў з каранёвым я); сезон, герой (напісанне е ў запазычаных словах); на ўсходзе, ва ўмовах (напісанне ў нескладовага ў пачатку слова); траўка, праўда (напісанне ў нескладовага ў сярэдзіне слова); жанчына-ўрач, паўночна-ўсходні (напісанне ў нескладовага пасля злучка), іншыя.

Да нягрубых адносяцца арфаграфічныя памылкі:

пры пераносе слоў: а-сака замест аса-ка; сенаў-борка замест се-на-ўбор-ка;

няправільнае ўжыванне вялікай і малой літар у складаных уласных назвах і назвах неславянскага паходжання: Беларускі Дзяржаўны ўніверсітэт замест Беларускі дзяржаўны ўніверсітэт; манблан замест Манблан (гара);

у словах-выключэннях з правіл: бона замест бонна; фотаграфія замест фатаграфія;

у напісанні прыслоўяў і блізкіх да іх па значэнні спалучэнняў назоўнікаў з прыназоўнікамі: напамяць замест на памяць; без перастанку замест бесперастанку;

напісанні разам і асобна не з прыметнікамі і дзеепрыметнікамі ў ролі выказніка: Праца няцяжкая. Праца не цяжкая. Заданне нявыкананае. Заданне не выкананае;

напісанні не, ні ў спалучэннях не хто іншы, як...; ніхто іншы не…: не хто іншы не прыйшоў на сустрэчу замест ніхто іншы не прыйшоў на сустрэчу.

Аднатыпных пунктуацыйных памылак не бывае, паколькі ў кожным канкрэтным выпадку праблема выбару і пастаноўкі знака прыпынку вырашаецца з улікам структуры і сэнсу запісу.

Сярод пунктуацыйных памылак могуць быць памылкі, якія паўтараюцца, калі ўявіць, што адна і тая ж канструкцыя, з адным і тым жа лексічным напаўненнем паўтараецца ў тэксце некалькі разоў.

Нягрубыя пунктуацыйныя памылкі з’яўляюцца вынікам парушэння другасных, часцей негатыўных (якія адмяняюць дзеянне асноўных) правіл, што звычайна прыводзяцца ў заўвагах і рэгулююць норму, якая не мае шырокага распаўсюджання ці ўяўляе сабой прыватныя выпадкі пастаноўкі знакаў прыпынку.

Віды нягрубых пунктуацыйных памылак:

памылка ў выбары знака прыпынку ў канцы сказа (Раніца! Спеў жаўранка! Бабуля запыталася, хто прынёс сюды красак?);

пастаноўка кропкі ў загалоўку тэксту (Зіма.);

пастаноўка працяжніка на месцы нулявой звязкі, калі дзейнік выражаны асабовым займеннікам, а выказнік – назоўнікам у назоўным склоне, ці калі паміж дзейнікам і выказнікам, якія выражаны назоўнікамі ў назоўным склоне, стаіць часціца не (Я – адказны чалавек. Кажан – не птушка). У выпадку, калі дапускаюцца варыянты ўжывання ці неўжывання працяжніка, любое адхіленне ад нормы можна не браць у разлік пры выстаўленні адзнакі;

пастаноўка коскі паміж неаднароднымі азначэннямі (Насталі кароткія, летнія ночы. Пад бэзам раслі высокія, чырвоныя вяргіні);

няправільны выбар знака прыпынку пры зваротку ў выпадку, калі эмацыянальнасць выказвання падкрэсліваецца лексічна («Алесь, уцякай хутчэй!» – загаласіў сусед);

пастаноўка лішняй коскі пасля часціцы о пры зваротку (О, родны край, не дай забыцца аб радасці сустрэчы);

пропуск косак для выдзялення паясняльных слоў да зваротка пры іх раздзяленні (Мая рыбка, спі залатая!);

няправільны выбар знакаў прыпынку для выдзялення пабочных і ўстаўных канструкцый (Хлопцы, а іх было чалавек восем, дружна прывіталі Сцёпку);

адасабленне акалічнасцей, выражаных адзіночнымі дзеепрыслоўямі, якія сваім значэннем набліжаюцца да прыслоўяў спосабу дзеяння ці часу (Лена бегла, не азіраючыся);

адсутнасць знакаў прыпынку для выдзялення адасобленых акалічнасцей, выражаных назоўнікамі з прыназоўнікамі насуперак, у адпаведнасці з, са згоды, нягледзячы на і іншымі са значэннем прычыны, умовы, уступкі, спосабу дзеяння (Нягледзячы на трывожны час рынак жыў сваім звычайным жыццём. У адпаведнасці з законам кожны мае права на працу);

пастаноўка лішніх двукоссяў, калі словы аўтара стаяць у сярэдзіне простай мовы («Як даўно мы не бачыліся!» – заўважыла Вера. – «Здаецца, цэлы год мінуў»);

пастаноўка коскі замест кропкі пасля слоў аўтара, што стаяць у сярэдзіне простай мовы, якая складаецца з разнатыпных па мэце выказвання ці інтанацыі сказаў («Зайдзіце да мяне, – запрасіў дырэктар, – Я хачу з Вамі параіцца»);

парушэнне паслядоўнасці размяшчэння знакаў прыпынку пры іх спалучэнні («Міхаліна не паехала на экскурсію!?» – абурылася Святлана Іванаўна. Ганна запрасіла: «Зайдзіце да мяне. Я хачу з Вамі параіцца._»).

Пры праверцы пісьмовых работ усе арфаграфічныя і пунктуацыйныя памылкі, дапушчаныя вучнямі, выпраўляюцца, аднак пры ацэнцы ўлічваюцца не ўсе.

Не ўлічваюцца пры ацэнцы наступныя памылкі:

на правілы, не прадугледжаныя вучэбнай праграмай для пэўнага класа;

на яшчэ не вывучаныя правілы;

у слоўнікавых словах, праца над якімі яшчэ не праводзілася;

незахаванне аўтарскіх знакаў прыпынку.

Не ўлічваюцца таксама апіскі, якія скажаюць графічны выгляд слова: пульба замест бульба; мямля замест зямля; асобныя няправільныя напісанні, што з’яўляюцца пад уплывам графікі іншай мовы (і – и).

Перад правядзеннем кантрольнага дыктанта ці пераказу на дошцы запісваюцца словы, не зразумелыя вучням, а таксама тыя, з напісаннем якіх вучні яшчэ не знаёміліся.

8.Нягрубыя памылкі лічацца за паўпамылкі. Пры выстаўленні бала няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.

Памылкі, якія паўтараюцца (колькі б іх ні было), лічацца за адну.

Першыя тры аднатыпныя памылкі лічацца за адну, кожная наступная аднатыпная памылка залічваецца як самастойная (гэта норма не распаўсюджваецца на праверку слоўнікавых дыктантаў).

Калі ў адным слоўнікавым слове дапушчаны 2 і больш памылак, то ўсе яны лічацца за адну.
Два выпраўленні на месцы арфаграм лічацца за адну арфаграфічную памылку. Два выпраўленні на месцы пунктаграм лічацца за адну пунктуацыйную памылку.
Пры наяўнасці ў рабоце 5-7 выпраўленняў не на месцы арфаграм (пунктаграм) адзнака зніжаецца на 1 бал. Пры наяўнасці больш за 7 выпраўленняў – на 2 балы.
Граматычныя памылкі, дапушчаныя ў напісанні форм слоў у дыктантах, пры падліку далучаюцца да арфаграфічных. Пры гэтым за адну памылку, напрыклад, лічыцца напісанне канчатка -а ў родным склоне адзіночнага ліку назоўнікаў воск, жвір, лёд. Але калі дапушчаны памылкі ў выразах тыпу лісце дуба – шафа з дубу, падысці да перахода – не было пераходу праз вуліцу, другога лістапада – у час лістападу дрэвы стаяць аголеныя і падобных, кожную такую памылку трэба лічыць за асобную.

Табліца 4

Нормы ацэнкі творчых работ вучняў

№

п/п

Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале

Змест

Маўленчае афармленне

Пісьменнасць (колькасць памылак)

(адзін)

Работа не адпавядае тэме або тэма не раскрыта.

Парушаны сэнсавая сувязь сказаў і паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі.

Дапушчана больш за 8 недахопаў у змесце

Работа характарызуецца беднасцю слоўніка, кароткімі аднатыпнымі канструкцыямі.

Дапушчана больш за 8 маўленчых недахопаў

Больш як на 2 балы

(два)

Работа не адпавядае тэме.

Сэнсавая сувязь сказаў і паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі часта парушаюцца.

Дапушчана не больш за 8 недахопаў у змесце

Работа характарызуецца беднасцю слоўнікавага запасу, аднатыпнасцю канструкцый.

Дапушчана не больш за 8 маўленчых недахопаў

0/11, 0/10, 1/10, 1/9, 2/9, 2/8, 3/8, 3/7, 4/7, 4/6, 5/6, 5/5, 6/5, 6/4, 7/4, 7/3, 8/3, 8/2, 9/2, 9/1, 10/1, 10/0, 9/0 і

да 10 граматычных памылак

(тры)

Работа часткова раскрывае тэму і асноўную думку.

Сэнсавая сувязь сказаў і паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі ў некаторых выпадках парушаюцца.

Дапушчана не больш за 7 недахопаў у змесце

Работа вызначаецца беднасцю слоўнікавага запасу, аднатыпнасцю канструкцый.

Дапушчана не больш за 7 маўленчых недахопаў

0/8, 0/9, 1/7, 1/8, 2/6, 2/7, 3/5, 3/6, 4/4, 4/5, 5/3, 5/4, 6/3, 6/2, 7/2, 7/1, 7/0, 8/1, 8/0 і да 8 граматычных памылак

(чатыры)

Работа часткова раскрывае тэму і асноўную думку, ёсць адхіленні ад тэмы.

Сэнсавая сувязь сказаў і паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі ў адзінкавых выпадках парушаюцца.

Дапушчана не больш за 6 недахопаў у змесце

Работа вызначаецца пэўнай беднасцю слоўнікавага запасу і аднатыпнасцю сінтаксічных канструкцый.

Дапушчана не больш за 6 маўленчых недахопаў

0/7, 1/6, 2/5, 3/4, 4/3, 5/2, 6/1, 6/0 і

да 6 граматычных памылак

(пяць)

Работа ў цэлым раскрывае тэму і асноўную думку, ёсць адхіленні ад тэмы.

Вытрымліваецца агульнае сэнсавая цэласнасць у разгортванні асноўнай думкі, сэнсавая сувязь сказаў і паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі ў цэлым захоўваюцца.

Дапушчана не больш за 5 недахопаў у змесце

У рабоце ёсць адзінкавыя выпадкі выкарыстання выяўленчых сродкаў мовы.

Дапушчана не больш за 5 маўленчых недахопаў

0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1 і

да 5 граматычных памылак

(шэсць)

Работа ў цэлым раскрывае тэму і асноўную думку, ёсць адхіленні ад тэмы.

Захоўваецца паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі, вытрымліваецца агульная сэнсавая цэласнасць у разгортванні асноўнай думкі, сэнсавая сувязь сказаў.

Дапушчана не больш за 4 недахопы ў змесце

Работа ў цэлым вызначаецца разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю словаўжывання, выразнасцю.

Дапушчана не больш за 4 маўленчыя недахопы

0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1 і

да 4 граматычных памылак

(сем)

Работа раскрывае тэму і асноўную думку.

Дапушчана не больш за 3 недахопы ў змесце

Работа вызначаецца разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю словаўжывання, выразнасцю.

Дапускаецца не больш за 3 маўленчыя недахопы

0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1 і да 3 граматычных памылак

(восем)

Работа раскрывае тэму і асноўную думку.

Захоўваецца паслядоўнасць у развіцці асноўнай думкі, вытрымліваецца сэнсавая цэласнасць у разгортванні асноўнай думкі, сэнсавая сувязь сказаў.

Дапушчана не больш за 2 недахопы ў змесце

Работа характарызуецца багаццем слоўніка, разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю словаўжывання, агульнай лагічнасцю, выразнасцю, стыль работы ў цэлым характарызуецца адзінствам выкарыстання моўных сродкаў.

Дапушчана не больш за 2 маўленчыя недахопы

0/3, 2/0, 2/1, 1/2 і

да 2 граматычных памылак

(дзевяць)

Работа цалкам раскрывае тэму і асноўную думку (наяўнасць тэматычнага адзінства).

Дапушчаны не больш за 1 недахоп у змесце

Работа характарызуецца багаццем слоўніка і разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, лагічнасцю, дакладнасцю словаўжывання, выразнасцю, вызначаецца адзінствам выкарыстання моўных сродкаў.

Дапушчаны не больш за

1 маўленчы недахоп

0/2, 1/0, 1/1, 0/1 або 1-3 выпраўленні на месцы арфаграм (пунктаграм) і не больш за 1 граматычную памылку

10.

(дзесяць)

Работа цалкам раскрывае тэму і асноўную думку (наяўнасць тэматычнага адзінства).

Недахопаў у змесце не дапушчана

Работа характарызуецца багаццем слоўніка і разнастайнасцю выкарыстаных моўных сродкаў, дакладнасцю, лагічнасцю, дарэчнасцю, выразнасцю.

Маўленчыя недахопы адсутнічаюць

0/0, 1(нягрубая)/0,

0/1(нягрубая), 1-2 выпраўленні не на месцы арфаграм (пунктаграм)

Заўвагі:

Творчыя работы вучняў (пераказы, пераклады, сачыненні) выкарыстоўваецца для праверкі і ацэнкі камунікатыўных уменняў і навыкаў вучняў, арфаграфічнай і пунктуацыйнай пісьменнасці.

Ацэньваюцца ўменні правільна і паслядоўна выкладаць думкі ў адпаведнасці з тэмай і задумай, узровень маўленчай падрыхтоўкі вучняў – уменні карыстацца моўнымі сродкамі ў адпаведнасці са стылем і жанрам, тэмай і задачамі выказвання.

У якасці навучальных выкарыстоўваюцца падрабязныя, сціслыя, выбарачныя пераказы. У якасці кантрольных – падрабязныя пераказы.
Змест творчай работы ацэньваецца па наступных крытэрыях:

адпаведнасць работы тэме і асноўнай думцы;

паўната і глыбіня раскрыцця тэмы;

самастойнасць напісання творчай работы;

правільнасць выкладу фактычнага матэрыялу;

звязнасць, лагічнасць, паслядоўнасць выкладу.

Пры ацэнцы маўленчага афармлення творчых работ улічваюцца:

разнастайнасць слоўнікавага запасу і граматычнага ладу маўлення вучняў;

стылявое адзінства і выразнасць маўлення, наяўнасць (адсутнасць) маўленчых недахопаў.

Пісьменнасць ацэньваецца паводле колькасці дапушчаных арфаграфічных, пунктуацыйных і граматычных памылак.
Тэкставыя (зместавыя) памылкі прыводзяць да парушэння асноўных прымет тэксту. Да тыповых тэкставых памылак адносяцца:

падмена тэмы, асноўнай думкі і аўтарскай пазіцыі тэксту-арыгінала пры напісанні пераказу;

неапраўданае скарачэнне або павелічэнне падтэм пры пераказе тэксту-арыгінала;

неабгрунтаваны падзел тэксту на абзацы;

непаўната раскрыцця асноўных падтэм, што збядняе змест тэксту;

адсутнасць аргументаў для доказу выказаных у сачыненні думак;

няўменне выкарыстоўваць веды, уласныя назіранні, літаратурныя крыніцы, жыццёвы вопыт для абгрунтавання ўласнай пазіцыі ў сачыненні;

неадпаведнасць зместу сачынення заяўленай у загалоўку тэме;

скажэнне фактаў, падзей, імён, назваў, дат;

парушэнне паслядоўнасці развіцця думкі ў тэксце;

парушэнне прычынна-выніковых, часавых сувязей паміж сказамі;

парушэнне сэнсавай цэласнасці тэксту;

парушэнне лагічнай сувязі паміж сказамі ў межах адной сэнсавай часткі;

пропуск сказаў, неабходных для лагічнага развіцця думкі;

парушэнне суразмернасці частак тэксту (уступ, асноўная частка, заключэнне).

Маўленчыя памылкі – гэта парушэнні лексічных, фразеалагічных норм, патрабаванняў камунікатыўных якасцей маўлення (дакладнасці, чысціні, дарэчнасці, выразнасці і багацця).

Да маўленчых памылак адносяцца:

ужыванне слова ці ўстойлівага выразу з неўласцівым яму значэннем: Чарнавус валодае добрымі адносінамі з супрацоўнікамі інстытута (правільна: мае адносіны). Уверсе нешта звінела, як быццам хтосьці гуляў на дудачцы (правільна: іграў на дудачцы);

неадрозненне паронімаў: абагуліць матэрыял (правільна: абагульніць); каменная дарога (правільна: камяністая);

неадрозненне адценняў значэння сінонімаў ці блізкіх па значэнні слоў: Ён шырока расчыніў вочы (правільна: расплюшчыў). Варыць чай (малако) (правільна: гатаваць чай, парыць малако);

парушэнне лексічнай спалучальнасці: На паляўнічага накінуўся пажылы мядзведзь (правільна: стары). Васіль адчуваў сябе адзіночным чалавекам (правільна: адзінокім);

выкарыстанне русізмаў: Народ мог узнаць пра падзеі, якія былі ў далёкім прошлым. Вумныя і добрыя людзі;

неапраўданае ўжыванне прастамоўных і дыялектных слоў і выразаў: Высокі ўраджай кіяхоў вывеў гаспадарку на першае месца ў раёне (замест кукурузы);

ужыванне слова або выразу іншай стылявой афарбоўкі: Школьнікі рынуліся ўручаць букеты кветак любімым настаўнікам;

неразмежаванне лексікі розных гістарычных эпох: Лабановіч ведаў, што знойдзе пісара ў рэстаране (замест у карчме);

ужыванне лішняга слова (плеаназм): Народныя песні спявалі маладыя дзяўчаты (правільна: спявалі дзяўчаты);

паўтарэнне аднаго і таго ж слова: Ён прыехаў з Парыжа. Як толькі ён адчыніў дзверы, людзі кінуліся да яго;

ужыванне адзін каля аднаго (або блізка) аднакаранёвых слоў (таўталогія): Шмат твораў стварыў Янка Купала для дзяцей;

недакладнае ўжыванне асабовых і ўказальных займеннікаў: Маці прапанавала сыну наліць сабе чаю (маці ці сыну?). Настаўнік параіў вучню прачытаць яго даклад (настаўніка ці вучня?);

беднасць і аднастайнасць сінтаксічных канструкцый: Мы жылі ў палатцы. Палатка стаяла на беразе. Ён быў абрывісты. На беразе раслі сосны. Яны былі стромкія;

неабгрунтаванае выкарыстанне сродкаў сувязі (злучнікаў, злучальных слоў, пабочных слоў, лексічных паўтораў) паміж сказамі і сэнсавымі часткамі.

Граматычныя памылкі – гэта памылкі, дапушчаныя пры ўтварэнні слоў розных часцін мовы і іх форм, пабудове словазлучэнняў і сказаў, г.зн. парушэнні словаўтваральнай, марфалагічнай або сінтаксічнай норм.

Да тыповых граматычных памылак адносяцца:

памылкі ў структуры слова

пры ўтварэнні слова: стварацель (правільна: стваральнік); Толін (правільна: Толеў); ластаўкаў (правільна: ластаўчын); кароўскае (правільна: каровіна);

пры ўтварэнні формы:

назоўніка: дзвер (правільна: дзверы); праменні (правільна: праменне); медаллю (правільна: медалём); на жалюзях (правільна: на жалюзі); кусты ажынніка (правільна: ажынніку); пры доктары (правільна: пры доктару); кошык яблык (правільна: яблыкаў);

прыметніка: малодшы на пяць гадоў (правільна: маладзейшы); самы большы будынак (правільна: самы вялікі); бачу братава сына (правільна: братавага); сястра вышэй за мяне (правільна: вышэйшая);

лічэбніка: дзвюмя камандамі (правільна: дзвюма); стамі вучнямі (правільна: ста); паўтарамі кіламетрамі (правільна: паўтара);

займенніка: самаго сябе (правільна: самога); сваяго народа (правільна: свайго); сваі пытанні (правільна: свае);

дзеяслова, дзеепрыметніка, дзеепрыслоўя: ідзець (правільна: ідзе); гавора (правільна: гаворыць); змяркаць (правільна: змяркацца); ён было пайшоў (правільна: быў пайшоў); рассмяяўшаяся дзіця (правільна: дзіця, якое рассмяялася; рассмяянае); сядзеў, чытая кнігу (правільна: чытаючы);

прыслоўя: свяціў ярчэе (правільна: ярчэй); паступіў сама наймудрэй (правільна: найбольш мудра);

памылкі ў структуры словазлучэння:

памылкі ў дапасаванні: тры высокіх будынкі (правільна: высокія); даручыць заданне саміх дзецям (правільна: самім);

памылкі ў кіраванні: дзякаваць настаўніка (правільна: настаўніку); звярнуцца па адрасе (правільна: на адрас); хварэць грыпам (правільна: на грып); пайсці за хлебам (правільна: па хлеб); загадчык бібліятэкай (правільна: бібліятэкі); заклапочанасць над пытаннямі (правільна: заклапочанасць пытаннямі); тры пятыя гектары (правільна: гектара);

памылкі ў структуры сказа:

парушэнне меж сказа: Нам радасна бачыць. Як прыгажэе родны Мінск;

парушэнне сувязі паміж дзейнікам і выказнікам: Вакол вогнішча сядзелі і размаўлялі група аднакласнікаў (правільна: сядзела і размаўляла). Большасць кніг прачытаны Андрэем (правільна: прачытана);

парушэнне суаднесенасці трывання і часу дзеяслоўных форм: Калі пачалася вайна, яго мабілізоўваюць у армію. Ён накіроўваецца ў Санкт-Пецярбург і з лёгкасцю паступіў у інстытут;

памылкі ў пабудове сказаў з дзеепрыслоўнымі зваротамі: Едучы ў цягніку, у мяне прапалі рэчы. Радуючы Максіма, на вуліцы стала марозна і сонечна. Падыходзячы да школы, мы зайшлі ў клас;

памылкі ў пабудове сказаў з дзеепрыметнікавымі зваротамі: Каля дарогі ляжалі паваленыя дрэвы бурай (правільна: паваленыя бурай дрэвы або дрэвы, паваленыя бурай);

памылкі ў пабудове сказаў з аднароднымі членамі: На пасяджэнні савета класа гаварылі пра збор макулатуры, металалому і аб дапамозе шэфам;

памылкі ў пабудове складаных сказаў: У вобразе дзядзькі Антося аўтар паказвае загубленую маладосць, і ва ўсім гэтым трэба вініць самадзяржаўе;

неразмежаванне сказаў з простай і ўскоснай мовай: Ужо неяк пад восень сказала Аленка Сцёпку, што я хачу працягваць вучобу (правільна: што хоча працягваць вучобу);

пропуск слоў у сказе: Вася хуценька паабедаў і пабег у валейбол (замест гуляць у валейбол);

няўдалы парадак слоў у сказе: Ён выйшаў з кепскім ужо настроем;

дубліраванне дзейніка: Маці, яна заўсёды намагалася дапамагчы мне.

Наяўнасць арыгінальнай задумы і яе добрая рэалізацыя дазваляюць павысіць адзнаку за змест сачынення на 1 бал.

Пры наяўнасці ў творчай рабоце фактаў плагіяту адзнака за змест не павінна перавышаць 5 балаў.

Табліца 5

Нормы ацэнкі і шкала пераводу аб’ёму выканання заданняў тэставых кантрольных работ, выражанага ў працэнтах, у адзнаку ў балах па дзесяцібальнай шкале

№ п/п	Аб’ём выканання заданняў, у працэнтах	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале
1.	1(–)*–10	1 (адзін)
2.	11–21	2 (два)
3.	22–32	3 (тры)
4.	33–43	4 (чатыры)
5.	44–54	5 (пяць)
6.	55–66	6 (шэсць)
7.	67–77	7 (сем)
8.	78–88	8 (восем)
9.	89–95	9 (дзевяць)
10.	96–100	10 (дзесяць)

______________

*Бал не налічваецца за заданне, якое прызнана выкананым няправільна.

Заўвагі:

Ступень засваення тэарэтычнага матэрыялу, узровень сфарміраванасці вучэбна-моўных уменняў і навыкаў вучняў выяўляюцца праз выкананне тэставых работ.

Для праверкі ведаў, уменняў і навыкаў вучняў выкарыстоўваецца тэставая работа з наборам рознаўзроўневых заданняў розных тыпаў.

Колькасць заданняў залежыць ад мэты і задач кантролю (ад 5 і больш); для кантрольнага тэсту – 20 заданняў.

У тэставых заданнях з некалькімі правільнымі адказамі ўлічваюцца часткова правільныя. Часткова правільным лічыцца адказ, у якім дапушчана не больш, чым адна памылка. Пад памылкай маецца на ўвазе:

адзначаны няправільны варыянт адказу пры наяўнасці ўсіх правільных варыянтаў;

неадзначаны правільны варыянт адказу пры адсутнасці няправільных варыянтаў.

За часткова правільны адказ выстаўляецца 1 бал.

Заданне прызнаецца выкананым няправільна, калі адзначаны больш за адзін няправільны варыянт адказу, або не адзначаны больш за адзін правільны варыянт, або прыведзены хаця б адзін няправільны і адначасова не адзначаны хаця б адзін правільны варыянт адказу. За такое заданне бал не налічваецца.

Атрыманыя балы за заданні сумуюцца і пераводзяцца ў адзнаку.

Формула разліку адзнакі: набраныя вучнем балы трэба падзяліць на максімальна магчымыя і памножыць на 100 %.

Прыклад: за выкананне тэставай работы, якая складаецца з 20 заданняў, максімальна магчыма набраць 40 балаў (кожнае правільна выкананае заданне ацэньваецца 2 баламі; за часткова правільны адказ выстаўляецца 1 бал). Дапусцім, вучань набраў 35 балаў. Адзнака вылічваецца наступным чынам: 35 падзяліць на 40 і памножыць на 100 % = 87,5 %, што адпавядае 8 балам.

Комплексная работа ўяўляе сабой спалучэнне розных відаў заданняў. Яна складаецца з тэкставай часткі і дадатковых заданняў да тэксту. Кожная частка ацэньваецца ў адпаведнасці з крытэрыямі ацэнкі пэўнага віду работы.

Калі тэкставая частка ўяўляе сабой дыктант (у тым ліку тэкст з прапушчанымі арфаграмамі і пунктаграмамі), то яна ацэньваецца ў адпаведнасці з крытэрыямі ацэнкі тэкставых дыктантаў.

Калі тэкставая частка прадугледжвае пераказ (падрабязны, сціслы, выбарачны) або пераклад, то яна ацэньваецца ў адпаведнасці з крытэрыямі ацэнкі творчых работ. Калі дадатковыя заданні да тэксту пададзены ў тэставай форме, то яны ацэньваюцца ў адпаведнасці з крытэрыямі ацэнкі тэставых работ. Калі дадатковыя заданні маюць творчы характар, то яны ацэньваюцца ў адпаведнасці з крытэрыямі ацэнкі творчых работ.

За комплексную работу выстаўляецца адна адзнака – сярэдняе арыфметычнае адзнак за кожную частку (з улікам правіл матэматычнага акруглення). Напрыклад, калі тэкставая частка комплекснай работы – пераказ, а дадатковыя заданні пададзены ў тэставай форме, то пераказ ацэньваецца дзвюма адзнакамі, тэст – адной адзнакай і за комплексную работу выстаўляецца сярэдняе арыфметычнае трох адзнак (з улікам правіл матэматычнага акруглення).

Кантроль вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па вучэбным прадмеце «Беларуская літаратура» ажыццяўляецца ў вуснай і пісьмовай формах. Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў ажыццяўляецца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па гэтым вучэбным прадмеце, якія вызначаны ў дадатку 4 да Правіл правядзення атэстацыі вучняў пры засваенні зместу адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыі, зацверджаных пастановай Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 11.07.2022 № 184, з улікам заўваг да іх, вызначанымі дадзенымі Метадычнымі ўказаннямі.

Табліца 1

Нормы ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў, якая ажыццяўляецца ў вуснай і пісьмовай формах

№

п/п

Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале

Паказчыкі ацэнкі

(адзін)

Пазнаванне з дапамогай настаўніка асобных элементаў праграмнага вучэбнага матэрыялу (літаратуразнаўчых тэрмінаў, паняццяў, фактаў з жыцця і творчасці пісьменніка, фрагментаў мастацкага твора па апісанні або вызначэнні, галоўных персанажаў)

(два)

Самастойнае пазнаванне і адрозненне асобных элементаў праграмнага вучэбнага матэрыялу (літаратуразнаўчых тэрмінаў, паняццяў, фактаў з жыцця і творчасці пісьменніка, фрагментаў мастацкага твора па апісанні або вызначэнні, галоўных персанажаў)

(тры)

Узнаўленне па памяці (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) праграмнага вучэбнага матэрыялу (азначэнняў літаратуразнаўчых паняццяў, літаратурных фактаў).

Пераказ (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) фрагментаў мастацкага твора ў пэўнай паслядоўнасці.

Вызначэнне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) жанру, элементаў кампазіцыі мастацкага твора.

Знаходжанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў яўным выглядзе

(чатыры)

Самастойнае ўзнаўленне па памяці праграмнага вучэбнага матэрыялу (азначэнняў літаратуразнаўчых паняццяў, літаратурных фактаў).

Пераказ фрагментаў мастацкага твора ў пэўнай паслядоўнасці.

Самастойнае вызначэнне на рэпрадуктыўным узроўні жанру, асаблівасцей кампазіцыі мастацкага твора.

Самастойнае ўзнаўленне фактычнага матэрыялу.

Самастойнае знаходжанне інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў яўным выглядзе

(пяць)

Узнаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) на ўзроўні разумення праграмнага вучэбнага матэрыялу з указаннем літаратурных фактаў, тлумачэннем прычынна-выніковых сувязей.

Параўнанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) мастацкіх твораў па зададзеных прыметах (тэма, ідэя, вобразная сістэма).

Правядзенне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) аналізу элементаў мастацкага твора па алгарытме.

Знаходжанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў няяўным выглядзе (атрыманне дадатковай інфармацыі з табліцы, схемы, малюнка, іншых сродкаў)

(шэсць)

Самастойнае ўзнаўленне на ўзроўні разумення праграмнага вучэбнага матэрыялу з указаннем літаратурных фактаў, тлумачэннем прычынна-выніковых сувязей.

Самастойнае параўнанне мастацкіх твораў па зададзеных прыметах (тэма, ідэя, вобразная сістэма).

Самастойнае правядзенне аналізу элементаў мастацкага твора па алгарытме.

Самастойнае ўстанаўленне ўнутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей пры ўзнаўленні вучэбнага матэрыялу.

Самастойнае знаходжанне інфармацыі, прад’яўленай у вывучаным матэрыяле ў няяўным выглядзе (атрыманне дадатковай інфармацыі з табліцы, схемы, малюнка, іншых сродкаў)

(сем)

Прымяненне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) літаратуразнаўчых і культурна-гістарычных ведаў у знаёмай сітуацыі па ўзоры (вызначэнне жанравых, кампазіцыйных, мастацкіх асаблівасцей літаратурнага твора, ролі мастацка-выяўленчых сродкаў, выкарыстанне фактаў біяграфіі пісьменнікаў у кантэксце аналізу літаратурнага працэсу).

Выкананне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) цэласнага аналізу літаратурнага твора па зададзеным алгарытме.

Аргументацыя (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) уласных адносін да прачытанага твора, ацэнка стандартных сітуацый па маральных крытэрыях.

Складанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) планаў, тэзісаў, канспектаў артыкулаў, вуснага і/або пісьмовага выступлення на літаратурную тэму.

Вызначэнне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) структурных частак вучэбнага матэрыялу, устанаўленне сувязей паміж сэнсавымі адзінкамі інфармацыі, прадстаўленай у розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме) і розных формах (табліцы, схемы, малюнкі, іншыя формы); тлумачэнне вучэбнай інфармацыі (выяўленне галоўнага і другаснага, агульнага і адрознага, прычынна-выніковых сувязей; фармулёўка высноў са зместу вучэбнага матэрыялу)

(восем)

Самастойнае прымяненне літаратуразнаўчых і культурна-гістарычных ведаў у знаёмай сітуацыі па ўзоры (вызначэнне жанравых, кампазіцыйных, мастацкіх асаблівасцей літаратурнага твора, ролі мастацка-выяўленчых сродкаў, выкарыстанне фактаў біяграфіі пісьменнікаў у кантэксце аналізу літаратурнага працэсу).

Самастойнае выкананне цэласнага аналізу літаратурнага твора па зададзеным алгарытме.

Самастойная аргументацыя ўласных адносін да прачытанага твора, ацэнка стандартных сітуацый па маральных крытэрыях.

Самастойнае складанне планаў, тэзісаў, канспектаў артыкулаў, вуснага і/або пісьмовага выступлення на літаратурную тэму.

Самастойнае ўстанаўленне ўнутрыпрадметных і міжпрадметных сувязей у працэсе вырашэння вучэбных задач.

Самастойнае вызначэнне структурных частак вучэбнага матэрыялу, устанаўленне сувязей паміж сэнсавымі адзінкамі інфармацыі, прадстаўленай у розных знакавых сістэмах (тэкставай, графічнай, іншай знакавай сістэме) і розных формах (табліцы, схемы, малюнкі, іншыя формы); тлумачэнне вучэбнай інфармацыі (выяўленне галоўнага і другаснага, агульнага і адрознага, прычынна-выніковых сувязей; фармулёўка высноў са зместу вучэбнага матэрыялу)

(дзевяць)

Аперыраванне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) праграмным вучэбным матэрыялам, прымяненне ведаў і ўменняў у незнаёмай, нестандартнай сітуацыі, якая патрабуе валодання прыёмамі аналізу мастацкага твора, літаратурнага факта, уключэння мастацкага твора ў літаратурны кантэкст, праецыравання сюжэта мастацкага твора на паўсядзённае жыццё, супастаўлення твораў розных відаў мастацтва.

Інтэграцыя (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) ведаў з розных прадметных галін для фармулёўкі абгрунтаваных высноў.

Устанаўленне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) прычынна-выніковых сувязей паміж рознымі літаратурнымі фактамі.

Арганізацыя (з дапамогай настаўніка) і ўдзел у розных відах сумеснай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці (творчы праект, пастаноўка фрагментаў твораў, конкурс чытальнікаў, літаратурная гасцёўня, навукова-практычная канферэнцыя, іншыя віды вучэбна-пазнавальнай дзейнасці).

Дэманстрацыя схільнасці да літаратурнай творчасці.

Аргументацыя (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) уласных адносін да прачытанага твора, ацэнка нестандартных сітуацый па маральных крытэрыях.

Параўнанне (не ў поўным аб’ёме і/або з дапамогай настаўніка) вучэбнай інфармацыі і ўласнага вопыту, пабудова на гэтай аснове аргументацыі для цэласнага аналізу мастацкага твора, лагічнае абгрунтаванне ўласнага пункту погляду на прадмет абмеркавання, вызначэнне каштоўнасці вучэбнай інфармацыі для вырашэння пастаўленай вучэбнай задачы, выкарыстанне інфармацыі для вырашэння вучэбнай або практычнай задачы

10.

(дзесяць)

Самастойнае аперыраванне праграмным вучэбным матэрыялам, прымяненне ведаў і ўменняў у незнаёмай, нестандартнай сітуацыі, якая патрабуе валодання прыёмамі аналізу мастацкага твора, літаратурнага факта, уключэння мастацкага твора ў літаратурны кантэкст, праецыравання сюжэта мастацкага твора на паўсядзённае жыццё, супастаўлення твораў розных відаў мастацтва.

Самастойная інтэграцыя ведаў з розных прадметных галін для фармулёўкі абгрунтаваных высноў.

Самастойнае ўстанаўленне прычынна-выніковых сувязей паміж рознымі літаратурнымі фактамі.

Самастойная арганізацыя і ўдзел у розных відах сумеснай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці (творчы праект, пастаноўка фрагментаў твораў, конкурс чытальнікаў, літаратурная гасцёўня, навукова-практычная канферэнцыя, іншыя віды вучэбна-пазнавальнай дзейнасці).

Выяўленне схільнасці да літаратурнай творчасці і прад’яўленне гатовых творчых прадуктаў.

Самастойная аргументацыя ўласных адносін да прачытанага твора, ацэнка нестандартных сітуацый па маральных крытэрыях.

Самастойнае параўнанне вучэбнай інфармацыі і ўласнага вопыту, пабудова на гэтай аснове аргументацыі для цэласнага аналізу мастацкага твора, лагічнае абгрунтаванне ўласнага пункту погляду на прадмет абмеркавання, вызначэнне каштоўнасці вучэбнай інфармацыі для вырашэння пастаўленай вучэбнай задачы, выкарыстанне інфармацыі для вырашэння вучэбнай або практычнай задачы

Заўвагі:

Вынікі вучэбнай дзейнасці вучняў па вучэбным прадмеце «Беларуская літаратура» ацэньваюцца па наступных параметрах:

змястоўнасць і глыбіня вуснага і пісьмовага выказвання, якія адлюстроўваюць якасць успрымання і разумення мастацкага твора, сфарміраванасць аналітычных і маўленчых уменняў, здольнасць выкарыстоўваць іх на практыцы;

самастойнасць ацэнак падзей і характараў у мастацкіх творах, іх аргументаванасць;

здольнасць да выяўлення міжпрадметных сувязей, да выкарыстання інфармацыі з розных крыніц; уменне выходзіць за рамкі мастацкага твора;

выразнасць чытання твораў розных жанраў.

Пры ацэньванні вусных выказванняў і пісьмовых работ вучняў (разгорнуты адказ на пытанне, пераказ, аповед пра героя, іншыя віды) улічваюцца:

правільнасць і матываванасць адбору эпізодаў, малюнкаў, дэталей для вырашэння пастаўленай задачы;

разуменне ўзаемасувязі падзей, учынкаў, характараў персанажаў і важнейшых сродкаў іх паказу (у адпаведнасці з асноўнымі патрабаваннямі да вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў, вызначаннымі вучэбнай праграмай для адпаведнага класа);

кампазіцыйная стройнасць і логіка пабудовы адказу;

культура маўлення (захаванне арфаэпічных і акцэнталагічных норм; правільнае інтанаванне).

Тэматычны кантроль па вучэбным прадмеце можа ажыццяўляцца ў формах, відах дзейнасці вучняў, якія дазваляюць ацаніць вучэбныя дасягненні вучняў у лагічнай сістэме і адпавядаюць структуры вучэбнай тэмы (тэм): творчая работа на літаратурную тэму, пісьмовае выказванне (аргументаваны адказ на пытанне, выкананне рознаўзроўневых заданняў), абарона тэматычнай праектнай работы, іншыя віды дзейнасці вучняў.

Табліца 2

Нормы ацэнкі выразнага чытання на памяць

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Паказчыкі ацэнкі
1.	1 (адзін)	Узнаўленне фрагмента тэксту (менш за 20 %)
2.	2 (два)	Фрагментарнае ўзнаўленне тэксту (менш за 40 %). Чытанне манатоннае, са шматлікімі памылкамі
3.	3 (тры)	Няпоўнае ўзнаўленне тэксту (не больш за 60 %). Чытанне манатоннае, з вялікай колькасцю памылак
4.	4 (чатыры)	Няпоўнае ўзнаўленне тэксту (не больш за 80 %). Спробы эмацыянальна адгукацца на перажыванні, увасобленыя ў мастацкім тэксце. Частковы ўлік знакаў прыпынку пры інтанаванні. Наяўнасць памылак
5.	5 (пяць)	Поўнае ўзнаўленне тэксту з некалькімі памылкамі. Слабае інтанаванне, павярхоўнае асэнсаванне твора. Улік знакаў прыпынку пры інтанаванні
6.	6 (шэсць)	Чытанне на памяць з нязначнымі памылкамі. Захаванне сэнсавых паўз. Спробы эмацыянальна ўключыцца ў прапанаваную сітуацыю і перадаць голасам настрой
7.	7 (сем)	Чытанне на памяць з нязначнымі памылкамі, спроба ўзнавіць голасам і інтанацыяй пачуцці і перажыванні героя. Спроба ўзнаўлення эмацыянальнага напружання тэксту
8.	8 (восем)	Выразная дыкцыя пры добрым веданні тэксту. Правільная перадача аўтарскай інтанацыі. Узнаўленне эмацыянальнага напружання тэксту. Дапускаюцца 1-2 запінкі
9.	9 (дзевяць)	Поўнае валоданне тэкстам. Выразная разнастайнасць узнаўлення. Спробы самастойнай інтэрпрэтацыі аўтарскай пазіцыі
10.	10 (дзесяць)	Бездакорнае валоданне тэкстам. Інтанацыйна багатае ўзнаўленне на аснове самастойнай інтэрпрэтацыі аўтарскай пазіцыі

Заўвагі:

Праверка і ацэнка выразнага чытання на памяць ажыццяўляецца пры правядзенні паўрочнага кантролю.
Пры ацэньванні выразнага чытання твораў на памяць улічваецца дакладнасць узнаўлення тэксту, правільнае інтанаванне, разуменне вучнямі сэнсу твора, якое выражаецца з дапамогай тэмбру, мімікі, жэсту, іншых сродкаў.

Табліца 3

Нормы ацэнкі выразнага чытання (для V–VIII класаў)

№ п/п	Адзнака ў балах па дзесяцібальнай шкале	Паказчыкі ацэнкі
1.	1 (адзін)	Чытанне па складах або чытанне асобных слоў без захавання інтанацыі сказа і без уліку знакаў прыпынку
2.	2 (два)	Чытанне па словах, з памылкамі ў канчатках, без захавання інтанацыі сказа і без уліку знакаў прыпынку
3.	3 (тры)	Чытанне па словазлучэннях, з акцэнталагічнымі памылкамі і няправільным лагічным націскам
4.	4 (чатыры)	Чытанне па словазлучэннях. Манатоннасць. Недарэчныя паўзы або паскарэнне чытання. Невыразнае вымаўленне слоў
5.	5 (пяць)	Чытанне па фразах. Частковае захаванне інтанацыі пры знаках прыпынку. Невыразнае вымаўленне канчаткаў
6.	6 (шэсць)	Чытанне па фразах з захаваннем сэнсавых паўз і інтанацыі пры знаках прыпынку. Наяўнасць 2-3 арфаэпічных памылак
7.	7 (сем)	Беглае чытанне па фразах з захаваннем сэнсавых паўз і інтанацыі сказа. Наяўнасць 1-2 арфаэпічных памылак
8.	8 (восем)	Свабоднае чытанне з захаваннем арфаэпічных норм. Дапускаецца арфаэпічная памылка, якая самастойна выпраўляецца вучнем
9.	9 (дзевяць)	Чытанне выразнае, інтанацыйна багатае. Адсутнасць арфаэпічных памылак
10.	10 (дзесяць)	Бездакорнае, інтанацыйна багатае чытанне тэксту з захаваннем арфаэпічных норм

Заўвага:

Пры ацэньванні выразнасці чытання ўлічваецца:

бегласць (паскладовае, паслоўнае, фразавае чытанне); правільнасць (захаванне вымаўленчых норм, матываваная расстаноўка паўз, лагічных націскаў); правільнасць (правільнае вымаўленне слоў і канчаткаў); інтанацыйная выразнасць;

не улічваецца хуткасць чытання.

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся по этому учебному предмету, которые определены в приложении 6 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки устного высказывания учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя предъявленных в готовом виде отдельных элементов программного учебного материала (терминов, понятий, языковых единиц и фактов, их свойств, признаков, других элементов языкового знания)

(два)

Самостоятельное узнавание и различение по предъявленному описанию изученных терминов, понятий, правил, отдельных элементов программного учебного материала (языковых единиц и фактов, их свойств и признаков)

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (терминов, понятий, определений, правил, языковых единиц и фактов, их свойств и признаков).

Выполнение с помощью учителя упражнений по образцу.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в явном виде.

Речь с нарушениями последовательности и логичности, большим количеством речевых ошибок, которые учащийся исправляет при помощи учителя

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (терминов, понятий, определений, правил, языковых единиц и фактов, их свойств и признаков).

Самостоятельное выполнение упражнений по образцу, распознавание изученных языковых явлений по отдельным признакам.

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном материале в явном виде.

Речь с нарушениями последовательности и логичности, большим количеством речевых ошибок, которые учащийся частично исправляет при указании на них

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков языковых единиц и фактов, их объяснением, обоснованием, подкреплением примерами из учебного пособия; разъяснение причинно-следственных связей.

Сравнение, различение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) языковых единиц и фактов по заданным признакам, обнаружение орфограмм, пунктограмм, нарушений языковой нормы в речи.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) упражнений, различных видов языковых разборов по известному алгоритму, решение орфографических и пунктуационных задач с использованием изученных правил, приемов.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметных и межпредметных связей при воспроизведении учебного материала.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (в том числе извлечение дополнительной, сопутствующей информации из таблиц, алгоритмов, схем, иных видов информации).

Речь с отдельными нарушениями в последовательности и логичности, речевыми ошибками, которые учащийся исправляет при указании на них

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков языковых единиц и фактов, их объяснением, обоснованием, подкреплением примерами; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение, различение языковых единиц и фактов по заданным признакам; обнаружение орфограмм, пунктограмм, нарушений языковой нормы в речи.

Самостоятельное выполнение упражнений, различных видов языковых разборов по известному алгоритму, решение орфографических и пунктуационных задач с использованием изученных правил, приемов.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей при воспроизведении учебного материала.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (в том числе извлечение дополнительной, сопутствующей информации из таблиц, алгоритмов, схем, иных видов информации).

Речь с отдельными нарушениями в последовательности и логичности, речевыми ошибками, которые учащийся исправляет с помощью наводящих вопросов учителя

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) языковых знаний по образцу (применение правил, в том числе орфографических и пунктуационных, при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация языковых фактов по родо-видовым признакам, обоснование и аргументация рассуждений).

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) упражнений, различных видов языковых разборов по известному алгоритму, решение орфографических и пунктуационных задач с обоснованием выполненных действий.

Характеристика (не в полном объеме и/или с помощью учителя) изученных языковых фактов по предложенному плану, установление взаимосвязей и зависимостей между ними, обобщение и систематизация языкового материала; выявление и исправление орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе), в разных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы), в различных источниках информации (пособиях, словарях, справочной литературе, иных источниках информации); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между языковыми явлениями и объектами; обнаружение причинно-следственных связей; формулировка выводов на основе содержания учебного материала).

Речь соответствует требованиям логичности и точности, учащийся допускает единичные речевые недочеты, которые исправляет при указании на них

(восемь)

Самостоятельное применение языковых знаний по образцу (применение правил, в том числе орфографических и пунктуационных, при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация языковых фактов по родо-видовым признакам, обоснование и аргументация рассуждений).

Самостоятельное выполнение упражнений, различных видов языковых разборов по известному алгоритму, решение орфографических и пунктуационных задач с обоснованием выполненных действий.

Самостоятельная характеристика изученных языковых фактов и явлений по предложенному плану, самостоятельное установление взаимосвязей и зависимостей между ними, обобщение и систематизация языкового материала; выявление и исправление орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе), в разных формах (таблицы, алгоритмы, схемы, иные формы), в различных источниках информации (пособиях, словарях, справочной литературе, иных источниках информации); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между языковыми явлениями и объектами; обнаружение причинно-следственных связей; формулировка выводов на основе содержания учебного материала).

Речь соответствует требованиям логичности и точности, учащийся допускает единичные речевые недочеты, которые исправляет самостоятельно

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) действий с языковым материалом на основе обобщения и систематизации; заданий на трансформацию языкового материала.

Интеграция (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний из различных предметных областей для формулирования обоснованных выводов.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственных связей и аналогий между различными языковыми фактами и явлениями.

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) усвоенных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (с привлечением знаний и умений, сформированных при изучении белорусского и иностранного языков, литературы).

Владение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) современными технологиями работы с информацией, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; использование информации из различных источников (словари, справочная литература, средства массовой информации, ресурсы глобальной компьютерной сети Интернет), интерпретация ее и определение ценности информации для решения поставленной учебной задачи; сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение гипотез; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет.

Речь точная, правильная, в соответствии с нормами построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме, иные нормы построения текста); соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка (возможны единичные несущественные речевые недочеты, которые учащийся исправляет самостоятельно), осознанное использование изобразительно-выразительных средств речи в соответствии с целью коммуникации

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации.

Самостоятельное выполнение действий с языковым материалом на основе обобщения и систематизации; заданий на трансформацию языкового материала.

Самостоятельная интеграция знаний из различных предметных областей для формулирования обоснованных выводов.

Самостоятельное установление причинно-следственных связей и аналогий между различными языковыми фактами и явлениями.

Осуществление творческого переноса знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (с привлечением знаний и умений, сформированных при изучении белорусского и иностранного языков, литературы), аргументация собственной позиции.

Самостоятельное владение современными технологиями работы с информацией, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; использование информации из различных источников (словари, справочная литература, средства массовой информации, ресурсы глобальной компьютерной сети Интернет), интерпретация ее и определение ценности информации для решения поставленной учебной задачи; сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение гипотез; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет.

Речь свободная, точная, правильная, в соответствии с нормами построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме, иные нормы построения текста); соблюдение в практике речевого общения норм русского литературного языка, правил отбора речевых средств с учетом речевой ситуации, осуществление речевого самоконтроля во время участия в спорах, выступлениях перед аудиторией с сообщением, докладом, рефератом, в процессе обсуждения актуальных тем; использование различных средств аргументации

Примечания:

Устное связное высказывание показывает уровень усвоения учащимися правил, определений и умение применять полученные знания на практике, соблюдать нормы русского литературного языка, а также умение создавать связное, логически последовательное сообщение на определенную тему.
При оценке устного высказывания учащегося учитываются:

степень осознанности, понимания изученного;

подтверждение теоретических сведений примерами;

полнота и фактическая точность ответа;

логичность и точность речи;

правильность речи.

Сформированность учебно-языковых умений и навыков проверяется посредством практических заданий на основе языковой теории.

Таблица 2

Нормы оценки словарного диктанта

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	8 и более ошибок
2.	2 (два)	7 ошибок
3.	3 (три)	6 ошибок
4.	4 (четыре)	5 ошибок
5.	5 (пять)	4 ошибки
6.	6 (шесть)	3 ошибки
7.	7 (семь)	2 ошибки или 3–4 исправления на месте орфограммы
8.	8 (восемь)	1 ошибка или 1–2 исправления на месте орфограммы
9.	9 (девять)	0 ошибок, 1–2 исправления не на месте орфограммы
10.	10 (десять)	0 ошибок, без исправлений

Таблица 3

Нормы оценки текстового диктанта

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Количество ошибок
1.	1 (один)	Более, чем на 2 балла
2.	2 (два)	10/0, 9/0, 9/1, 8/1, 8/2, 7/2, 7/3, 6/3, 6/4, 5/4, 5/5, 4/5, 4/6, 3/6, 3/7, 2/7, 2/8, 1/8, 1/9, 0/9, 0/10
3.	3 (три)	8/0, 7/0, 7/1, 6/0, 6/1, 6/2, 5/2, 5/3, 4/3, 4/4, 3/4, 3/5, 2/5, 2/6, 1/6, 1/7, 0/7, 0/8
4.	4 (четыре)	5/0, 5/1, 4/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
5.	5 (пять)	4/0, 4/1, 3/2, 2/3, 1/4, 0/5
6.	6 (шесть)	3/0, 3/1, 2/2, 1/3, 0/4
7.	7 (семь)	2/0, 2/1, 1/2, 0/3
8.	8 (восемь)	1/0, 1/1, 0/2 или 2–3 исправления на месте орфограмм (пунктограмм)
9.	9 (девять)	0/1, или 1 негрубая орфографическая (пунктуационная) ошибка, или 1 исправление на месте орфограммы (пунктограммы)
10.	10 (десять)	0/0, допускается 1–2 исправления не на месте орфограмм (пунктограмм)

Примечания:

Словарный и текстовый диктанты используются для проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
В письменных работах учащихся могут быть допущены повторяющиеся, однотипные и негрубые орфографические ошибки.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или в корне однокорневых слов (освещение, об освещении; посветить фонарем, ярко освещенный).

Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в деревне, на картине (по правилам существительного первого склонения); в альбоме, об инее (по правилам существительного второго склонения); привокзальный, пришкольный (приставка при- имеет значение пространственной близости); по-русски, по-французски, по-моему, по-медвежьи (дефис в наречиях с приставкой по-, оканчивающихся на -ому, -ему, -цки, -ски, -ьи, образованных от имен прилагательных и местоимений), иные.

Не квалифицируются как однотипные написания, которые регулируются разными условиями одного правила (недруг – синоним враг; невежа – без не не употребляется; весен-н-ий, утр-енн-ий; выкрашенный (совершенный вид) забор, недавно крашенный забор); проверяемые написания (трава, давить, посвящение, поглощать, облокотиться, просьба, бумажка), иные.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак; ко-нный вместо кон-ный; пос-мотреть вместо по-смотреть; ра-збежаться вместо раз-бежаться, иные), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь, знако-мь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);

в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь; Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет, иные);

в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой; расток вместо росток; держут вместо держат; зависет вместо зависит; негаданый вместо негаданный; колоннка вместо колонка; иные);

в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак; безразбору вместо без разбору; всердцах вместо в сердцах, иные);

слитное и раздельное написание не с предикативными наречиями, именами прилагательными, выступающими в позиции сказуемого (Мне непонятно. Мне не понятно. Задача нетрудная. Задача не трудная);

написание частиц не, ни в сочетаниях не кто иной, как…; ничто иное не… (Ни кто иной, как Иванов написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов написал эту картину).

Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учетом структуры и смысла записываемого.

Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция, с одним и тем же лексическим наполнением, повторяется в записываемом тексте несколько раз.

Учащимися могут быть допущены негрубые пунктуационные ошибки. Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.

Негрубые пунктуационные ошибки:

неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает все кругом. Ребята спрашивали, кто войдет в школьную команду?);

постановка точки в заглавии текста (Зима.);

постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое – существительным в И. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в И. п., стоит частица (Мы – веселые ребята. Бедность – не порок);

употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные, окрестные поля);

неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчеркивается лексически («Надя. Подойди!» – крикнула мама);

постановка запятой после частицы о при обращении с восклицанием (О, мой милый, мой нежный, прекрасный сад!);

пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении (Дедушка, поздравляю тебя с днем рождения_ дорогой!);

неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей, читатель уже знает его, пристально глядел на молодую крестьянку);

обособление адвербиализованных (перешедших в наречия) деепричастий (Он шел, не торопясь);

отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу, иными предлогами (Благодаря массе новых впечатлений для Каштанки день прошел незаметно);

постановка лишних кавычек, когда слова автора стоят в середине прямой речи («А ты, Митька, трус!» – сказала гордая и бесстрашная девочка. – «Дерешься только с теми, кто тебя слабей!»);

постановка запятой вместо точки после слов автора в середине прямой речи, состоящей из разных по цели высказывания или интонации предложений («Мама! – крикнула из комнаты Таня,_ – Я уже полстраницы написала!»);

нарушение последовательности знаков препинания при их сочетании («Зачем ты так!?» – возмутилась Ольга.; Наташа твердо заявила: «Я с ним не поеду.»).

При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.

Не учитываются при оценке орфографические и пунктуационные ошибки:

на те правила, которые не предусмотрены учебной программой;

на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;

в сохранении авторских знаков препинания.

Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова – отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся под влиянием графики другого языка (і – и). Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом «10».

Негрубые орфографические и пунктуационные ошибки считаются за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу учащегося.
Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая однотипная ошибка учитывается как самостоятельная (данный пункт не распространяется на проверку словарных диктантов).

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.
Два исправления на месте орфограмм считаются за одну орфографическую ошибку. Два исправления на месте пунктограмм считаются за одну пунктуационную ошибку.
При наличии в работе 5–7 исправлений не на месте орфограмм (пунктограмм) отметка снижается на 1 балл. При наличии более 7исправлений – на 2 балла.
Если учащийся избегает переноса слов, оставляя недописанные строки, отметка снижается на 1 балл.

Таблица 4

Нормы оценки творческих работ учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалль-ной шкале

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

(количество ошибок)

(один)

Работа не соответствует теме, или тема не раскрыта.

Нарушены смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли.

Допущено более 8 недочетов в содержании

Работа отличается бедностью словаря, короткими однотипными конструкциями.

Допущено более 8 речевых недочетов

Более чем на 2 балла

(два)

Работа не соответствует теме.

Смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли часто нарушаются.

Допущено не более 8 недочетов в содержании

Работа характеризуется бедностью словаря, однотипностью конструкций.

Допущено не более 8 речевых недочетов

0/11, 0/10, 1/10, 1/9, 2/9, 2/8, 3/8, 3/7, 4/7, 4/6, 5/6, 5/5, 6/5, 6/4, 7/4, 7/3, 8/3, 8/2, 9/2, 9/1, 10/1, 10/0, 9/0 при 0–10 грамматических ошибках

(три)

Работа частично раскрывает тему и основную мысль.

Смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли в ряде случаев нарушаются.

Допущено не более 7 недочетов в содержании

Работа отличается бедностью словаря, однотипностью конструкций.

Допущено не более 7 речевых недочетов

0/8, 0/9, 1/7, 1/8, 2/6, 2/7, 3/5, 3/6, 4/4, 4/5, 5/3, 5/4, 6/2, 6/3, 7/1, 7/2, 7/0, 8/1, 8/0

при 0–8 граммати-ческих ошибках

(четыре)

Работа частично раскрывает тему и основную мысль, имеются отклонения от темы.

Смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли в единичных случаях нарушаются.

Допущено не более 6 недочетов в содержании

Работе присуща определенная бедность словаря и однотипность синтаксических конструкций.

Допущено не более 6 речевых недочетов

0/7, 1/6, 2/5, 3/4, 4/3, 5/2, 6/1, 6/0

при 0–6 граммати-ческих ошибках

(пять)

Работа в целом раскрывает тему и основную мысль; имеются отклонения от темы.

Выдерживается общая смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли в целом соблюдаются.

Допущено не более 5 недочетов в содержании

В работе отмечаются случаи использования выразительных средств языка.

Допущено не более 5 речевых недочетов

0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/1, 5/0

при 0–5 граммати-ческих ошибках

(шесть)

Работа в целом раскрывает тему и основную мысль, имеются отклонения от темы.

Соблюдается последовательность развития мысли, выдерживаются общая смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений.

Допущено не более 4 недочетов в содержании

Работа в целом отличается разнообразием используемых языковых средств, точностью словоупотребления, выразительностью.

Допущено не более 4 речевых недочетов

0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/1, 4/0

при 0–4 граммати-ческих ошибках

(семь)

Работа раскрывает тему и основную мысль.

Допущено не более 3 недочетов в содержании

Работа отличается разнообразием используемых языковых средств, точностью словоупотребления, выразительностью.

Допущено не более 3 речевых недочетов, в том числе нарушений стилевого единства текста

0/4, 1/3, 2/2, 3/1, 3/0

при 0–3 граммати-ческих ошибках

(восемь)

Работа раскрывает тему и основную мысль.

Соблюдается последовательность развития мысли, выдерживаются смысловая цельность в развертывании основной мысли, смысловая связь предложений.

Допущено не более 2 недочетов в содержании

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых языковых средств, точностью, общей логичностью, выразительностью, стиль работы в целом характеризуется единством использования языковых средств.

Допущено не более 2 речевых недочетов

0/3, 1/2, 2/1, 2/0

при 0-2 граммати-ческих ошибках

(девять)

Работа полностью раскрывает тему и основную мысль (наличие тематического единства).

Допущено не более 1 недочета в содержании

Работа отличается богатством словаря и разнообразием используемых языковых средств, точностью, логичностью, уместностью, выразительностью, единством использования языковых средств.

Допущено не более 1 речевого недочета

0/2, 1/1, 1/0, 0/1

или 1–3 исправления на месте орфограмм (пунктограмм) при 0–1 грамма-тической ошибке

10.

(десять)

Работа полностью раскрывает тему и основную мысль (наличие тематического единства).

Недочетов в содержании не допущено

Работа отличается богатством словаря и разнообразием используемых языковых средств, точностью, логичностью, уместностью, выразительностью.

Речевые недочеты отсутствуют

0/0, 1(негрубая)/0,

0/1 (негрубая), 1–2 исправления не на месте орфограмм (пунктограмм)

Примечания:

Творческие работы учащихся (изложения, сочинения) используются для проверки и оценки коммуникативных умений и навыков учащихся, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

Оцениваются умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровнем речевой подготовки учащихся, то есть умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания.

В качестве обучающих используются подробные, сжатые, выборочные изложения. В качестве контрольных – подробные изложения.
Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли (для изложений: соответствие работы теме и основной мысли авторского текста);

полнота и глубина раскрытия темы;

самостоятельность написания творческой работы;

правильность изложения фактического материала;

соблюдение связности, логичности, последовательности предложений и частей в тексте сочинения/изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словарного запаса и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Текстовые (содержательные) ошибки ведут к нарушению в изложениях и сочинениях основных текстовых признаков. К типичным текстовым ошибкам относятся:

подмена темы, основной мысли и авторской позиции первичного текста при написании изложения;

неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении первичного текста;

необоснованное абзацное членение текста;

неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая содержание текста;

отсутствие аргументов для доказательства высказанных в сочинении мыслей;

неумение привлечь необходимые знания, жизненные наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования собственной позиции в сочинении;

несоответствие подтем, раскрываемых в сочинении, обозначенной в заголовке теме;

искажение фактов, событий, имен, названий, дат;

нарушение последовательности развития мысли в тексте;

нарушение причинно-следственных, временных связей между предложениями;

нарушение смысловой цельности текста;

нарушение логической связи между предложениями внутри одной смысловой части;

пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли;

неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста;

нарушение композиционной стройности текста (соразмерности частей: вступления, основной части, заключения).

Речевые ошибки – это нарушения лексических, фразеологических норм, качеств речи (точности, богатства, выразительности, чистоты, уместности).

К речевым ошибкам относятся:

употребление слова в несвойственном ему значении (Поскользнувшись, я упал навзничь (вместо ничком) и ушиб колено. Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег);

смешение паронимов (Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался);

неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (После футбола я пошел домой с унылой головой (вместо понурой), потому что мы проиграли);

нарушение лексической сочетаемости (Он выполнил (вместо исполнил) клятву. У меня коричневые (вместо карие) глаза);

неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (На вратаре майка, напяленная на рубашку. Одежа его была такова. На пришкольном участке наш класс посадил бураки и цибулю);

употребление слов иной функционально-стилистической окраски (Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновом бору и смешанных лесных массивах);

неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка (С небесной лазури закапал холодный дождь. У Арбенина был дружок – князь Звездич);

смешение лексики разных исторических эпох (Печорин получил путевку на Кавказ. Чичиков задержался в баре. На богатырях кольчуга, брюки, варежки);

употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному (Наступил август месяц. Опустив голову вниз, он внимательно рассматривает борозду. Обед был очень роскошный);

повтор слова (например: Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел на лапе барса капкан);

употребление рядом или близко однокоренных слов (Однажды охотник охотился на зайцев);

неудачное употребление местоимений в контексте, в том числе приводящее к неясности или двусмысленности речи (Детвора радовалась первому снегу. Они лепили снеговика, играли в снежки; Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал (кто у кого обедал?); Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный ему (кому – Гриневу или Пугачеву?) тулуп);

ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов (факир (вместо калиф) на час; львиная часть (вместо доля); скрипя сердцем (вместо скрепя сердце); играть значение (вместо роль)).

Грамматические ошибки – это нарушения правильности речи, связанные с искажением структуры слова, словосочетания, предложения, то есть нарушения грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

К типичным грамматическим ошибкам относятся:

ошибки в структуре слова при образовании слов (непоседка вместо непоседа; раздумчивый взгляд вместо задумчивый; благородность вместо благородство; надсмехаться вместо насмехаться; подскользнуться вместо поскользнуться);

при образовании формы:

существительного (облаки, рельса, с повидлой, без сапогов);

имени прилагательного (красивше, более красивее);

имени числительного (с пятистами рублями, у обоих подруг);

местоимения (ихний, чегой-то, около его, к им на дачу);

глагола и особых форм глаголов (ездиет, хочат, ложит, махает, ждя, вязав шарф, оставший рубль, веревка с перекусанным концом);

ошибки в структуре словосочетания:

ошибки в согласовании (злой собака, травяная шампунь, две больших чашки);

ошибки в управлении (удивляюсь его силой, жажда к славе, избежать от верной гибели, набраться силами, вернуться с Минска, поступить согласно приказа, заведующий магазина);

ошибки в структуре предложения:

нарушение границы предложения (Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; Он был хорошим. Потому что всем помогал);

нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Торжество счастья захлестнула птицу. Но не вечно ни юность, ни лето. Роман «Дни Турбинных» написаны М. Булгаковым. Доктор Иванова принимал с утра);

ошибки в построении предложения с однородными членами (Девушка была румяной, гладко причесана. Эта книга меня научила честности, смелости и уважать своих друзей. Мы не только изучали механику, но и оптику);

в предложении с причастным оборотом (Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами);

в предложении с деепричастным оборотом (Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли. На картине изображен мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени);

смешение видо-временных форм глагола (Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);

в сложном предложении (Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой мужчина. Он готов согласиться даже с нелепым замечанием Хлестакова, когда тот сказал, что Земляника вчера был ниже ростом);

смешение прямой и косвенной речи (Онегин сказал, что меня это не тревожит. Белинский написал, что я не согласен с Писаревым);

пропуск слов в предложении (Мальчик быстро сделал уроки и помчался в футбол);

неудачный порядок слов в предложении (Он пришел в уже плохом настроении);

удвоение (дублирование) подлежащего (Дворяне, они ненавидели Пугачева).

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить отметку за содержание сочинения на 1 балл.

При установленном факте некорректного заимствования за содержание работы выставляется не более 5 баллов.

Таблица 5

Нормы оценки и шкала перевода объема выполнения заданий тестовой контрольной работы, выраженного в процентах, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Объем выполнения заданий, в процентах	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1(–)*10	1 (один)
2.	11–21	2 (два)
3.	22–32	3 (три)
4.	33–43	4 (четыре)
5.	44–54	5 (пять)
6.	55–66	6 (шесть)
7.	67–77	7 (семь)
8.	78–88	8 (восемь)
9.	89–95	9 (девять)
10.	96–100	10 (десять)

________________

*Балл не начисляется за задание, которое признано выполненным неправильно.

Примечания:

Степень усвоения теоретического материала и уровень сформированности учебно-языковых умений и навыков проверяются посредством тестовых работ.
Для проверки знаний, умений и навыков учащихся применяется тестовая работа с набором разноуровневых заданий разных типов. Количество заданий зависит от цели и задач контроля (от 5 и более); для контрольного теста – 20 заданий.

В заданиях, в которых предполагается несколько верных ответов, учитываются частично правильные. Частично верным считается ответ, в котором допущено не более одной ошибки. Под ошибкой подразумевается:

указанный неверный вариант ответа при наличии всех верных вариантов ответа;

неуказанный верный вариант ответа при отсутствии неверных вариантов ответа.

За частично верный ответ выставляется 1 балл.

Задание признается выполненным неверно, если указано более одного неверного варианта ответа, или не указано более одного верного варианта ответа, или дан хотя бы один неверный и одновременно не указан хотя бы один верный вариант ответ. За такое задание балл не начисляется.

Полученные баллы за задания суммируются и переводятся в отметку.

Формула расчета отметки: набранные учащимся баллы надо разделить на максимально возможные и умножить на 100 процентов.

Например: за выполнение тестовой работы, состоящей из 20 заданий, максимально возможно набрать 40 баллов (каждое верно выполненное задание оценивается 2 баллами; за частично верный ответ выставляется 1 балл). Допустим, учащийся набрал 35 баллов. Отметка рассчитывается следующим образом: 35 разделить на 40 и умножить на 100 % = 87,5 %, что соответствует 8 баллам.

Комплексная работа представляет собой сочетание разных типов заданий: текстовой части и дополнительных заданий к тексту. Каждая часть оценивается по критериям оценки соответствующего вида работы.

Если текстовая часть представляет собой диктант (в том числе текст с пропусками на месте орфограмм и пунктограмм), она оценивается по критериям оценки текстовых диктантов. Если текстовая часть предполагает изложение (подробное, сжатое, выборочное), она оценивается по критериям оценки творческой работы. Если дополнительные задания к тексту представлены в тестовой форме, они оцениваются по критериям оценки тестовых работ. Если дополнительные задания носят творческий характер, они оцениваются по критериям оценки творческой работы.

За комплексную работу выставляется одна отметка – среднее арифметическое отметок за каждую часть (с учетом правил математического округления). Например, если текстовая часть комплексной работы представляет собой изложение, а дополнительные задания даны в тестовой форме, то изложение оценивается двумя отметками, тестовые задания – одной отметкой. В итоге за комплексную работу выставляется одна общая отметка – среднее арифметическое трех отметок (с применением правил математического округления).

21.Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предметау «Русская литература» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности учащихся при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов по этому учебному предмету, которые определены в приложении 8 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся, осуществляемой в устной и письменной формах

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (литературоведческих терминов, понятий, фактов жизни и творчества писателя, фрагментов художественного произведения по описанию или определению, главных персонажей)

(два)

Самостоятельное узнавание и различение отдельных элементов программного учебного материала (литературоведческих терминов, понятий, фактов жизни и творчества писателя, фрагментов художественного произведения по описанию или определению, главных персонажей)

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (определений литературоведческих понятий, литературных фактов).

Пересказ (не в полном объеме и/или с помощью учителя) фрагментов художественного произведения в определенной последовательности.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) жанра, элементов композиции художественного произведения.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений литературоведческих понятий, литературных фактов).

Пересказ фрагментов художественного произведения в определенной последовательности.

Самостоятельное определение на репродуктивном уровне жанра, элементов композиции художественного произведения.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием литературных фактов, объяснением причинно-следственных связей.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) художественных произведений по заданным признакам (тема, идея, образная система).

Проведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) анализа элементов художественного произведения по алгоритму.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной информации из таблицы, схемы, рисунка, иного вида информации)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием литературных фактов, объяснением причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение художественных произведений по заданным признакам (тема, идея, образная система).

Самостоятельное проведение анализа элементов художественного произведения по алгоритму.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной информации из таблицы, схемы, рисунка, иного вида информации)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) литературоведческих и культурно-исторических знаний в знакомой ситуации по образцу (определение жанровых, композиционных, художественных особенностей литературного произведения, роли изобразительно-выразительных средств; использование фактов биографии писателей в контексте анализа литературного процесса).

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) целостного анализа литературного произведения по заданному алгоритму.

Аргументация (не в полном объеме и/или с помощью учителя) собственного отношения к прочитанному произведению, оценка стандартных ситуаций по нравственным критериям.

Составление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) планов, тезисов, конспектов статей, устного и/или письменного выступления на литературную тему.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала; установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иного вида информации) и разных формах (таблицы, схемы, рисунки, иные формы); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия, обнаружение причинно-следственных связей, формулировка выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение литературоведческих и культурно-исторических знаний в знакомой ситуации по образцу (определение жанровых, композиционных, художественных особенностей произведения, роли изобразительно-выразительных средств; использование фактов биографии писателей в контексте анализа литературного процесса).

Самостоятельное выполнение целостного анализа литературного произведения по заданному алгоритму.

Самостоятельная аргументация собственного отношения к прочитанному произведению, оценка стандартных ситуаций по нравственным критериям.

Самостоятельное составление планов, тезисов, конспектов статей, устного и/или письменного выступления на литературную тему.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала; установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иного вида информации) и разных формах (таблицы, схемы, рисунки, иные формы); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия, обнаружение причинно-следственных связей, формулировка выводов из содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей владения приемами анализа художественного произведения, литературного факта, включения художественного произведения в литературный контекст, проецирования сюжета художественного произведения на повседневную жизнь и сопоставления произведений разных видов искусства.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственных связей между различными литературными фактами.

Организация (с помощью учителя) и участие в различных видах совместной учебно-познавательной деятельности (творческий проект, постановка фрагментов произведений, конкурс чтецов, литературная гостиная, научно-практическая конференция, иной вид учебно-познавательной деятельности).

Проявление склонности к литературному творчеству.

Аргументация (не в полном объеме и/или с помощью учителя) собственного отношения к прочитанному произведению, оценка нестандартных ситуаций по нравственным критериям.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе аргументации для целостного анализа художественного произведения, логическое обоснование собственной точки зрения на обсуждаемый предмет, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей владения приемами анализа художественного произведения, литературного факта, включения художественного произведения в литературный контекст, проецирования сюжета художественного произведения на повседневную жизнь и сопоставления произведений разных видов искусства.

Самостоятельное установление причинно-следственных связей между различными литературными фактами.

Самостоятельная организация и участие в различных видах совместной учебно-познавательной деятельности (творческий проект, постановка фрагментов произведений, конкурс чтецов, литературная гостиная, научно-практическая конференция, иные виды учебно-познавательной деятельности).

Проявление склонности к литературному творчеству и предъявление готовых творческих продуктов.

Самостоятельная аргументация собственного отношения к прочитанному произведению, оценка нестандартных ситуаций по нравственным критериям.

Самостоятельное сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе аргументации для целостного анализа художественного произведения, логическое обоснование собственной точки зрения на обсуждаемый предмет, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи

Примечания:

Результаты учебной деятельности учащихся оцениваются по следующим параметрам:

содержательность и глубина высказывания в устной и письменной формах, отражающая качество восприятия и понимания текста;

сформированность аналитических и речевых умений, способность применять их на практике;

самостоятельность оценок событий и характеров в художественных произведениях, их аргументированность;

способность к выявлению межпредметных связей, умение выходить за рамки художественного произведения;

выразительность чтения произведений разных жанров.

При оценке устных высказываний и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое, иные виды деятельности) учитываются:

правильность и мотивированность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной задачи;

понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с основными требованиями к результатам учебной деятельности учащихся, предъявленными в учебной программе);

композиционная стройность и логика построения ответа;

речевая грамотность, культура произношения (соблюдение орфоэпических норм, правильное интонирование).

Тематический контроль по учебному предмету может осуществляться посредством заданий, результаты выполнения которых позволяют оценить учебные достижения учащихся в логичной системе и соответствуют структуре учебной темы (тем): творческая работа на литературную тему; письменное высказывание (аргументированный ответ на вопрос, выполнение разноуровневых заданий); защита тематической проектной работы, иные виды работ.

Таблица 2

Нормы оценки выразительного чтения наизусть

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели оценки
1.	1 (один)	Воспроизведение фрагмента текста (менее 20 %)
2.	2 (два)	Частичное воспроизведение текста (менее 40 %). Чтение монотонное, с многочисленными ошибками
3.	3 (три)	Неполное воспроизведение текста (не более 60 %). Чтение монотонное, с большим количеством ошибок
4.	4 (четыре)	Неполное воспроизведение текста (не более 80 %). Попытки эмоционально отозваться на переживания, запечатленные в художественном тексте. Частичный учет знаков препинания при интонировании. Наличие ошибок
5.	5 (пять)	Полное воспроизведение текста с несколькими ошибками. Слабое интонирование, поверхностное осмысление произведения. Учет знаков препинания при интонировании
6.	6 (шесть)	Чтение наизусть с несущественными ошибками. Соблюдение смысловых пауз. Попытки эмоционально включиться в поэтическую ситуацию переживания и передать голосом настроение
7.	7 (семь)	Чтение наизусть с незначительными ошибками, попытка воспроизвести голосом и интонацией чувства и переживания героя произведения. Попытка воспроизведения эмоционального напряжения текста
8.	8 (восемь)	Четкая дикция при хорошем знании текста. Верная передача авторской интонации. Воспроизведение эмоционального напряжения текста. Допустимы 1–2 запинки
9.	9 (девять)	Полное владение текстом. Выразительное разнообразие воспроизведения. Попытки самостоятельной интерпретации авторской позиции
10.	10 (десять)	Безупречное владение текстом. Интонационно богатое воспроизведение на основе самостоятельной интерпретации авторской позиции

Примечания:

Чтение произведения наизусть относится к поурочному контролю.
При оценке выразительного чтения наизусть учитывается полнота и правильность воспроизведения текста, интонационная выразительность, понимание учащимся смысла произведения, выраженное с помощью эмоционального интонирования (темп, тембр, мимика, жесты, иное).

Таблица 3

Нормы оценки выразительного чтения учащихся V–VIII классов

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели оценки
1.	1 (один)	Послоговое чтение без соблюдения интонации предложения и учета знаков препинания
2.	2 (два)	Чтение по словам с ошибками в окончаниях, без соблюдения интонации предложения и учета знаков препинания
3.	3 (три)	Чтение по словосочетаниям с ошибками в словесных и логических ударениях
4.	4 (четыре)	Чтение по словосочетаниям. Монотонность. Неуместные паузы или ускорение чтения. Неотчетливое произнесение слов
5.	5 (пять)	Чтение по фразам с ошибками в словесных и логических ударениях. Частичное соблюдение интонации при знаках препинания. Неотчетливое произнесение окончаний
6.	6 (шесть)	Фразовое чтение с соблюдением смысловых пауз и интонации при знаках препинания. Наличие 2–3 орфоэпических ошибок
7.	7 (семь)	Беглое фразовое чтение с соблюдением смысловых пауз и интонации. Допускается неверно поставленное логическое ударение, наличие 1–2 орфоэпических ошибок
8.	8 (восемь)	Свободное чтение с соблюдением орфоэпических норм. Допускается 1 орфоэпическая ошибка, исправленная самостоятельно
9.	9 (девять)	Выразительное разнообразие чтения. Отсутствие орфоэпических ошибок
10.	10 (десять)	Безупречное, интонационно богатое чтение с соблюдением орфоэпических норм

Примечание:

При оценке выразительного чтения:

учитывается беглость (послоговое, пословное, фразовое чтение), правильность (соблюдение произносительных норм, мотивированная расстановка пауз, логических ударений), четкость (отчетливое произнесение слов и окончаний), интонационная выразительность;

не учитывается скорость чтения.

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Математика» осуществляется в устной и письменной формах. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по этому учебному предмету при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 10 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка

в баллах

по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов изученного программного учебного материала (математических терминов, понятий, фактов, объектов, их свойств, признаков, математических формул, действий, правил, утверждений, моделей, составленных по условию задачи, других элементов математического знания), математических объектов в окружающей действительности

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов изученного программного учебного материала (математических терминов, понятий, фактов, объектов, их свойств, признаков, математических формул, действий, правил, утверждений, моделей, составленных по условию задачи, других элементов математического знания), математических объектов в окружающей действительности

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (определений, правил, утверждений, описаний математических объектов, в том числе отдельных фактов, понятий, закономерностей, свойств, признаков).

Использование инструментов для измерения геометрических величин.

Выполнение с помощью учителя по образцу заданий в одно или несколько действий.

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений, правил, утверждений, описаний математических объектов, в том числе отдельных фактов, понятий, закономерностей, свойств, признаков).

Использование инструментов для выполнения основных геометрических построений.

Самостоятельное выполнение по образцу заданий в одно или несколько действий.

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков математических объектов, их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) математических объектов по заданным признакам.

Решение с помощью учителя типовых задач по известному алгоритму, проверка результатов решения с использованием изученных методов.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, графика, чертежа, формулы, таблицы, иного вида информации)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков математических объектов, их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение математических объектов по заданным признакам.

Самостоятельное решение типовых задач по известному алгоритму, проверка результатов решения с использованием изученных методов с частичным обоснованием решения.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, графика, чертежа, формулы, таблицы, иного вида информации)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) математических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, формул, законов, правил, свойств, теорем при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация математических объектов, логические обоснования и доказательства математических утверждений; доказательные рассуждения в ходе решения задач).

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) в знакомых ситуациях действий, требующих математической грамотности (моделирование ситуации с помощью уравнений, неравенств, функций, геометрических фигур, графиков, иных математических моделей).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) рациональных способов решения математических задач на основе известных алгоритмов; использование изученных алгоритмов; проведение преобразований, упрощений, проверки расчетов, анализа результатов; решение типовых задач с полным обоснованием решения.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицы, диаграммы, графики, схемы, иные формы); анализ учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия между математическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение математических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, формул, законов, правил, свойств, теорем при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация математических объектов, логические обоснования и доказательства математических утверждений; доказательные рассуждения в ходе решения задач).

Самостоятельное выполнение в знакомых ситуациях действий, требующих математической грамотности (моделирование ситуации с помощью уравнений, неравенств, функций, геометрических фигур, графиков, иной математической модели).

Самостоятельное определение рациональных способов решения математических задач на основе известных алгоритмов; использование изученных алгоритмов; проведение преобразований, упрощений, проверки расчетов, анализа результатов; решение типовых задач с полным обоснованием решения.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицы, диаграммы, графики, схемы, иные формы); анализ учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия между математическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей математической грамотности (владение приемами математического моделирования; перевод на математический язык реальной ситуации с помощью уравнений, неравенств, функций, геометрических фигур, графиков, иных математических моделей, действия по описанию, объяснению и преобразованию математических объектов, нахождение рациональных способов решения и составление алгоритмов решения нестандартных задач).

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственных связей между различными математическими фактами и утверждениями.

Выполнение (с помощью учителя) проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение математических гипотез; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и математическая аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей математической грамотности (владение приемами математического моделирования; перевод на математический язык реальной ситуации с помощью уравнений, неравенств, функций, геометрических фигур, графиков, иных математических моделей, самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию математических объектов, нахождение рациональных способов решения и составление алгоритмов решения нестандартных задач).

Самостоятельное установление причинно-следственных связей между различными математическими фактами и утверждениями.

Самостоятельное выполнение проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельное сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение математических гипотез; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и математическая аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; самостоятельное определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3-5	3 (три)
4.	6-8	4 (четыре)
5.	9-11	5 (пять)
6.	12-14	6 (шесть)
7.	15-18	7 (семь)
8.	19-23	8 (восемь)
9.	24-28	9 (девять)
10.	29-30	10 (десять)

Таблица 4

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий тематической самостоятельной или контрольной работы, содержащей 10 заданий

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

Шкала перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение тематической самостоятельной или контрольной работы, содержащей 10 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не знает формул, не усвоил математические понятия, правила, утверждения, не умеет оперировать ими и применять при выполнении заданий.

Существенными считаются ошибки, допущенные:

в определении основных понятий, законов, правил, утверждений, в формулах, общепринятых символах обозначений величин, единицах их измерения (перевод единиц);

в наименовании единиц измерения;

в применении алгоритмов для решения задач, уравнений, неравенств, систем, приводящие к логическим ошибкам или искажению конечного результата;

при чтении и построении графиков, нахождении значения функции по значению аргумента и ее графику, нахождении области определения функции; неучет области определения функции при выполнении различных заданий;

при решении иррациональных, показательных и логарифмических уравнений (потеря корня или приобретение посторонних корней);

при вычислении в заданиях, цель которых – проверить уровень сформированности вычислительных навыков;

при выполнении арифметических действий;

при выполнении преобразований различных выражений, связанных с незнанием правил, свойств, формул, законов и алгоритмов, правил сокращения дробей;

при делении натуральных чисел или десятичных дробей, связанных с пропуском нуля в частном; потерей или неправильной постановкой запятой в частном;

в выборе знака в результате выполнения действий над отрицательными числами и числами разных знаков; при раскрытии скобок, если перед скобками стоял знак «–»; при переносе слагаемых из одной части уравнений или неравенств в другую;

в формулах (корней квадратного уравнения, сокращенного умножения, основных тригонометрических тождеств, формул приведения, нахождения производных функций, формул для нахождения площадей боковых, полных поверхностей и объемов многогранников и тел вращения, иных формул);

при решении неравенств, связанные с сохранением знака неравенства при делении обеих его частей на одно и то же отрицательное число, без учета свойства монотонности функции (показательной и логарифмической);

при записи корней тригонометрических уравнений, обусловленной незнанием или неверным применением формул корней для решения простейших тригонометрических уравнений;

при указании координат точки;

при формулировании утверждения при доказательстве или обосновании решения;

при выполнении измерений и построений с помощью циркуля и линейки;

при изображении фигур на плоскости и фигур в пространстве;

при проведении высот (треугольников, четырехугольников и иных фигур), при изображении расстояния от точки до прямой, расстояния между прямыми.

К категории несущественных относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении знаний и умений; отдельные ошибки вычислительного характера, в формулировке вопросов, определений, математических утверждений, ошибки, которые не привели к искажению способа выполнения задания; небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем, диаграмм, таблиц, ошибки в написании математических терминов.

Несущественными считаются также следующие ошибки:

неточность формулировок, определений, понятий, утверждений;

нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа;

неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;

недоведение до конца преобразования;

неправильное использование в отдельных случаях наименований единиц измерения;

сохранение в окончательном результате при вычислениях или преобразованиях выражений неправильной дроби или сократимой дроби;

случайные погрешности в вычислениях при решении геометрических, алгебраических задач и выполнении тождественных преобразований.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует учитывать все ошибки (существенные и несущественные). Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если в нем допущена несущественная ошибка. Количество баллов за нерациональный способ решения задачи, математических преобразований и вычислений, небрежное выполнение записи, рисунка, чертежа, графика, схемы; ошибки в записи математического термина снижается не менее чем на 5 %.
В случае, если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Контрольная работа, тематическая самостоятельная работа могут включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.

Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание согласно таблицам 2 и 3;

шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы, в отметки в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 4, таблице 5.

Отметка за выполнение экзаменационной работы выставляется с применением шкал согласно таблицам 4 и 5.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Человек и мир» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 12 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, других элементов знания), объектов в окружающей действительности

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (фактов, терминов, понятий, их определений, явлений, процессов, других элементов знания), объектов в окружающей действительности.

Работа с картой: узнавание отдельных изученных объектов на карте

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, других элементов знания, утверждений, описаний объектов, в том числе отдельных фактов, закономерностей, свойств, признаков).

Работа с картой: показ отдельных изученных объектов на карте.

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений, правил, утверждений, понятий, закономерностей, свойств, признаков; описаний объектов, в том числе отдельных фактов, описаний природных процессов, явлений).

Работа с картой: показ в неполном объеме изученных объектов на карте. Выполнение по образцу заданий с использованием контурных карт.

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков объектов, явлений и процессов, их объяснением, обоснованием; разъяснение причинно-следственных связей.

Работа с картой: показ изученных объектов в неполном объеме на карте. Выполнение заданий с использованием контурных карт.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, графика, чертежа, таблицы, иного вида информации)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков объектов, их объяснением, обоснованием; конкретизация объектов, явлений, процессов примерами; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение объектов по заданным признакам.

Работа с картой: самостоятельный показ изученных объектов и процессов на карте. Самостоятельное выполнение по образцу заданий с использованием контурных карт.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, чертежа, таблицы, иного вида информации)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, правил, свойств при решении учебных задач; сравнение объектов, обоснования утверждений; объяснение причин и следствий природных явлений и процессов; характеристика изученных объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между объектами и явлениями; аргументация суждений о необходимости охраны природы).

Работа с картой: показ (не в полном объеме и/или с помощью учителя) изученных объектов и процессов на карте, объяснение на основе карты взаимосвязей между ними. Самостоятельное выполнение по образцу заданий с использованием контурных карт, наблюдений за явлениями окружающего мира.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной) и разных формах (таблицы, диаграммы, схемы, иной формы); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия между фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, правил, свойств при решении учебных задач; сравнение объектов, обоснование утверждений; объяснение причин и следствий природных явлений и процессов; характеристика изученных объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между объектами и явлениями; аргументация суждений о необходимости охраны природы).

Работа с картой: показ изученных объектов и процессов на карте, объяснение на основе карты взаимосвязей между ними. Самостоятельное выполнение учебных, практических заданий, формулирование выводов по результатам наблюдений за явлениями окружающего мира и их экспериментальной проверки.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицы, диаграммы, схемы, иные формы); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия между фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (действия по описанию, объяснению объектов, явлений и процессов; ведение наблюдений за природой, отражение результатов наблюдений; выявление и установление взаимосвязей между различными объектами, явлениями природы; объяснение наблюдаемых явлений и причин, влияющих на их проявление).

Решение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебно-познавательных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) творческих экспериментальных заданий, проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Анализ, сравнение учебной информации и собственного опыта; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (объяснение происходящих явлений и процессов с опорой на усвоенные знания и умения; самостоятельные действия по описанию объектов, объяснению явлений; ведение наблюдений за природой, отражение результатов наблюдений; выявление и установление взаимосвязей между различными объектами, явлениями природы; объяснение наблюдаемых явлений и причин, влияющих на их проявление).

Самостоятельное решение учебно-познавательных задач, требующих интеграции знаний по разным учебным предметам.

Самостоятельное выполнение творческих экспериментальных заданий, проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельный анализ, сравнение учебной информации и собственного опыта; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи

Таблица 2

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий тематической самостоятельной работы, содержащей 5 заданий

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

Шкала перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение тематической самостоятельной работы, содержащей 5 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за выполнение заданий тематической самостоятельной работы, содержащей 10 заданий

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

Шкала перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение тематической самостоятельной работы, содержащей 10 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
Тематическая самостоятельная работа может включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки в баллах за выполнение заданий всех видов тематических самостоятельных работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание тематической самостоятельной работы, предусматривающей по одному заданию, соответствующему каждому уровню учебной деятельности, согласно таблице 2;

шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за работу, содержащую 5 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 3;

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание тематической самостоятельной работы, предусматривающей по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности, согласно таблице 4;

шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за тематическую самостоятельную работу, содержащую 10 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 5.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Иностранный язык» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 13 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки умений полного и точного понимания смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Поняты отдельные слова и словосочетания.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(два)

Содержание текста понято неправильно.

Определена тема текста.

Ключевая информация понята фрагментарно.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(три)

Содержание текста понято фрагментарно.

Определена тема текста.

Ключевая информация понята частично.

Поняты отдельные основные факты, события, изложенные в тексте.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(четыре)

Содержание текста понято частично.

Определены тема текста и ключевая информация.

Отмечены серьезные нарушения в понимании основных фактов и событий.

Поняты отдельные детали текста.

Не установлены связи между фактами и событиями.

Не определена главная мысль текста.

Неправильно поняты значения многих лексических единиц и грамматических конструкций.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(пять)

Смысловое содержание текста понято не полностью.

Определены тема, ключевая информация текста.

Есть существенные нарушения в понимании основных фактов, событий.

Поняты не все детали текста.

Установлены отдельные связи между фактами и событиями.

Наблюдаются значительные затруднения в определении главной мысли текста.

Неправильно поняты значения многих лексических единиц и грамматических конструкций.

Дана общая оценка извлеченной из текста информации

(шесть)

Смысловое содержание текста понято не полностью.

Определены тема, ключевая информация.

Имеются искажения в понимании отдельных основных фактов, событий.

Частично поняты детали текста.

Установлены не все связи между фактами и событиями.

Наблюдаются затруднения в определении главной мысли текста.

Неправильно поняты значения некоторых лексических единиц и грамматических конструкций в данном контексте. Отношение автора к событиям и действующим лицам не определено.

Дана общая оценка извлеченной из текста информации

(семь)

Смысловое содержание текста понято относительно полно и точно.

Правильно определены тема, ключевая информация, основные факты и события текста.

Поняты основные детали текста.

Установлены основные связи между фактами и событиями.

Наблюдаются небольшие затруднения в определении главной мысли текста.

Не точно поняты значения отдельных лексических и грамматических средств и фактов культуры в заданном контексте.

Имеют место затруднения в определении отношения автора к событиям и действующим лицам.

Дана развернутая оценка извлеченной из текста информации

(восемь)

Смысловое содержание текста понято практически полностью и точно.

Правильно определены тема, ключевая информация, основные факты и события.

Понято большинство деталей текста.

Установлены основные связи между фактами и событиями.

Определена главная мысль текста.

Понято большинство значений языковых средств и фактов культуры в заданном контексте.

Есть небольшие затруднения в определении замысла и отношения автора к событиям и действующим лицам.

Дана развернутая оценка/интерпретация извлеченной из текста информации

(девять)

Смысловое содержание текста понято полно и точно.

Правильно определены тема, ключевая информация, основные факты и события текста.

Понято большинство деталей текста.

Установлены связи между фактами и событиями.

Полностью понята главная мысль текста.

Однозначно поняты значения языковых средств и фактов культуры в контексте.

Понято отношение автора к событиям и действующим лицам.

Дана всесторонняя оценка/интерпретация извлеченной из текста информации

10.

(десять)

Смысловое содержание текста понято полно и точно.

Правильно определены тема, ключевая информация, основные факты и события.

Поняты все детали текста.

Установлены связи между фактами и событиями.

Полностью понята главная мысль текста.

Однозначно поняты значения языковых средств и фактов культуры в контексте.

Полностью понято отношение автора к событиям и действующим лицам.

Дана всесторонняя оценка и интерпретация извлеченной из текста информации

Примечания:

В условиях коммуникации на иностранном языке чтение, восприятие речи на слух и ее понимание осуществляются с различными целевыми установками по извлечению информации из печатного, видео- или аудиотекста. Соответственно, в учебных целях различают чтение, а также восприятие речи на слух с полным и точным пониманием фактов и событий; с пониманием основного смыслового содержания и основных фактов, содержащихся в речевом высказывании; с извлечением из иноязычного текста или серии текстов нужной или заданной информации. Учащиеся должны овладеть различными по полноте и глубине проникновения в смысл высказывания стратегиями чтения, восприятия на слух и понимания речи на иностранном языке. Следовательно, проверку уровня сформированности коммуникативных умений, связанных с разными видами чтения, восприятия на слух и понимания речи, необходимо проводить дифференцированно на основании качественных критериев.
Критерии и показатели оценки ранжированы по степени приоритетности в оценке коммуникативных умений учащихся. Критерии и показатели оценки полного и точного понимания смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи:

полнота понимания (понимание на уровне содержания): определение темы текста; выделение ключевой информации; определение основных фактов, событий;

понимание дополнительной информации текста: установление связей (логических, хронологических, причинно-следственных) между фактами/событиями; понимание главной мысли текста;

точность понимания (понимание на уровне содержания): восприятие языковых (лексических и грамматических) средств и фактов иноязычной культуры в заданном контексте;

глубина понимания (понимание на уровне смысла): восприятие отношения автора к событиям и действующим лицам; оценка и интерпретация изложенных в тексте фактов/событий.

Критерии и показатели оценки понимания основного смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи:

полнота понимания (понимание на уровне содержания): определение темы текста; выделение ключевой информации; определение основных фактов, событий; установление связей (логических, хронологических, причинно-следственных) между основными фактами/событиями; понимание главной мысли текста;

точность понимания (понимание на уровне содержания): восприятие языковых (лексических и грамматических) средств и фактов иноязычной культуры, ключевой и основной информации; догадка о значении незнакомых слов по контексту, словообразовательным элементам, сходству с родным языком;

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.

Таблица 2

Нормы оценки умений понимания основного смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Поняты отдельные слова и словосочетания.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(два)

Ключевая информация понята фрагментарно.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(три)

Определена тема текста.

Ключевая информация понята частично.

Поняты отдельные основные факты, события, изложенные в тексте.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(четыре)

Определены тема текста и ключевая информация.

Отмечены серьезные нарушения в понимании основных фактов и событий.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(пять)

Определены тема и ключевая информация текста.

Отмечены существенные нарушения в понимании основных фактов, событий.

Установлены отдельные связи между основными фактами и событиями.

Отмечены значительные затруднения в определении главной мысли текста.

Неправильно поняты значения многих лексических единиц и грамматических конструкций ключевой и основной информации.

Дана общая оценка извлеченной из текста информации

(шесть)

Определена тема и ключевая информация текста.

Отмечены искажения в понимании отдельных основных фактов, событий.

Установлены не все связи между основными фактами и событиями.

Отмечены затруднения в определении главной мысли текста.

Неправильно поняты значения некоторых лексических единиц и грамматических конструкций ключевой и основной информации.

Дана общая оценка извлеченной из текста информации

(семь)

Правильно определены тема и ключевая информация текста.

Правильно определено большинство основных фактов и событий.

Установлены основные связи между фактами и событиями.

Не точно поняты значения отдельных языковых средств и фактов культуры ключевой и основной информации.

Отмечены затруднения в определении главной мысли, отношения автора к событиям и действующим лицам.

Дана развернутая оценка извлеченной из текста информации

(восемь)

Правильно определена тема текста и ключевая информация.

Правильно определено большинство основных фактов и событий.

Установлены основные связи между фактами и событиями.

Определена главная мысль текста.

Понято большинство значений языковых средств и фактов культуры ключевой и основной информации.

Отмечены небольшие затруднения в определении отношения автора к событиям и действующим лицам.

Дана развернутая оценка/интерпретация извлеченной из текста информации

(девять)

Правильно определены тема текста, ключевая информация, основные факты и события.

Установлены связи между основными фактами и событиями.

Полностью понята главная мысль текста.

Однозначно поняты значения языковых средств и фактов культуры ключевой и основной информации.

Понято отношение автора к событиям и действующим лицам.

Дана всесторонняя оценка/интерпретация извлеченной из текста информации

10.

(десять)

Правильно определены тема текста, ключевая информация, основные факты и события.

Установлены связи между основными фактами и событиями.

Полностью понята главная мысль текста.

Однозначно поняты значения языковых средств и фактов культуры ключевой и основной информации.

Полностью понято отношение автора к событиям и действующим лицам.

Дана всесторонняя оценка и интерпретация извлеченной из текста информации

Примечания:

Критерии и показатели оценки понимания основного смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи:

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.

Таблица 3

Нормы оценки умений выборочного понимания смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Поняты отдельные слова и словосочетания.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(два)

Определена тема текста.

Поняты разрозненные факты ключевой информации.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(три)

Определена тема текста.

Ключевая информация понята фрагментарно.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(четыре)

Определена тема текста.

Ключевая информация понята частично.

Неправильно поняты значения многих слов и грамматических конструкций ключевой информации.

Отсутствует оценка извлеченной из текста информации

(пять)

Определены тема и половина ключевой информации текста.

Установлены отдельные связи между ключевыми фактами и событиями.

Затруднения в определении главной мысли текста.

Неправильно поняты значения многих слов и грамматических конструкций ключевой информации.

Дана общая оценка извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи

(шесть)

Определены тема и основная ключевая информация текста.

Установлены не все основные связи между ключевыми фактами и событиями.

Небольшие затруднения в определении главной мысли текста.

Неправильно поняты значения некоторых лексических единиц и грамматических конструкций ключевой информации.

Дана общая оценка извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи

(семь)

Правильно определены тема и ключевая информация текста.

Установлены основные связи между фактами и событиями.

Определена главная мысль текста.

Не точно поняты значения отдельных лексических и грамматических средств и фактов культуры ключевой информации.

Дана оценка извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи

(восемь)

Правильно определены тема и ключевая информации текста.

Установлены основные связи между фактами и событиями.

Определена главная мысль текста.

Понято большинство значений языковых средств и фактов культуры ключевой информации.

Дана развернутая оценка/интерпретация извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи

(девять)

Правильно определены тема и вся ключевая информация текста.

Установлены связи между ключевыми фактами и событиями.

Полностью понята главная мысль текста.

Однозначно поняты значения языковых средств и фактов культуры ключевой информации.

Дана всесторонняя оценка/интерпретация извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи

10.

(десять)

Правильно определены тема и вся ключевая информация текста.

Установлены связи между ключевыми фактами и событиями.

Полностью поняты главная мысль текста.

Однозначно поняты значения языковых средств и фактов культуры ключевой информации.

Дана всесторонняя оценка и интерпретация значимости извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи

Примечания:

Критерии и показатели оценки выборочного понимания основного смыслового содержания текста при чтении, восприятии на слух и понимании речи:

полнота понимания (понимание на уровне содержания): определение темы текста; выделение ключевой информации; установление связей (логических, хронологических, причинно-следственных) между ключевыми фактами/событиями; понимание главной мысли текста;

точность понимания (понимание на уровне содержания): восприятие языковых (лексических и грамматических) средств и фактов иноязычной культуры ключевой информации;

глубина понимания (понимание на уровне смысла): оценка и интерпретация значимости извлеченной из текста информации для решения поставленной коммуникативной задачи.

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.

Таблица 4

Нормы оценки умений диалогической речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Цель общения не достигнута.

Высказывания собеседника не поняты.

Реакция на реплики собеседника практически отсутствует

(два)

Цель общения не достигнута.

Поняты отдельные высказывания (реплики) собеседника.

Реакция на реплики собеседника сводится к отдельным словам и словосочетаниям

(три)

Коммуникативная задача решена частично.

Поняты отдельные реплики (высказывания) собеседника.

Отмечены значительные затруднения в поддержании беседы.

Реплики (высказывания) в значительной степени не соответствуют коммуникативной ситуации.

Используемые речевые средства часто не соответствуют коммуникативной ситуации.

Допущено значительное количество языковых ошибок, препятствующих решению коммуникативной задачи.

Количество реплик значительно меньше, чем предусмотрено учебной программой

(четыре)

Коммуникативная задача решена частично.

Не все реплики (высказывания) собеседника поняты.

Реакция на реплики собеседника не всегда присутствует.

Отмечены значительные затруднения в поддержании беседы.

Реплики (высказывания) в значительной степени не соответствуют предложенной ситуации.

Используемые речевые средства не всегда соответствуют ситуации и недостаточно разнообразны.

Допущено значительное количество языковых ошибок, затрудняющих решение коммуникативной задачи.

Количество реплик меньше, чем предусмотрено учебной программой

(пять)

Коммуникативная задача решена не полностью.

Не все реплики (высказывания) собеседника поняты.

Реакция на реплики не всегда коммуникативно уместная.

Отмечены затруднения в поддержании беседы.

Реплики (высказывания) не всегда соответствуют предложенной ситуации.

Не всегда используются речевые клише для оформления реплик.

Используемые речевые средства недостаточно разнообразны и не всегда соответствуют ситуации.

Допущен ряд языковых ошибок, частично влияющих на результат решения коммуникативной задачи.

Количество реплик меньше, чем предусмотрено учебной программой

(шесть)

Коммуникативная задача в основном решена.

В основном поняты реплики (высказывания) собеседника.

Реакция на реплики в основном коммуникативно оправдана.

В основном может поддержать беседу.

Реплики (высказывания) в основном соответствуют предложенной ситуации.

Для оформления реплик не всегда используются речевые клише.

Используемые речевые средства не всегда соответствуют ситуации, они недостаточно разнообразны.

Допущен ряд языковых ошибок, частично влияющих на решение коммуникативной задачи.

Количество реплик несколько меньше, чем предусмотрено учебной программой

(семь)

Коммуникативная задача решена относительно полно.

Относительно полно поняты реплики (высказывания) собеседника.

Реакция на реплики собеседника достаточно правильная.

Реплики (высказывания) соответствуют предложенной ситуации.

Может поддержать беседу.

Используются речевые клише для оформления реплик.

Используемые речевые средства в основном соответствуют ситуации, но их разнообразие ограничено.

Допущены отдельные языковые ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Количество реплик соответствует программным требованиям

(восемь)

Коммуникативная задача решена относительно полно.

Относительно полно поняты реплики (высказывания) собеседника.

Реакция на реплики собеседника правильная.

Может поддержать беседу.

Реплики (высказывания) соответствуют коммуникативной задаче и ситуации.

Используются речевые клише для оформления реплик.

Используемые речевые средства соответствуют ситуации и варьируются в пределах изученного продуктивного материала.

Допущены отдельные языковые ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Количество реплик соответствует программным требованиям

(девять)

Коммуникативная задача решена полностью.

Полностью поняты реплики (высказывания) собеседника.

Правильная и быстрая реакция на реплики собеседника.

Может инициировать и поддерживать беседу.

Используются речевые клише для оформления реплик.

Используемые речевые средства соответствуют коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного продуктивного материала.

Единичные языковые ошибки не препятствуют межкультурной коммуникации.

Количество реплик соответствует программным требованиям

10.

(десять)

Коммуникативная задача решена полностью.

Полностью поняты реплики (высказывания) собеседника.

Правильная и быстрая реакция на реплики собеседника.

Может инициировать и поддерживать беседу.

Используются речевые клише для оформления реплик.

Речевые средства полностью соответствуют ситуации межкультурного общения и коммуникативной задаче, варьируются в пределах изученного продуктивного материала.

Единичные языковые ошибки не препятствуют межкультурной коммуникации.

Количество реплик соответствует или превышает программные требования

Примечания:

Общение в условиях естественной коммуникации обусловлено мотивом и интенцией речевых партнеров и осуществляется в двух формах: в виде связных высказываний типа описания, рассказа, объяснения (монологическая речь) и в виде участия в беседе с партнером (диалогическая речь).

Учащиеся должны продемонстрировать способность и готовность к продуцированию связных речевых высказываний и участию во взаимодействии с партнером по межкультурному общению. При оценивании коммуникативных умений диалогической и монологической речи основное внимание должно быть направлено на достижение обучающимися коммуникативной задачи (запросить, уточнить информацию; проинформировать; посоветовать; убедить; вежливо отказаться или принять предложения; иные коммуникативные задачи). Ошибки языкового (фонетического, лексического, грамматического) оформления речи не являются приоритетными, если не нарушают понимание замысла говорящего и не ведут к нарушению устной межкультурной коммуникации.

Критерии и показатели оценки ранжированы по степени приоритетности в оценке коммуникативных умений обучающихся.

Критерии и показатели оценки умений диалогической речи:

решение коммуникативной задачи (достижение цели межкультурного общения);

понимание реплик (высказываний) собеседника;

правильность реакции на реплики собеседника;

инициирование и поддержание беседы по предложенной ситуации;

использование речевых клише для смысловой связи с репликами собеседника (-ов);

соответствие используемых речевых средств поставленной коммуникативной задаче и ситуации межкультурного общения;

разнообразие используемых речевых средств (в пределах продуктивного минимума, определяемого учебной программой);

языковая правильность устной речи;

количество реплик.

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.

Таблица 5

Нормы оценки умений монологической речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Коммуникативная задача не решена.

Высказывание сводится к отдельным словам и словосочетаниям

(два)

Коммуникативная задача не решена.

В высказывании отсутствуют логика и связность.

Используемые речевые средства не соответствуют ситуации.

Допущено значительное количество ошибок, препятствующих решению коммуникативной задачи.

Объем высказывания значительно меньше программных требований

(три)

Коммуникативная задача решена частично.

В высказывании отсутствуют логика и последовательность изложения.

Высказывание носит незавершенный характер.

Используемые речевые средства часто не соответствуют ситуации.

Допущено значительное количество языковых ошибок, затрудняющих решение коммуникативной задачи.

Объем высказывания значительно меньше программных требований

(четыре)

Коммуникативная задача решена частично.

В высказывании значительно нарушены логика и последовательность изложения.

Высказывание носит незавершенный характер.

Используемые речевые средства не всегда соответствуют ситуации.

Допущено значительное количество языковых ошибок, затрудняющих решение коммуникативной задачи.

Объем высказывания значительно меньше программных требований

(пять)

Коммуникативная задача решена не полностью.

Высказывание носит относительно завершенный характер, значительно нарушены логика и последовательность изложения.

Используемые речевые средства не всегда соответствуют ситуации, недостаточно разнообразны.

Допущено значительное количество языковых ошибок, частично влияющих на решение коммуникативной задачи.

Объем высказывания меньше программных требований

(шесть)

Коммуникативная задача в основном решена.

Высказывание носит завершенный характер, но имеются нарушения логики и последовательности изложения.

Используемые связующие элементы не всегда адекватны решаемой задаче.

Используемые речевые средства не всегда соответствуют ситуации, они недостаточно разнообразны.

Допущен ряд языковых ошибок, частично влияющих на решение коммуникативной задачи.

Объем высказывания несколько меньше программных требований

(семь)

Коммуникативная задача решена относительно полно.

Высказывание носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения логики и последовательности изложения.

Используются в основном адекватные связующие элементы.

Используемые речевые средства в основном соответствуют ситуации, но их разнообразие ограничено.

В случае дефицита языковых и речевых средств используются компенсаторные умения.

Допущены отдельные языковые ошибки, не влияющие на решение коммуникативной задачи.

Объем высказывания соответствует программным требованиям

(восемь)

Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание построено логично и связно, имеет завершенный характер.

Используются адекватные связующие элементы.

Используемые речевые средства соответствуют ситуации и варьируются в пределах изученного материала.

Допущены отдельные языковые ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Объем высказывания соответствует программным требованиям

(девять)

Коммуникативная задача решена полностью.

Высказывание построено логично и связно, имеет завершенный характер.

Используются адекватные связующие элементы.

Используемые речевые средства соответствуют ситуации и варьируются в пределах изученного материала.

Допущены единичные языковые ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Объем высказывания соответствует программным требованиям

10.

(десять)

Коммуникативная задача решена полностью.

Высказывание построено логически последовательно, связно и имеет завершенный характер.

Речевые средства соответствуют ситуации, отличаются широким диапазоном.

Допущены незначительные языковые ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Объем высказывания соответствует или превышает программные требования

Примечания:

Критерии и показатели оценки умений монологической речи:

соответствие высказывания коммуникативной задаче; логическая последовательность, связность и завершенность высказывания; соответствие речевых средств коммуникативной ситуации межкультурного общения; разнообразие используемых речевых средств (в пределах продуктивного минимума, определяемого учебной программой); языковая правильность речи; объем высказывания.

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.

Таблица 6

Нормы оценки умений письменной речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Коммуникативная задача не решена.

Письменное высказывание сводится к отдельным словам и словосочетаниям

(два)

Коммуникативная задача не решена.

Используемые речевые средства не соответствуют коммуникативной задаче.

Допущено значительное количество ошибок, препятствующих пониманию письменного текста

(три)

Коммуникативная задача решена частично.

В письменном высказывании отсутствуют логика и последовательность изложения.

Высказывание носит незавершенный характер.

Используемые связующие элементы не адекватны виду письменной речи.

Речевые средства часто не соответствуют решаемой коммуникативной задаче.

Допущено значительное количество лексических, грамматических и орфографических ошибок, затрудняющих процесс понимания письменного текста.

Объем высказывания значительно ниже программных требований

(четыре)

Коммуникативная задача решена частично.

В письменном высказывании значительно нарушены логика и последовательность изложения.

Высказывание носит незавершенный характер.

Используемые связующие элементы не всегда адекватны виду письменной речи.

Речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче.

Допущен ряд лексических, орфографических и значительное количество грамматических ошибок, затрудняющих понимание письменного текста.

Объем высказывания ниже программных требований

(пять)

Коммуникативная задача решена не полностью.

Письменное высказывание носит завершенный характер, однако логика и последовательность изложения значительно нарушены.

Используемые связующие элементы в основном адекватны виду письменной речи.

Используемые речевые средства недостаточно разнообразны и не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче.

Допущен ряд лексических, грамматических и орфографических ошибок, частично влияющих на процесс понимания письменного текста.

Объем высказывания ниже программных требований

(шесть)

Коммуникативная задача в основном решена.

Письменное высказывание носит завершенный характер, но имеются нарушения логики и последовательности изложения.

Используемые связующие элементы в основном адекватны виду письменной речи.

Речевые средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче, недостаточно разнообразны.

Объем письменного высказывания несколько меньше программных требований

(семь)

Коммуникативная задача решена относительно полно.

Письменное высказывание носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения логики, связности и последовательности.

Большинство используемых связующих элементов адекватны виду письменной речи.

Речевые средства в основном соответствуют решаемой коммуникативной задаче, но их разнообразие в пределах изученного материала ограничено.

Допущены отдельные лексические, грамматические и орфографические ошибки, не влияющие на процесс понимания письменного текста.

Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям

(восемь)

Коммуникативная задача решена достаточно полно.

Письменное высказывание носит завершенный характер, построено логично и последовательно.

Используемые речевые средства соответствуют решаемой коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного материала.

Большинство связующих элементов адекватны виду письменной речи.

Допущены отдельные лексические, грамматические и орфографические ошибки, не препятствующие письменной коммуникации.

Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям

(девять)

Коммуникативная задача решена полностью.

Письменное высказывание построено логично и связно, имеет завершенный характер.

Используются речевые средства в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, которые варьируются в пределах изученного материала.

Связующие элементы адекватны виду письменной речи.

Допущены единичные орфографические и грамматические ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям

10.

(десять)

Коммуникативная задача решена полностью.

Письменное высказывание построено логично и связно, имеет завершенный характер.

Речевые средства используются в соответствии с решаемой коммуникативной задачей и варьируются в пределах изученного материала.

Используются связующие элементы, адекватные виду письменной речи. Допущены единичные орфографические ошибки, не препятствующие межкультурной коммуникации.

Объем письменного высказывания соответствует программным требованиям

Примечания:

Письменная коммуникация в естественных условиях реализуется в виде изложения своих/чужих мыслей в письменной форме. В процессе обучения письменной межкультурной коммуникации на иностранном языке контролю подлежат, с одной стороны, уровень сформированности речевых лексико-грамматических и орфографических навыков письменной речи, с другой – коммуникативные умения продуцировать связные речевые высказывания различных видов письменной речи в соответствии с речевой интенцией (коммуникативной задачей).

При оценивании умений письменной речи основное внимание должно быть направлено на достижение обучающимися коммуникативной задачи, а в контроле речевых навыков – на соответствие поставленной цели, лексико-грамматическую и орфографическую правильность оформления мыслей в письменной форме.

Критерии и показатели оценки умений письменной речи (творческие письменные работы):

реализация коммуникативной задачи;

логическая последовательность письменного высказывания;

связность и завершенность письменного высказывания;

речевое разнообразие в соответствии с решаемой коммуникативной задачей (в пределах определяемого учебной программой продуктивного минимума);

языковая (лексическая, грамматическая, орфографическая) правильность письменной речи;

объем письменного высказывания (в соответствии с программными требованиями).

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.

Таблица 7

Нормы оценки навыков письменной речи

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Поставленная в инструкции цель не достигнута.

Задание не выполнено либо выполнено фрагментарно

(два)

Поставленная в инструкции цель не достигнута.

Допущено значительное количество ошибок на изученный материал, которые препятствуют письменной коммуникации.

Задание выполнено фрагментарно

(три)

Частичное соответствие поставленной цели.

Допущено значительное количество орфографических, лексических и грамматических ошибок (13–14) в изученном материале, затрудняющих письменную коммуникацию.

Задание выполнено частично

(четыре)

Частичное соответствие поставленной цели.

Допущен ряд орфографических, лексических и грамматических ошибок (11–12) в изученном материале, влияющих на коммуникацию.

Задание выполнено частично

(пять)

Неполное соответствие поставленной в инструкции цели.

Допущен ряд орфографических, лексических и грамматических ошибок (9–10) в изученном материале, влияющих на коммуникацию.

Задание выполнено частично

(шесть)

Задание выполнено в соответствии с поставленной в инструкции целью.

Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические ошибки (7–8) в изученном материале, не препятствующие письменной коммуникации.

Задание выполнено частично

(семь)

Задание выполнено в соответствии с поставленной в инструкции целью.

Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические ошибки (5–6) в изученном материале, не препятствующие письменной коммуникации.

Задание в основном выполнено

(восемь)

Задание выполнено в соответствии с поставленной в инструкции целью.

Допущены орфографические и грамматические ошибки (4–5) в изученном материале, не препятствующие письменной коммуникации.

Задание выполнено полностью

(девять)

Задание выполнено в полном соответствии с поставленной в инструкции целью.

Допущены единичные орфографические ошибки (3–4) в изученном материале, не препятствующие письменной коммуникации.

Задание выполнено полностью

10.

(десять)

Задание выполнено в полном соответствии с поставленной в инструкции целью.

Допущены орфографические ошибки (1–2) в изученном материале, не препятствующие письменной коммуникации.

Задание выполнено полностью

Примечания:

Критерии и показатели оценки речевых навыков письменной речи (письменные работы, предназначенные для совершенствования речевых лексико-грамматических навыков письменной речи):

соответствие поставленной цели (инструкции);

лексико-грамматическая и орфографическая правильность (в пределах определяемого учебной программой продуктивного минимума);

полнота выполнения.

Тематический контроль позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по теме и осуществляется, как правило, в виде защиты тематических проектных работ (информационных, ролевых, творческих, иных), разработанных учащимися индивидуально или в группах.
Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Физика» осуществляется в устной, письменной, практической формах и их сочетании. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по этому учебному предмету при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 14 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (физических явлений и величин, единиц физических величин, формул, правил, законов, принципов, других физических объектов, в том числе измерительных инструментов и физических приборов, других элементов физического знания), физических тел и явлений в окружающей действительности

(два)

Самостоятельное узнавание и различение изученных элементов программного учебного материала (определений физических явлений и величин, единиц физических величин, формул, формулировок правил, законов, принципов, иных физических объектов, в том числе измерительных инструментов и физических приборов, физических моделей, других элементов физического знания), физических тел и явлений в окружающей действительности

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (опытных фактов, перечисление физических понятий, правил, законов, принципов).

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде.

Выполнение в соответствии с инструкцией (указаниями) прямых измерений физических величин.

Решение задач по образцу с применением не более одной формулы, одного правила, закона, принципа (запись краткого условия с использованием символов, определение необходимой формулы, подстановка числовых значений физических величин, проведение вычислений, запись ответа)

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений физических понятий, формул, формулировок правил, законов, принципов; описание в письменной или устной форме физических явлений, указание при сравнении физических явлений общих и отличительных внешних признаков без их объяснения).

Выполнение прямых измерений физических величин и оценка реальности результатов измерений.

Самостоятельное нахождение необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде.

Выполнение заданий, решение задач по образцу с применением не более одной формулы, одного правила, закона, принципа, включая действия по нахождению табличных данных, переводу единиц физических величин в СИ, преобразованию используемой формулы для нахождения искомой физической величины

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала (описание физических объектов, их движения и взаимодействия, выделение общих и отличительных существенных признаков без их объяснения).

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, схемы, графика, чертежа, формулы, таблицы, диаграммы и иных форм представления информации).

Наблюдение и объяснение физических явлений на основе изученного учебного материала, выполнение в соответствии с инструкцией (указаниями) или с помощью учителя косвенных измерений физических величин.

Решение задач по образцу (известному алгоритму) с применением не более двух формул, правил, законов, принципов

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала (описание физических объектов с элементами объяснения, раскрывающими причины изменения состояния физических объектов, их взаимодействия, причинно-следственные связи между физическими объектами).

Сравнение физических объектов по заданным признакам.

Самостоятельное нахождение необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, схемы, графика, чертежа, формулы, таблицы, диаграммы, иллюстрации).

Наблюдение физических явлений и проверка эмпирических зависимостей между физическими величинами в соответствии с инструкцией (указаниями).

Решение по образцу (известному алгоритму) типовых задач, условия которых содержат схему, график, чертеж, таблицу, рисунок, иллюстрацию с использованием не более двух формул, правил, законов, принципов. Оценка реальности результатов решения

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала в знакомой ситуации (описание физических объектов, объяснение их взаимодействия на основе изученного учебного материала, иллюстрация практического использования физических объектов в технике и быту).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных формах (таблица, диаграмма, график, схема, иллюстрация, иная форма); интерпретация учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между физическими фактами и объектами, причинно-следственных связей, формулирование выводов).

Экспериментальная проверка влияния различных параметров на протекание физических явлений.

Решение по образцу (известному алгоритму) или с помощью учителя многошаговых задач, условия которых содержат графики, таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации. Оценка реальности результатов решения

(восемь)

Самостоятельное применение программного учебного материала в знакомой ситуации (развернутое описание физических объектов, раскрытие сущности физических понятий, правил, законов, принципов, границ их применимости; подтверждение фактами, примерами использования физических явлений, правил, законов, принципов в технике и технологиях, решении проблем окружающей среды, создании условий безопасной жизнедеятельности человека, формулирование выводов).

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных формах (таблица, диаграмма, график, схема, иллюстрация, иная форма); интерпретация учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между физическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов).

Вычисление систематической погрешности прямых измерений.

Решение комбинированных многошаговых задач, условия которых содержат графики, таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации; оценка реальности результатов решения

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом в незнакомой ситуации (обобщение широкого круга физических явлений на основе изученных правил, законов, принципов).

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) рациональных способов решения и составление алгоритмов решения нестандартных задач.

Решение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Вычисление случайной погрешности прямых измерений физических величин.

Анализ, систематизация данных из различных источников (учебные тексты, справочные и научно-популярные издания, глобальная компьютерная сеть Интернет и другие источники информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение гипотез, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению свойств физических объектов, нахождение проявления этих свойств в природных явлениях и процессах, технике и быту).

Самостоятельное нахождение рациональных способов решения и составление алгоритмов решения нестандартных задач.

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Вычисление случайной погрешности прямых измерений физических величин.

Самостоятельный анализ, систематизация данных из различных источников (учебные тексты, справочные и научно-популярные издания, глобальная компьютерная сеть Интернет и другие источники информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение гипотез, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Задания для самостоятельного выполнения учащимися в рамках поурочного контроля определяются учителем с учетом этапа изучения учебного материала темы (тем). При определении заданий следует учитывать, что оценка степени восприятия изучаемого учебного материала на основании результатов поурочного контроля позволяет учителю своевременно корректировать процесс обучения и воспитания для достижения более высоких результатов в учебной деятельности учащихся. Структура и механизм оценивания результатов их выполнения определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не знает формул, единиц физических величин; не усвоил правила, законы, принципы, не умеет оперировать ими и применять при решении задач и оценке полученного результата, не умеет проводить прямые, косвенные измерения физических величин, делать выводы.

К категории несущественных относятся ошибки, связанные с неумением преобразовывать единицы физических величин в единицы СИ, оценивать точность отсчета при проведении измерений физической величины, ошибки вычислительного характера. Нерациональные способы решения задач, математических преобразований и вычислений, небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем; ошибки в записи физических терминов также относятся к категории несущественных ошибок.

Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если в нем допущена несущественная ошибка. Количество баллов за нерациональный способ решения задачи, математических преобразований и вычислений, небрежное выполнение записи, рисунка, графика, схемы; ошибки в записи физического термина снижается не менее чем на 5 %.
Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Контрольная работа, тематическая самостоятельная работа могут включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание в работе, предусматривающей по одному заданию, соответствующему каждому уровню учебной деятельности, согласно таблице 2;

шкалы перевода суммарного количества баллов, набранных учащимся за работу, содержащую 5 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 3;

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание в работе, предусматривающей по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности, согласно таблице 4;

шкалы перевода суммарного количества баллов, набранных учащимся за работу, содержащую 10 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 5.

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Астрономия» осуществляется в устной, письменной, практической формах и их сочетании. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по этому учебному предмету при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 15 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (астрономических тел, систем, явлений, величин, единиц астрономических величин, формул, законов, других астрономических объектов, в том числе астрономических инструментов и приборов); узнавание отдельных астрономических объектов, систем при проведении астрономических наблюдений

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (определений астрономических явлений и их признаков, астрономических понятий, величин, единиц астрономических величин, формул, формулировок законов, других астрономических объектов, в том числе астрономических инструментов, приборов), выделение заданных объектов среди предъявленных при проведении астрономических наблюдений

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (экспериментальных фактов, определений астрономических понятий, закономерностей движения астрономических тел, систем, формулировок законов).

Решение простейших задач по образцу с использованием подвижной карты звездного неба и астрономического календаря, а также расчетных задач с применением не более одной формулы, одного правила, закона, принципа (запись краткого условия с использованием символов, определение необходимой формулы, подстановка числовых значений астрономических величин, проведение вычислений, запись ответа).

Использование при наблюдениях бинокля, астрономической трубы, телескопа

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти в полном объеме программного учебного материала (описание в устной или письменной форме астрономических явлений, формулировка определений астрономических понятий, астрономических величин и единиц их измерения, законов, указание при сравнении астрономических объектов общих и отличительных признаков без их объяснения, а также описание принципов работы астрономических инструментов и приборов).

Решение по образцу задач с использованием подвижной карты звездного неба, астрономического календаря, чертежа небесной сферы, а также расчетных задач с применением не более одной формулы, одного правила, закона, принципа (включая действия по нахождению табличных данных, переводу единиц астрономических величин в СИ, преобразованию используемой формулы для нахождения искомой астрономической величины).

Проведение наблюдений в соответствии с инструкцией (указаниями)

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала (описание астрономических объектов с указанием общих и отличительных существенных признаков без их объяснения).

Решение по образцу (известному алгоритму) астрономических и астрофизических задач с применением не более двух формул, правил, законов, принципов.

Различение астрономических объектов при наблюдении на звездном небе

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала (описание астрономических объектов с элементами объяснения, раскрывающими причины изменения состояния астрономических объектов, их взаимодействия, причинно-следственные связи между астрономическими объектами).

Сравнение астрономических объектов по заданным признакам.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, схемы, графика, чертежа, формулы, таблицы, диаграммы, иллюстрации).

Решение по образцу (известному алгоритму) задач, условия которых содержат схему, график, чертеж, таблицу, рисунок, иллюстрацию с использованием не более двух формул, правил, законов, принципов.

Обработка астрономических данных по результатам наблюдений

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала в знакомой ситуации (описание и объяснение астрономических явлений, строения небесных тел и их систем, влияния астрономических объектов на процессы, происходящие на Земле, и условия жизнедеятельности человека).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных формах (таблица, диаграмма, график, схема, иллюстрация, иная форма); интерпретация учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между астрономическими фактами и объектами, причинно-следственных связей, формулирование выводов).

Решение по образцу (известному алгоритму) многошаговых задач, условия которых содержат графики, таблицы, семы, рисунки, иллюстрации.

Обнаружение зависимостей между астрономическими величинами в процессе наблюдений

(восемь)

Самостоятельное применение программного учебного материала в знакомой ситуации (развернутое описание астрономических объектов, раскрытие сущности астрономических понятий, правил, законов, принципов, границ их действия, основных этапов развития космонавтики, освоения и изучения человеком Солнечной системы).

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных формах (таблица, диаграмма, график, схема, иллюстрация, иная форма); интерпретация учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между астрономическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов).

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом в незнакомой ситуации (обобщение широкого круга астрономических объектов, явлений на основе изученных правил, законов, принципов).

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению явлений и процессов, происходящих во Вселенной, с использованием моделей, структур астрономических объектов, прогнозированию результатов протекания астрономических явлений, подтверждению экспериментальными фактами, аргументами роли и ответственности человека за сохранение и развитие жизни на Земле).

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Нахождение рациональных способов решения и составление алгоритмов решения нестандартных задач

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Задания для самостоятельного выполнения учащимися в рамках поурочного контроля определяются учителем с учетом этапа изучения учебного материала темы (тем). При определении заданий следует учитывать, что оценка степени восприятия изучаемого учебного материала на основании результатов поурочного контроля позволяет учителю своевременно корректировать процесс обучения и воспитания для достижения более высоких результатов в учебной деятельности учащихся. Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил закономерности, не знает формул или не умеет оперировать ими, применять к решению задач и оценке полученного результата, не умеет использовать схемы, графики, таблицы, подвижную звездную карту неба, справочную литературу по астрономии, не знает единиц астрономических величин.

К категории несущественных относятся ошибки, связанные с неумением преобразовывать единицы астрономических величин в единицы СИ, ошибки вычислительного характера. Нерациональные способы решения задач, математических преобразований и вычислений; небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем; ошибки в записи астрономических терминов также относятся к категории несущественных ошибок.

Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если в нем допущена несущественная ошибка. Количество баллов за нерациональный способ решения задачи, математических преобразований и вычислений, небрежное выполнение записи, рисунка, графика, схемы; ошибки в записи астрономического термина снижается не менее чем на 5 %.
Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Контрольная работа, тематическая самостоятельная работа могут включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Химия» осуществляется в устной, письменной, практической формах и их сочетании. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по этому учебному предмету осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 16 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (химических явлений; символов химических элементов; формул веществ, их свойств; понятий, законов, закономерностей, количественных отношений)

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (химических явлений; символов химических элементов; формул веществ, их свойств; понятий, законов, закономерностей, количественных отношений)

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (определений химических понятий, фактов, символов химических элементов и формул веществ, законов, закономерностей, описаний свойств химических элементов и веществ, признаков химических реакций, количественных отношений).

Воспроизведение под руководством учителя отдельных операций и приемов при проведении лабораторных опытов, практических работ.

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений химических понятий, фактов, символов химических элементов и формул веществ, законов, закономерностей, описаний свойств химических элементов и веществ, признаков химических реакций, количественных отношений).

Выполнение заданий на химические превращения и решение расчетных задач по образцу.

Самостоятельное воспроизведение по образцу операций и приемов при проведении лабораторных опытов, практических работ.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков учебных объектов (химических фактов, законов, закономерностей, описаний свойств химических элементов и веществ, химических реакций, количественных отношений, иных существенных признаков учебных объектов), их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей.

Проведение с помощью учителя наблюдений.

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебных объектов по заданным признакам.

Решение с помощью учителя типовых задач по известному алгоритму.

Выполнение и оформление по заданному алгоритму (не в полном объеме и/или с помощью учителя) лабораторных опытов, практических работ.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из формулы, уравнения реакции, графика, таблицы, схемы, иного вида информации)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков учебных объектов (химических фактов, законов, закономерностей, описаний свойств химических элементов и веществ, реакций, количественных отношений, иных признаков учебных объектов), их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное проведение наблюдений.

Самостоятельное сравнение учебных объектов по заданным признакам.

Самостоятельное решение расчетных задач по известному алгоритму.

Самостоятельное выполнение и оформление по заданному алгоритму лабораторных опытов, практических работ.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из уравнения реакции, формулы, графика, таблицы, схемы, иного вида информации)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) химических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, законов, правил, закономерностей, признаков, характеристик при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация учебных объектов, логические обоснования и доказательные рассуждения в ходе решения учебных задач).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) способов решения химических задач на основе известных алгоритмов.

Выполнение и оформление по заданному алгоритму (не в полном объеме и/или с помощью учителя) лабораторных опытов, практических работ с выводами, обоснованными выполненными действиями и операциями, наблюдаемыми химическими объектами и явлениями. Проведение с помощью учителя химических опытов по заданному алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (химические формулы, уравнения реакций, таблицы, диаграммы, графики, схемы, математические формулы, иные формы); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия между учебными фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение химических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, законов, правил, закономерностей, признаков, характеристик при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация учебных объектов, логические обоснования и доказательные рассуждения в ходе решения учебных задач).

Самостоятельное определение способов решения химических задач на основе известных алгоритмов.

Самостоятельное выполнение и оформление по заданному алгоритму лабораторных опытов, практических работ с выводами, обоснованными выполненными действиями и операциями, наблюдаемыми химическими объектами и явлениями. Самостоятельное проведение химических опытов и исследований по заданному алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иного вида информации) и разных формах (химические формулы и уравнения реакций, таблицы, диаграммы, графики, схемы, математические формулы, иные формы); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, выявление сходства или различия между учебными фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами моделирования; описание, объяснение химических процессов, явлений и закономерностей, решение нестандартных химических задач).

Выполнение и оформление (по составленному с помощью учителя алгоритму и/или не в полном объеме) лабораторных опытов, практических работ с выводами, обоснованными выполненными действиями и операциями, наблюдаемыми химическими объектами и явлениями. Проведение химических опытов и исследований по составленному с помощью учителя алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственных связей и аналогий между различными химическими явлениями и объектами.

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами моделирования; описание, объяснение химических процессов, явлений и закономерностей, решение нестандартных химических задач).

Самостоятельное выполнение и оформление лабораторных опытов, практических работ с выводами, обоснованными выполненными действиями и операциями, наблюдаемыми химическими объектами и явлениями. Проведение химических опытов и исследований по самостоятельно составленному алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Самостоятельное установление причинно-следственных связей и аналогий между различными явлениями и объектами.

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основной учебный материал, не умеет оперировать им, применять его при выполнении химического эксперимента и решении задач.

К категории несущественных ошибок относятся ошибки в написании химических терминов, отдельные ошибки вычислительного характера, небрежное выполнение химических записей.

Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если допущена несущественная ошибка.
Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Контрольная работа, тематическая самостоятельная работа могут включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание согласно таблицам 2 и 4.

шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы, в отметки по десятибалльной шкале согласно таблицам 3 и 5.

Контроль результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Биология» осуществляется в устной, письменной, практической формах и их сочетании Оценка результатов учебной деятельности учащихся при контроле по этому учебному предмету осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 17 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах

по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (биологических терминов, понятий, фактов, явлений, процессов, их свойств, признаков, других элементов биологического знания), биологических объектов и их изображений

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (биологических терминов, понятий, фактов, явлений, процессов, их свойств, признаков, других элементов биологического знания), биологических объектов и их изображений

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (биологических терминов, понятий, фактов, описаний и/или изображений биологических объектов, явлений, процессов, их свойств, признаков, других элементов биологического знания).

Выполнение под руководством учителя отдельных элементов практических и лабораторных работ.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (биологических терминов, понятий, фактов, описаний и/или изображений биологических объектов, явлений, процессов, их свойств, признаков, других элементов биологического знания).

Самостоятельное выполнение по образцу элементов практических и лабораторных работ.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков биологических объектов, сущности биологических процессов, закономерностей, с их объяснением, обоснованием, доказательством.

Проведение с помощью учителя наблюдений.

Сравнение с помощью учителя биологических объектов по заданным признакам.

Решение с помощью учителя биологических задач по известному алгоритму.

Выполнение и оформление с помощью учителя лабораторных и практических работ, отчетов об экскурсиях по заданному алгоритму.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном учебном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из рисунка, диаграммы, схемы, таблицы, иного вида материала)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение программного учебного материала на уровне понимания с указанием общих и отличительных признаков биологических объектов, сущности биологических процессов, закономерностей, с их объяснением, обоснованием, доказательством.

Самостоятельное проведение наблюдений по заданному алгоритму.

Самостоятельное сравнение биологических объектов по заданным признакам.

Самостоятельное решение биологических задач по известному алгоритму.

Самостоятельное выполнение и оформление лабораторных и практических работ, отчетов об экскурсиях по заданному алгоритму.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном учебном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из рисунка, диаграммы, схемы, таблицы, иного вида материала)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) биологических знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование биологическими терминами и понятиями, законами, правилами, закономерностями, признаками, характеристиками при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация биологических объектов, логические обоснования и доказательные рассуждения в ходе решения учебных задач).

Определение способов решения биологических задач на основе известных алгоритмов.

Выполнение и оформление по заданному алгоритму лабораторных и практических работ, отчетов об экскурсиях с выводами, обоснованием выбранных действий и операций, описанием наблюдаемых биологических объектов и явлений. Проведение с помощью учителя биологических опытов по заданному алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между биологическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение биологических знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование биологическими терминами и понятиями, законами, правилами, закономерностями, признаками, характеристиками при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация биологических объектов, логические обоснования и доказательные рассуждения в ходе решения учебных задач).

Самостоятельное определение способов решения биологических задач на основе известных алгоритмов.

Самостоятельное выполнение и оформление по заданному алгоритму лабораторных и практических работ, отчетов об экскурсиях с выводами, обоснованием выбранных действий и операций, описанием наблюдаемых биологических объектов и явлений. Самостоятельное проведение биологических опытов и исследований по заданному алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между биологическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов на основе содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами моделирования; описание, объяснение биологических явлений и закономерностей, решение нестандартных биологических задач).

Выполнение и оформление по предложенному алгоритму лабораторных и практических работ, отчетов об экскурсиях с выводами, обоснованием выбранных действий и операций, описанием наблюдаемых биологических объектов и явлений. Проведение биологических опытов и исследований по составленному с помощью учителя алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Установление с помощью учителя причинно-следственных связей и аналогий между различными биологическими явлениями и объектами.

Выполнение (с помощью учителя) проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет и других источников информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение гипотез, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами моделирования; описание, объяснение биологических явлений и закономерностей, решение нестандартных биологических задач).

Самостоятельное выполнение и оформление лабораторных и практических работ, отчетов об экскурсиях с выводами, обоснованием выбранных действий и операций, описанием наблюдаемых биологических объектов и явлений. Проведение биологических опытов и исследований по самостоятельно составленному алгоритму, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельное установление причинно-следственных связей и аналогий между различными биологическими явлениями и объектами.

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Самостоятельное выполнение проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельный анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет, других источников информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение гипотез, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основной учебный программный материал, не умеет оперировать им и применять в ходе выполнения лабораторных и практических работ, решения биологических задач.

К категории несущественных ошибок относятся оговорки и незначительные упущения при ответе на вопрос; ошибки в написании биологических терминов и понятий; описки; отдельные ошибки вычислительного характера, не приводящие к абсурдному результату; отдельные нарушения последовательности операций при выполнении лабораторных и практических работ, не приводящие к неправильному результату.

Количество баллов за выполненное задание снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если допущена несущественная ошибка.
Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Контрольная работа, тематическая самостоятельная работа могут включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.

шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание согласно таблицам 2 и 4;

шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение работы, в отметки в баллах по десятибалльной шкале согласно таблицам 3 и 5.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Информатика» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 18 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (папка, файл, клавиатура, монитор, иные элементы)

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (программное обеспечение, папка, файл, оператор ввода, оператор вывода, иные элементы)

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (определений, правил, утверждений, описаний операторов).

Выполнение по образцу заданий в несколько действий с помощью учителя.

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений, правил, утверждений, описаний операторов).

Самостоятельное выполнение по образцу заданий в несколько действий.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала (определений, правил, утверждений, описаний операторов) с указанием общих и отличительных признаков, их объяснением.

Решение типовых задач по известному алгоритму, проверка результатов решения с помощью учителя.

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение программного учебного материала (определений, правил, утверждений, описаний операторов) на уровне понимания с указанием общих и отличительных признаков, их объяснением.

Самостоятельное решение типовых задач по известному алгоритму, проверка результатов решения.

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование операторами языка программирования, правилами при решении учебных задач; описание и объяснение изучаемых объектов и процессов; доказательные рассуждения в ходе решения задач).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) рациональных способов решения задач на основе известных алгоритмов; использование изученных алгоритмов; решение типовых задач с обоснованием решения.

(восемь)

Самостоятельное применение знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование операторами языка программирования, правилами при решении учебных задач; описание и объяснение изучаемых объектов и процессов; доказательные рассуждения в ходе решения задач).

Определение рациональных способов решения задач на основе известных алгоритмов; использование изученных алгоритмов; решение типовых задач с обоснованием решения.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); умение отбирать информацию из различных источников и анализировать ее

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей алгоритмической грамотности (владения приемами моделирования; перевода на алгоритмический язык реальной ситуации с помощью операторов языка программирования, нахождения рациональных способов решения и составления алгоритмов решения нестандартных задач).

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) творческих заданий, проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет, других источников информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение гипотез, определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей алгоритмической грамотности (владения приемами моделирования; перевода на алгоритмический язык реальной ситуации с помощью операторов языка программирования, нахождения рациональных способов решения и составления алгоритмов решения нестандартных задач).

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При осуществлении тематического контроля учащимся должны предлагаться задания, направленные на проверку уровня усвоения теоретических знаний и сформированности практических умений. Ответы на теоретические вопросы даются в письменной форме, практические задания выполняются на компьютере.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К существенным относятся ошибки, которые связаны с незнанием и неправильным употреблением ключевых (основных) понятий учебного предмета «Информатика», наиболее часто используемых в содержании учебного материала при изучении различных тем (информация, данные, информационный процесс, компьютер, алгоритм, иные понятия), а также приводят к неправильному результату выполнения практического задания.

Если при выполнении практического задания ошибка допущена только в одной из нескольких аналогичных ситуаций, ее следует считать несущественной.

Контрольная работа, тематическая самостоятельная работа могут включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «География» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 19 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (географических терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, других элементов географического знания), географических объектов в окружающей действительности

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (географических терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, других элементов географического знания), географических объектов в окружающей действительности.

Работа с картой: узнавание отдельных изученных объектов на географической карте

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (географических терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, утверждений, описаний географических объектов, закономерностей, свойств, признаков, других элементов географического знания).

Работа с картой: показ отдельных изученных географических объектов на географической карте.

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (географических терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, утверждений, описаний географических объектов, закономерностей, свойств, признаков, других элементов географического знания).

Работа с картой: частичное выполнение на контурной карте учебных заданий, показ (не в полном объеме) изученных объектов на географической карте.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков географических объектов, явлений и процессов, их объяснением; разъяснение причинно-следственных связей.

Работа с картой: показ (не в полном объеме) изученных объектов на географической карте.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, графика, схемы, таблицы, иного источника)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение программного учебного материала на уровне понимания с указанием общих и отличительных существенных признаков географических объектов, их объяснением, обоснованием; конкретизация географических объектов, явлений, процессов примерами; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение географических объектов по заданным признакам.

Работа с картой: показ изученных объектов и процессов на географической карте.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, графика, схемы, таблицы, иного источника)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) географических знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование определениями, формулами, законами, правилами, свойствами при решении учебных задач; анализ, сравнение, классификация географических объектов, логические обоснования утверждений; объяснение причин и следствий природных и социально-экономических явлений и процессов; доказательные рассуждения в ходе определения физико-географического и экономико-географического положения географических объектов; объяснение изученных географических фактов; характеристика изученных географических объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между изученными географическими фактами, явлениями и процессами).

Работа с картой: показ отдельных изученных объектов и процессов на географической карте, объяснение взаимосвязей между ними.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и в разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между географическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение географических знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование определениями, законами, правилами, свойствами при решении учебных задач; анализ, сравнение, обобщение, классификация, характеристика географических объектов, явлений и процессов; объяснение причин и следствий природных и социально-экономических явлений и процессов; логические обоснования географических утверждений; доказательные рассуждения в ходе объяснения изученных географических фактов; определение физико-географического и экономико-географического положения географических объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между изученными географическими фактами, явлениями и процессами).

Работа с картой: показ изученных объектов и объяснение с помощью географической карты процессов, взаимосвязей между ними.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между географическими фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей естественнонаучной грамотности (действий по описанию, объяснению и преобразованию географических объектов, явлений и процессов; выявления и объяснения влияния разных факторов на происходящие географические процессы; оценки социально-экономического развития стран и происходящих в мире процессов, аргументации собственных суждений).

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) причинно-следственных связей между различными географическими фактами и утверждениями.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Работа с картой: свободное владение географической номенклатурой.

Анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение географических гипотез, оценка учебных карт на основе собственных убеждений и опыта; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование географической информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации, требующей естественнонаучной грамотности (объяснения происходящих географических явлений и процессов с опорой на усвоенные знания и умения, выявления и объяснения влияния разных факторов на происходящие географические процессы; самостоятельных действий по описанию, объяснению и преобразованию географических объектов; оценки социально-экономического развития стран и происходящих в мире процессов, аргументации собственных суждений).

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Самостоятельное установление причинно-следственных связей между различными географическими фактами и утверждениями.

Самостоятельное выполнение проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Работа с картой: свободное владение географической номенклатурой. Использование географических карт в качестве источника информации для решения учебно-познавательных и практических задач, прогнозирования развития географических процессов, моделирования географических объектов и ситуаций.

Самостоятельный анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников информации), сравнение учебной информации и собственного опыта, выдвижение, доказательство/опровержение географических гипотез, оценка учебных карт на основе собственных убеждений и опыта; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование географической информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
Тематическая самостоятельная работа может включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 20 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (дат, исторических терминов, определений понятий, фактов (событий, явлений, процессов), персоналий, других элементов исторического знания) в предъявленном виде

(два)

Самостоятельное узнавание и различение изученных элементов программного учебного материала (дат, исторических терминов, определений понятий, фактов (событий, явлений, процессов), персоналий, отдельных объектов (мест изученных исторических событий) на исторической карте, других элементов исторического знания) в предъявленном виде

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (дат, исторических терминов, определений понятий, описаний исторических фактов (событий, явлений, процессов), фактов, связанных с деятельностью исторических личностей, и других элементов исторического знания).

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в явном виде, объектов (мест изученных исторических событий) на исторической карте

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (дат, исторических терминов, определений понятий, описаний исторических фактов (событий, явлений, процессов), фактов, связанных с деятельностью исторических личностей, и других элементов исторического знания).

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном материале в явном виде, объектов (мест изученных исторических событий) на исторической карте

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала (определений понятий, описаний исторических фактов (событий, явлений, процессов), деятельности исторических личностей с объяснением существенных признаков, отличительных особенностей, причинно-следственных связей).

Описание (не в полном объеме и/или с помощью учителя) изученных исторических фактов (событий, явлений, процессов), деятельности исторических личностей по предложенному плану (на основе текста и иллюстраций учебного пособия).

Определение с помощью учителя хронологической последовательности изученных исторических фактов, их длительности.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение информации из иллюстраций, диаграмм, схем, таблиц, исторических карт, фрагментов исторических документов, иных источников).

Показ (не в полном объеме и/или с помощью учителя) изученных объектов на исторической карте

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение программного учебного материала (определений понятий, описаний исторических фактов (событий, явлений, процессов) на уровне понимания, деятельности исторических личностей с объяснением отличительных особенностей, причинно-следственных связей).

Самостоятельное описание изученных исторических фактов (событий, явлений, процессов), деятельности исторических личностей по предложенному плану (на основе текста и иллюстраций учебного пособия).

Самостоятельное определение хронологической последовательности изученных исторических фактов, их длительности.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение информации из иллюстраций, диаграмм, схем, таблиц, исторических карт, фрагментов исторических документов, иных источников).

Самостоятельный показ изученных объектов на исторической карте

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) исторических знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в знакомой ситуации (при решении стандартных учебных задач):

соотнесение дат исторических фактов с историческим периодом (эпохой);

синхронизация исторических событий, происходивших в различных регионах мира в изучаемый период;

анализ изученных исторических фактов (событий, явлений и процессов): выявление и объяснение их причин, основных признаков, последствий;

характеристика изученных исторических фактов (событий, явлений и процессов);

обобщение, классификация и систематизация изученных исторических фактов (событий, явлений и процессов) по предложенным критериям, формулирование на этой основе выводов;

сравнение изученных исторических фактов (событий, явлений и процессов) по предложенным критериям, выявление на этой основе общих и отличительных признаков, формулирование выводов;

конкретизация примерами изученных исторических явлений и процессов, понятий, выводов;

установление причинно-следственных связей между изученными историческими фактами (событиями, явлениями и процессами);

формулирование определений понятий на основе выявления их существенных признаков;

анализ фрагментов исторических документов по предлагаемому алгоритму;

формулирование собственных оценочных суждений об изученных исторических фактах (событиях, явлениях и процессах), исторических деятелях и результатах их деятельности; важнейших достижениях развития науки и техники, культуры человечества в целом и отдельных цивилизаций.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); интерпретация учебной информации; преобразование информации из одной знаковой системы в другую.

Использование (с помощью учителя) различных источников информации (справочников, энциклопедий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников информации) для подготовки сообщений об исторических событиях, исторических личностях.

Использование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) исторической карты при характеристике исторических фактов (событий, явлений, процессов).

Использование (с помощью учителя) примеров из художественной литературы, художественных и документальных фильмов, результатов ознакомления с историческими достопримечательностями, музеями при характеристике изученных исторических фактов (событий, явлений, процессов)

(восемь)

Самостоятельное применение исторических знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в знакомой ситуации (при решении стандартных учебных задач):

соотнесение дат исторических фактов с историческим периодом (эпохой);

синхронизация исторических событий, происходивших в различных регионах мира в изучаемый период;

характеристика изученных исторических фактов (событий, явлений и процессов);

конкретизация примерами изученных исторических явлений и процессов, понятий, выводов;

формулирование определений понятий на основе выявления их существенных признаков;

анализ фрагментов исторических документов по предложенному алгоритму;

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иных формах); интерпретация учебной информации; преобразование информации из одной знаковой системы в другую.

Самостоятельное использование различных источников информации (справочников, энциклопедий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников информации) для подготовки сообщений об исторических событиях, исторических личностях.

Самостоятельное использование исторической карты при характеристике исторических фактов (событий, явлений, процессов).

Самостоятельное использование примеров из художественной литературы, художественных и документальных фильмов, результатов ознакомления с историческими достопримечательностями, музеями при характеристике изученных исторических фактов (событий, явлений, процессов)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение исторических знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в незнакомой ситуации (при изучении нового учебного материала, решении нестандартных учебных задач):

использование приемов анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации, оценки, установления причинно-следственных связей; формулирование выводов при изучении новых исторических фактов (событий, явлений и процессов);

сравнение и оценка различных точек зрения на исторические факты (события, явления, процессы), исторических деятелей;

анализ фрагментов исторических документов, использование их при характеристике изученных исторических фактов, решении учебных задач;

использование исторических карт в качестве источника информации для решения учебно-познавательных задач;

аргументация собственных оценочных суждений об исторических фактах (событиях, явлениях и процессах), исторических деятелях и результатах их деятельности; важнейших достижениях развития науки и техники, культуры человечества в целом и отдельных цивилизаций.

Объяснение (с помощью учителя) исторического контекста окружающей действительности (при чтении художественной литературы, просмотре фильмов, посещении исторических достопримечательностей, музеев и во время иной деятельности).

Выполнение (с помощью учителя) творческих заданий, проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Анализ (не в полном объеме и/или с помощью учителя), систематизация данных из различных источников; сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение гипотез; оценка исторической информации на основе собственных убеждений и опыта; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; использование информации для решения учебной или практической задачи; представление информации в различных знаковых системах

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение исторических знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в незнакомой ситуации (при изучении нового учебного материала, решении нестандартных учебных задач):

использование исторических карт в качестве источника информации для решения учебно-познавательных задач;

Самостоятельное объяснение исторического контекста окружающей действительности (при чтении художественной литературы, просмотре фильмов, посещении исторических достопримечательностей, музеев и во время иной деятельности).

Самостоятельное решение учебных и практических задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Самостоятельное выполнение творческих заданий, проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельный анализ, систематизация данных из различных источников; сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение гипотез; оценка исторической информации на основе собственных убеждений и опыта; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной и/или практической задачи; представление информации в различных знаковых системах

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К категории существенных относятся ошибки в изложении фактологического и теоретического материала; неправильное использование терминологии; замена существенных признаков характеризуемых событий, явлений, процессов несущественными; неверное понимание причинно-следственных связей; неправильное выполнение предусмотренных заданием способов деятельности; противоречия в ответе.

К несущественным относятся ошибки, не ведущие к искажению содержания; непоследовательное изложение; небрежное выполнение записей; стилистические погрешности в ответе; неправильное написание терминов.

Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если допущена несущественная ошибка.

Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Тематическая самостоятельная работа может включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Обществоведение» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 21 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (обществоведческих терминов, определений понятий, явлений, процессов и их свойств, других элементов обществоведческого знания) в предъявленном виде

(два)

Самостоятельное узнавание и различение изученных элементов программного учебного материала (обществоведческих терминов, определений понятий, явлений, процессов и их свойств, других элементов обществоведческого знания) в предъявленном виде

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (обществоведческих терминов, определений понятий, описаний общественных явлений, процессов, других элементов обществоведческого знания).

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (обществоведческих терминов, определений понятий, описаний общественных явлений, процессов, других элементов обществоведческого знания).

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала (определений понятий, описаний изученных явлений и процессов с объяснением их существенных признаков, отличительных особенностей, причинно-следственных связей).

Описание (не в полном объеме и/или с помощью учителя) изученных общественных явлений, процессов по предложенному плану (на основе текста, иллюстраций учебного пособия).

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение программного учебного материала (определений понятий, описаний изученных явлений и процессов с объяснением их существенных признаков, особенностей, причинно-следственных связей) на уровне понимания.

Самостоятельное описание изученных общественных явлений, процессов по предложенному плану (на основе текста, иллюстраций учебного пособия).

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение информации из иллюстраций, диаграмм, схем, таблиц, иных источников)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) обществоведческих знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в знакомой ситуации (при решении стандартных учебных задач):

анализ изученных явлений и процессов: выявление и объяснение их причин, основных признаков, последствий;

характеристика изученных обществоведческих явлений и процессов;

обобщение, классификация и систематизация изученных явлений и процессов по предложенным критериям, формулирование на этой основе выводов;

сравнение изученных явлений и процессов по предложенным критериям, выявление на этой основе общих и отличительных признаков, формулирование выводов;

конкретизация примерами изученных явлений и процессов, понятий, выводов;

установление причинно-следственных связей между изученными явлениями и процессами;

формулирование определений понятий на основе выявления их существенных признаков;

формулирование собственных оценочных суждений об изученных явлениях и процессах.

Использование (с помощью учителя) различных источников информации (справочников, энциклопедий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников) для подготовки сообщений об общественных явлениях и процессах.

Использование примеров (с помощью учителя) из художественной литературы, художественных и документальных фильмов, окружающей действительности при характеристике изученных общественных явлений и процессов

(восемь)

Самостоятельное применение обществоведческих знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в знакомой ситуации (при решении стандартных учебных задач):

анализ изученных явлений и процессов: выявление и объяснение их причин, основных признаков, последствий;

характеристика изученных общественных явлений и процессов;

конкретизация примерами изученных явлений и процессов, понятий, выводов;

установление причинно-следственных связей между изученными явлениями и процессами;

формулирование определений понятий на основе выявления их существенных признаков;

формулирование собственных оценочных суждений об изученных явлениях и процессах.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное использование различных источников информации (справочников, энциклопедий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников) для подготовки сообщений об общественных явлениях и процессах.

Самостоятельное использование примеров из художественной литературы, художественных и документальных фильмов, окружающей действительности при характеристике изученных общественных явлений и процессов

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение обществоведческих знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в незнакомой ситуации (при изучении нового учебного материала, анализе происходящих общественных явлений и процессов, решении нестандартных учебных задач):

использование приемов анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации, оценки, установления причинно-следственных связей, формулирование выводов при изучении нового учебного материала;

сравнение и оценка различных точек зрения по актуальным проблемам развития современного общества;

аргументация собственных оценочных суждений о происходящих общественных явлениях и процессах;

обоснование собственной линии поведения с применением усвоенных знаний и умений.

Объяснение (с помощью учителя) общественных явлений и процессов, отраженных в художественной литературе, художественных и документальных фильмах, средствах массовой информации.

Решение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебных и практических задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Анализ (не в полном объеме и/или с помощью учителя), систематизация данных из различных источников; сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение гипотез; оценка обществоведческой информации на основе собственных убеждений и опыта; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение обществоведческих знаний, операций и приемов мыслительной деятельности в незнакомой ситуации (при изучении нового учебного материала, анализе происходящих общественных явлений и процессов, решении нестандартных учебных задач):

сравнение и оценка различных точек зрения на актуальные проблемы развития современного общества;

аргументация собственных оценочных суждений о происходящих общественных явлениях и процессах;

обоснование собственной линии поведения с применением усвоенных знаний и умений.

Самостоятельное объяснение общественных явлений и процессов, отраженных в художественной литературе, художественных и документальных фильмах, средствах массовой информации.

Самостоятельный анализ, систематизация данных из различных источников; сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательство или опровержение гипотез; оценка обществоведческой информации на основе собственных убеждений и опыта; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной и/или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах

Таблица 2

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 3

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

Таблица 4

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

Таблица 5

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 1.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок (существенных и несущественных).

К категории существенных относятся ошибки в изложении изученного учебного материала; неправильное использование терминологии; замена существенных признаков характеризуемых явлений и процессов несущественными; неправильное выполнение предусмотренных заданием способов деятельности; противоречия в ответе.

К несущественным относятся ошибки в логике изложения учебного материала, не ведущие к искажению содержания; непоследовательное изложение; небрежное выполнение записей; стилистические погрешности в ответе; неправильное написание терминов.

Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если допущена несущественная ошибка.
Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Тематическая самостоятельная работа может включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 22 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по модулю «Допризывная подготовка»

№ п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, других элементов знания), изучаемых объектов и предметов.

Повторение (с помощью учителя) отдельных приемов при выполнении практических упражнений и нормативов

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (фактов, терминов, понятий, их определений, явлений, процессов, других элементов знания), изучаемых объектов и предметов.

Самостоятельное выполнение отдельных приемов практических упражнений и нормативов

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (терминов, определений понятий, фактов, явлений, процессов, других элементов знания, утверждений, описаний изучаемых объектов и предметов, в том числе отдельных фактов, закономерностей, свойств, признаков).

Выполнение по образцу практических упражнений и нормативов, но с превышением времени, исправление ошибок с помощью учителя

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (определений, правил, утверждений, понятий, закономерностей, свойств, признаков, описаний изучаемых объектов и предметов, процессов, явлений).

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном материале в явном виде.

Выполнение по образцу практических упражнений и нормативов, но с превышением времени, самостоятельное исправление ошибок

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала на уровне понимания с указанием общих и отличительных существенных признаков объектов, предметов, явлений и процессов, их объяснением, обоснованием; разъяснение причинно-следственных связей.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из записи, графика, схемы, таблицы, иного вида материала).

Выполнение практических упражнений и нормативов с отдельными ошибками, исправляемыми с помощью учителя

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение программного учебного материала на уровне понимания с указанием общих и отличительных существенных признаков предметов, объектов, их объяснением, обоснованием; конкретизация объектов, явлений, процессов примерами; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение объектов по заданным признакам.

Выполнение практических упражнений и нормативов с отдельными ошибками, исправляемыми самостоятельно

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование определениями, правилами, свойствами при решении учебных задач; сравнение объектов, обоснования утверждений; объяснение причин и следствий явлений, процессов; характеристика изученных объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между объектами и явлениями; аргументация суждений).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала).

Выполнение практических упражнений и нормативов, связанных с действиями в знакомой ситуации

(восемь)

Самостоятельное применение знаний в знакомой ситуации по образцу (оперирование определениями, правилами, свойствами при решении учебных задач; сравнение объектов, обоснование утверждений; объяснение причин и следствий явлений, процессов; характеристика изученных объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между объектами и явлениями; аргументация суждений.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала); преобразование информации из одного вида в другой (рисунок, таблицу, текст, схему, план).

Уверенное, четкое выполнение заданий практического и теоретического характера, нормативов; самостоятельное исправление единичных несущественных ошибок.

Комбинирование известных алгоритмов решения ситуационных задач; организация сотрудничества и совместной деятельности с одноклассниками для решения ситуационных задач

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (действия по описанию, объяснению объектов, явлений и процессов; ведение наблюдений, отражение результатов наблюдений; выявление и установление взаимосвязей между различными объектами, явлениями; объяснение наблюдаемых явлений и причин, влияющих на их проявление).

Решение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебных задач, требующих интеграции знаний по разным учебным предметам.

Сравнение учебной информации и собственного опыта; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи (не в полном объеме и/или с помощью учителя).

Выполнение практических упражнений и нормативов в незнакомой ситуации (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (объяснение происходящих явлений и процессов с опорой на усвоенные знания и умения; самостоятельные действия по описанию объектов, объяснению явлений; ведение наблюдений и отражение результатов наблюдений; выявление и установление взаимосвязей между различными объектами, явлениями; объяснение наблюдаемых явлений и причин, влияющих на их проявление).

Самостоятельное сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; самостоятельное определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи и в ходе проектной деятельности.

Самостоятельное точное и безошибочное выполнение практических упражнений и нормативов в незнакомой ситуации

Таблица 2

Нормы оценки выполнения упражнений при стрельбе из пневматической винтовки

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели оценки
Упражнение 1. Цель – мишень с кругами № 8*, установленная на уровне глаз стреляющего. Дальность до цели – 10 м. Количество пулек – 5 шт. Время на стрельбу – не более 3 мин. Положение для стрельбы – лежа (стоя, сидя) с упора
1.	1 (один)	цель поражена одной пулькой
2.	2 (два)	цель поражена одной пулькой
3.	3 (три)	цель поражена двумя пульками
4.	4 (четыре)	цель поражена двумя пульками
5.	5 (пять)	цель поражена тремя пульками
6.	6 (шесть)	цель поражена тремя пульками
7.	7 (семь)	цель поражена четырьмя пульками
8.	8 (восемь)	цель поражена четырьмя пульками
9.	9 (девять)	цель поражена пятью пульками
10.	10 (десять)	цель поражена пятью пульками
Упражнение 2. Цель – мишень с кругами № 8*, установленная на уровне глаз стреляющего. Дальность до цели – 10 м. Количество пулек – 5 шт. Время на стрельбу – не более 3 мин. Положение для стрельбы – лежа (стоя, сидя) с упора
11.	1 (один)	набрано 4 очка
12.	2 (два)	набрано 8 очков
13.	3 (три)	набрано 12 очков
14.	4 (четыре)	набрано 16 очков
15.	5 (пять)	набрано 20 очков
16.	6 (шесть)	набрано 24 очка
17.	7 (семь)	набрано 28 очков
18.	8 (восемь	набрано 32 очка
19.	9 (девять)	набрано 36 очков
20.	10 (десять)	набрано 40 очков

_______________________

*Мишень № 8 – мишень для выполнения упражнений 1 и 2 при стрельбе из пневматической винтовки. Высший балл отметки характеризует кучность стрельбы (пробоины вмещаются в круг диаметром 60 мм).

Таблица 3

Нормы оценки выполнения упражнений при стрельбе из малокалиберной винтовки

№ п/п	Балл	Показатели оценки
Упражнение 1. Стрельба с места по неподвижной цели днем. Цель – грудная фигура с кругами (мишень № 4**), установленная на высоте глаз стреляющего, неподвижная. Дальность до цели – 25 м. Количество патронов – 3 шт. Время на стрельбу – не более 3 мин. Положение для стрельбы – лежа с упора
1.	1 (один)	цель не поражена
2.	2 (два)	цель поражена одним выстрелом
3.	3 (три)	цель поражена одним выстрелом
4.	4 (четыре)	цель поражена одним выстрелом
5.	5 (пять)	цель поражена двумя выстрелами
6.	6 (шесть)	цель поражена двумя выстрелами
7.	7 (семь)	цель поражена двумя выстрелами
8.	8 (восемь	цель поражена тремя выстрелами
9.	9 (девять)	цель поражена тремя выстрелами
10.	10 (десять)	цель поражена тремя выстрелами
Упражнение 2. Стрельба с места по неподвижной цели днем. Цель – грудная фигура с кругами (мишень № 4**), уменьшенная в 4 раза, установленная на высоте глаз стреляющего, неподвижная. Дальность до цели – 25 м. Количество патронов – 5 шт. Время на стрельбу – не более 3 мин. Положение для стрельбы – лежа с упора
11.	1 (один)	набрано 5 очков
12.	2 (два)	набрано 9 очков
13.	3 (три)	набрано 14 очков
14.	4 (четыре)	набрано 18 очков
15.	5 (пять)	набрано 23 очка
16.	6 (шесть)	набрано 27 очков
17.	7 (семь)	набрано 32 очка
8.	8 (восемь	набрано 36 очков
19.	9 (девять)	набрано 41 очко
20.	10 (десять)	набрано 45 очков

_______________________

**Мишень № 4 – мишень для выполнения упражнений 1 и 2 при стрельбе из малокалиберной винтовки. Высший балл отметки характеризует кучность стрельбы (пробоины вмещаются в круг диаметром 60 мм).

Примечания:

При осуществлении тематического контроля могут использоваться практические упражнения и выполнение нормативов.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся выполнение норматива имеет приоритетное значение перед теоретическими знаниями.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются допущенные существенные и несущественные ошибки.

К категории существенных относятся ошибки, которые свидетельствуют о неполном усвоении учащимся изучаемого материала и конституционных обязанностей по защите Республики Беларусь; неправильное формулирование основных обязанностей призывника, норм поведения в военном коллективе; неверное выполнение строевых приемов; ошибочное ориентирование на местности без карты; неправильное выполнение основных приемов оказания первой помощи пострадавшим и общего ухода за больными и пораженными; неверное применение теоретических знаний на практике.

К несущественным относятся ошибки в формулировании отдельных положений, приемов, выполнении некоторых операций, не искажающие при этом содержания основного материала или задания; неверная интерпретация информации о воинских званиях, образцах вооружения и военной техники Вооруженных Сил Республики Беларусь; нарушение последовательности при неполной разборке и сборке автомата Калашникова; неточности при составлении схемы маршрута движения по азимутам, выполнении приемов оказания первой помощи пострадавшим и общего ухода за больными и пораженными.

Количество баллов за несущественную ошибку снижается на 10 %, за существенную – на 50 %.

Таблица 4

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по модулю «Медицинская подготовка»

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (терминов, понятий, утверждений, фактов, других элементов знания), изучаемых объектов и предметов.

Повторение (с помощью учителя) отдельных приемов оказания первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными

(два)

Самостоятельное узнавание и различение элементов программного учебного материала (терминов, понятий, утверждений, фактов, других элементов знания), изучаемых объектов и предметов.

Самостоятельное выполнение отдельных приемов оказания первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (терминов, понятий, утверждений, фактов, других элементов знания).

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде.

Выполнение по образцу практических заданий по оказанию первой помощи пострадавшим, общему уходу за больными и пораженными

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (терминов, понятий, утверждений, фактов, других элементов знания).

Самостоятельное нахождение в полном объеме информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде.

Выполнение типовых практических заданий по оказанию первой помощи пострадавшим, общему уходу за больными и пораженными

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков объектов, предметов, явлений и процессов; их объяснением, обоснованием.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном учебном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из схемы, рисунка, таблицы, иных материалов).

Выполнение и оформление с несущественными ошибками, которые исправляются с помощью учителя практических работ по оказанию первой помощи пострадавшим, осуществлению общего ухода за больными и пораженными.

Умение оказывать первую помощь пострадавшему, осуществлять уход за больными и пораженными по заданной учителем последовательности

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков объектов, предметов, их объяснением, обоснованием; конкретизация объектов, явлений, процессов примерами; разъяснение причинно-следственных связей.

Самостоятельное сравнение объектов по заданным признакам.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из схемы, рисунка, таблицы, иного материала).

Выполнение заданий, требующих владения специальными умениями по оказанию первой помощи пострадавшим, общему уходу за больными и пораженными. Выполнение практических работ с формулировкой выводов, построенных на совершении и описании действий и операций.

Умение оказывать первую помощь пострадавшему, уход за больными и пораженными по самостоятельно определяемой последовательности

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, правил, свойств при решении учебных задач; сравнение объектов, обоснование утверждений; объяснение причин и следствий явлений и процессов; характеристика изученных объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между объектами и явлениями; аргументация суждений).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала).

Владение алгоритмом оказания первой помощи пострадавшему, ухода за больными и пораженными. Умение вести диалог с целью решения ситуационных задач

(восемь)

Самостоятельное применение знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, правил, свойств при решении учебных задач; сравнение объектов, обоснование утверждений; объяснение причин и следствий явлений и процессов; характеристика изученных объектов; установление взаимосвязей и зависимостей между объектами и явлениями; аргументация суждений).

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия между фактами и объектами, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала); преобразование информации из одного вида в другой (рисунок, таблицу, текст, схему, план).

Комбинирование известных алгоритмов решения ситуационных задач. Организация сотрудничества и совместной деятельности с целью решения ситуационных задач

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (объяснение возникающих в жизни чрезвычайных ситуаций с опорой на усвоенные теоретические знания и практические умения).

Сравнение учебной информации и собственного опыта; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет (не в полном объеме и/или с помощью учителя).

Умение критически оценивать информацию, полученную из различных источников, с помощью учителя интерпретировать ее в целях овладения системой умений и навыков по оказанию первой помощи пострадавшему, уходу за больными.

Самостоятельное установление в незнакомой ситуации алгоритма оказания первой помощи пострадавшему, ухода за больными и пораженными.

Умение самостоятельно находить рациональные способы решения ситуационных задач

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (объяснение возникающих в жизни чрезвычайных ситуаций с опорой на усвоенные теоретические знания и практические умения).

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний по разным учебным предметам для принятия решений в нестандартных ситуациях по сохранению здоровья и жизни пострадавшему.

Самостоятельное сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений; оценка учебной информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; самостоятельное определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, в ходе проектной деятельности. Осознанное и оперативное перенесение и трансформация полученных знаний по оказанию первой помощи пострадавшим для решения возникающих проблем в чрезвычайной ситуации.

Критическая оценка информации, полученной из различных источников, самостоятельная и грамотная ее интерпретация в целях овладения системой умений и навыков по оказанию первой помощи пострадавшему, уходу за больными и пораженными. Умение логически рассуждать при оказании первой помощи пострадавшему в нестандартных ситуациях.

Осуществление самостоятельного поиска нестандартных способов решения ситуационных задач поискового характера.

Умение логически рассуждать и отстаивать свою точку зрения; приводить доводы или аргументы, доказывающие истинность выдвинутых предположений по сохранению здоровья и жизни пострадавшему.

Умение вести диалог с пострадавшим или больным, слушать и слышать пострадавшего

Таблица 5

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	2
2.	2	4
3.	3	6
4.	4	8
5.	5	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

Таблица 6

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2	2 (два)
3.	3–5	3 (три)
4.	6–8	4 (четыре)
5.	9–11	5 (пять)
6.	12–14	6 (шесть)
7.	15–18	7 (семь)
8.	19–23	8 (восемь)
9.	24–28	9 (девять)
10.	29–30	10 (десять)

аТаблица 7

Шкала, определяющая максимальное количество баллов за каждое задание тематической самостоятельной работы, содержащей 10 заданий

№ п/п	Номер задания	Максимальное количество баллов за выполнение задания
1.	1	1
2.	2	2
3.	3	3
4.	4	4
5.	5	5
6.	6	6
7.	7	7
8.	8	8
9.	9	9
10.	10	10
		Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 55

цТаблица 8

№ п/п	Количество баллов, полученных учащимся	Отметка в баллах по десятибалльной шкале
1.	1	1 (один)
2.	2–4	2 (два)
3.	5–7	3 (три)
4.	8–12	4 (четыре)
5.	13–18	5 (пять)
6.	19–25	6 (шесть)
7.	26–33	7 (семь)
8.	34–42	8 (восемь)
9.	43–52	9 (девять)
10.	53–55	10 (десять)

Примечания:

Структура и механизм оценивания работ в рамках поурочного контроля по модулю «Медицинская подготовка» определяются учителем в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся согласно таблице 4.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются допущенные существенные и несущественные ошибки.

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основной учебный программный материал, не умеет оперировать им и применять в ходе выполнения практических работ, решения ситуационных задач.

К несущественным ошибкам относятся оговорки и незначительные упущения при ответе на вопрос; неправильное написание терминов и понятий; описки; неточности при выполнении приемов оказания первой помощи пострадавшим, общего ухода за больными и пораженными; небрежное выполнение записей, заполнение таблиц.

Количество баллов за выполненное задание снижается не менее чем на 50 %, если в нем допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 %, если допущена несущественная ошибка.
Если суммарное количество баллов, набранных учащимся по результатам выполнения тематической самостоятельной работы или контрольной работы с учетом допущенных ошибок, является не целым числом, то оно округляется до целого числа по правилам математического округления, а затем переводится в отметку по десятибалльной шкале.
Тематическая самостоятельная работа может включать по одному или по два задания, соответствующих каждому уровню учебной деятельности.
Отметки за выполнение заданий всех видов работ в рамках тематического контроля выставляются с применением следующих шкал:

шкалы перевода суммарного количества баллов, набранных учащимся за работу, содержащую 5 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 6;

шкалы перевода суммарного количества баллов, набранных учащимся за работу, содержащую 10 заданий, в отметку в баллах по десятибалльной шкале согласно таблице 8.

Контроль результатов учебной деятельности по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» проводится в устной и практической формах или их сочетании. Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 23 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по усвоению основ физкультурных знаний

№

п/п

Отметка

в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных упражнений, видов спорта

(два)

Самостоятельное узнавание и различение основных видов движений и упражнений, видов спорта

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний об основных видах движений, комплексах упражнений, подвижных, народных и спортивных играх, видах спорта.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти знаний об основных видах движений, комплексах упражнений, подвижных, народных и спортивных играх, видах спорта.

Самостоятельное нахождение необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном учебном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала об основных видах движений, о комплексах упражнений, подвижных, народных и спортивных играх, видах спорта, правилах безопасного поведения на уроках физической культуры.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из иллюстраций, схем, таблиц, диаграмм, иного материала)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала об основных видах движений, комплексах упражнений, подвижных, народных и спортивных играх, видах спорта, правилах безопасного поведения на уроках физической культуры.

Самостоятельное нахождение необходимой для выполнения задания информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из иллюстраций, схем, таблиц, диаграмм и иных материалов)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала в знакомой ситуации (развернутое описание упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта, раскрытие социальной сущности физической культуры, обоснование правил безопасного поведения на уроках физической культуры, подтверждение аргументами и фактами истории физической культуры, спорта и Олимпийских игр, формулирование выводов).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иллюстрациях, иных формах); интерпретация учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия, причинно-следственных связей, формулирование выводов)

(восемь)

Самостоятельное применение программного учебного материала в знакомой ситуации (развернутое описание упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта, раскрытие социальной сущности физической культуры, обоснование правил безопасного поведения на уроках физической культуры, подтверждение аргументами и фактами истории физической культуры, спорта и Олимпийских игр, формулирование выводов).

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных формах (таблицах, диаграммах, графиках, схемах, иллюстрациях, иных формах); интерпретация учебной информации (выявление главного и второстепенного, сходства или различия, причинно-следственных связей, формулирование выводов)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом в незнакомой ситуации (описание и сравнительный анализ на основе известных правил основных видов движений, упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта; самостоятельный поиск новых знаний о социальной сущности физической культуры, обоснование правил безопасного поведения на уроках физической культуры, выдвижение предположений и гипотез о взаимосвязи физкультурных занятий и здоровья человека).

Анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет, иных источников); сравнение учебной информации и собственного опыта; выдвижение, доказательство или опровержение гипотез; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах (не в полном объеме и/или с помощью учителя)

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации (описание и сравнительный анализ на основе известных правил основных видов движений, упражнений, подвижных, народных и спортивных игр, видов спорта; самостоятельный поиск новых знаний о социальной сущности физической культуры, обоснование правил безопасного поведения на уроках физической культуры, выдвижение предположений и гипотез о взаимосвязи физкультурных занятий и здоровья человека).

Самостоятельное решение учебных задач, требующих интеграции знаний из различных учебных предметов.

Самостоятельный анализ, систематизация данных из различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, глобальной компьютерной сети Интернет и других); сравнение учебной информации и собственного опыта; выдвижение, доказательство или опровержение гипотез; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения по обсуждаемому вопросу (выполняемому заданию); использование информации для решения учебной или практической задачи; преобразование и представление информации в различных знаковых системах

Таблица 2

Нормы оценки уровня сформированности двигательных умений и навыков

№ п/п	Отметка в баллах по десятибалльной шкале	Показатели оценки
1.	1 (один)	Выполненное упражнение внешне напоминает образец, показанный учителем или его помощником
2.	2 (два)	Упражнение выполнено с оказанием помощи, под контролем сознания, напряженно, скованно, замедленно, с грубыми нарушениями амплитуды и темпа. Допущены лишние действия, задержки между структурными частями упражнения
3.	3 (три)	Упражнение выполнено с оказанием помощи, по образцу, под контролем сознания, скованно, замедленно, со значительным нарушением амплитуды и темпа. Допущены задержки между структурными частями упражнения
4.	4 (четыре)	Упражнение выполнено с оказанием помощи, по образцу, частично под контролем сознания, замедленно, с минимальными нарушениями амплитуды и темпа. Допущены незначительные задержки между структурными частями упражнения
5.	5 (пять)	Упражнение выполнено с оказанием помощи, без контроля сознания, без задержек между структурными частями, с незначительным напряжением и заметными отклонениями от образца
6.	6 (шесть)	Упражнение выполнено с незначительным оказанием помощи, слитно, ненапряженно, без контроля сознания, с несущественными отклонениями от образца
7.	7 (семь)	Упражнение выполнено с минимальным оказанием помощи, слитно, ненапряженно, без контроля сознания, в соответствии с образцом, показанным учителем или его помощником
8.	8 (восемь)	Упражнение выполнено самостоятельно, слитно, ненапряженно, без контроля сознания, в соответствии с образцом, показанным учителем или его помощником
9.	9 (девять)	Упражнение выполнено в частично измененной ситуации (например, изменено исходное положение, использованы дополнительные условия, иные изменения ситуации) самостоятельно, без контроля сознания, в соответствии с образцом, показанным учителем или его помощником
10.	10 (десять)	Упражнение выполняется самостоятельно и свободно в любой измененной ситуации по выбору учащегося, без контроля сознания, в соответствии с образцом, показанным учителем или его помощником

Таблица 3

Определение уровня физической подготовленности учащихся

№ п/п	Средний балл за выполнение тестовых упражнений	Уровень физической подготовленности
1.	до 1,4	Низкий
	1,5–2,4
2	2,5–3,4	Ниже среднего
	3,5–4,4
3	4,5–5,4	Средний
	5,5–6,4
4	6,5–7,4	Выше среднего
	7,5–8,4
5	8,5–9,4	Высокий
	9,5–10

Примечания:

В рамках поурочного контроля оценивается процесс освоения техники при выполнении отдельных физических упражнений, комплексов упражнений, игровых элементов и заданий. На этапах формирования двигательных умений и навыков (разучивание, закрепление, совершенствование) отметка может выставляться как за законченное движение, так и за отдельные его элементы.

При осуществлении тематического контроля на учебных занятиях и за выполнением домашнего задания оценивается результат освоения каждым учащимся упражнений, комплексов упражнений, игровых элементов и иных заданий. Также оцениваются уровень сформированности двигательного навыка, выполнение нормативов, предусмотренных учебной программой.

Контроль уровня сформированности физкультурных знаний проводится в устной и практической формах или их сочетании (выполнение тестовой работы, составление комплексов упражнений, проведение комплексов общеразвивающих упражнений, проведение и судейство игр, иные практические задания).
При тестировании уровня физической подготовленности учащихся используются тестовые упражнения, критерии оценки которых предусмотрены учебной программой.

Оценка уровня физической подготовленности учащихся носит информативный характер, используется учителем для анализа эффективности учебной деятельности и информирования учащихся (законных представителей несовершеннолетних учащихся).

Отметка, выставленная за выполнение отдельных тестовых упражнений, может быть использована при текущей аттестации учащегося по усмотрению учителя.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Трудовое обучение» при контроле осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 24 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (технических и технологических терминов, понятий, фактов, объектов, явлений, процессов, их свойств).

Выполнение с помощью учителя отдельных приемов технологических операций в ходе практических работ.

Грубые нарушения правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены при выполнении практических работ

(два)

Самостоятельное узнавание и различение технологических процессов по предъявленному описанию.

Самостоятельное распознавание объектов изучения (отдельных элементов графической документации, технологических операций, инструментов и оборудования), в том числе по предъявленному изображению, описанию.

Выполнение под руководством учителя отдельных приемов технологических операций в ходе практических работ.

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (технических и технологических понятий, описаний и/или изображений технических и технологических объектов, явлений, процессов, их свойств, распознавание видов и элементов графической документации, иного материала).

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в явном виде. Воспроизведение по образцу (не в полном объеме и/или с помощью учителя) приемов технологических операций при выполнении практических работ.

Незначительные нарушения правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены при выполнении практических работ

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (технологических процессов, технических и технологических понятий, описаний и/или изображений технических и технологических объектов, явлений, процессов, их свойств, распознавание видов и элементов графической документации, иного материала).

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в явном виде.

Самостоятельное воспроизведение по образцу приемов технологических операций при выполнении практических работ.

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков технических и технологических объектов, сущности технологических процессов, их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из рисунка, диаграммы, схемы, таблицы, иного материала).

Решение с помощью учителя технологических задач, дополнение графического документа недостающими элементами, осуществление технологического процесса изготовления изделия по плану (памятке, известному алгоритму).

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) по алгоритму практической работы с соблюдением правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметных и межпредметных связей при воспроизведении учебного материала

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием сущности технологических процессов; разъяснение причинно-следственных связей. Подкрепление теоретических сведений примерами.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из рисунка, диаграммы, схемы, иного материала).

Выполнение по образцу эскизов деталей, разработка простых технологических карт (учебных). Самостоятельное выполнение по образцу приемов технологических операций.

Самостоятельное выполнение по алгоритму практической работы с соблюдением правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей при воспроизведении учебного материала

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) по образцу технических и технологических знаний в знакомой ситуации (применение определений, правил, признаков, характеристик при решении практических учебных задач; анализ, сравнение, логические обоснования и доказательные рассуждения в ходе решения учебных задач).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) способов решения практических задач на основе известных алгоритмов.

Выполнение технических рисунков (эскизов, чертежей) изделий, составление технологической карты (учебной) технологического процесса изготовления изделия по алгоритму.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) практической работы по технологической документации в соответствии с технологическими требованиями, с соблюдением правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Установление (не в полном объеме и/или с помощью учителя) внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач

(восемь)

Самостоятельное применение технико-технологических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, правил, признаков, характеристик при решении учебных практических задач; анализ, сравнение, логические обоснования и доказательные рассуждения с использованием принятой технико-технологической терминологии в ходе решения учебных задач).

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной знаковой системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала).

Самостоятельное определение способов решения технических и технологических задач, разработка графической и технологической документации на основе известных алгоритмов.

Самостоятельное выполнение практической работы по технологической документации в соответствии с технологическими требованиями, с соблюдением правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами моделирования; решение нестандартных технико-технологических задач).

Сравнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательств; оценка технико-технологической информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) практической работы по составленной (с помощью учителя) технологической документации в соответствии с технологическими требованиями, с использованием принятой технико-технологической терминологии, с соблюдением правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Интеграция (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний из различных предметных областей для формулирования обоснованных выводов

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами моделирования; решение нестандартных технико-технологических задач).

Самостоятельное сравнение учебной информации и собственного опыта, построение на этой основе предположений, доказательств; оценка технико-технологической информации на основе собственных убеждений и опыта; логическое обоснование и аргументация собственной точки зрения на обсуждаемый предмет; определение ценности учебной информации для решения поставленной учебной задачи, использование информации для решения учебной или практической задачи.

Самостоятельное выполнение практической работы по самостоятельно составленной технологической документации в соответствии с технологическими требованиями, с использованием принятой технико-технологической терминологии, с соблюдением правил безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Выполнение творческих заданий, проектов, исследовательских работ, описание и объяснение их результатов.

Самостоятельная интеграция знаний из различных предметных областей для формулирования обоснованных выводов

Примечания:

Объектом контроля и оценки является умение учащихся решать учебно-теоретические, учебно-проектировочные и учебно-трудовые задачи. Оценка достижения этих результатов учебной деятельности осуществляется в ходе поурочного и тематического контроля.
Методы оценки результатов учебной деятельности учащихся включают в себя методы оценки предметных знаний, общетрудовых и специальных умений учащихся, к которым относятся:

наблюдение за учебной деятельностью учащихс

практические работы по выполнению отдельных технологических операций, осуществлению определенных видов деятельности, изготовлению изделия;

опрос (индивидуальный, групповой, фронтальный);

тестирование.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Черчение» осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся, которые определены в приложении 25 к Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184, а также примечаниями к ним, определенными настоящими Методическими указаниями.

Таблица 1

Нормы оценки результатов учебной деятельности

№

п/п

Отметка в баллах по десятибалльной шкале

Показатели оценки

(один)

Узнавание с помощью учителя отдельных элементов программного учебного материала (технических терминов, понятий, фактов, объектов, видов графических изображений, чертежных материалов, инструментов и принадлежностей, видов на чертеже, условностей и упрощений, геометрических тел и других элементов графических знаний) по предъявленному описанию

(два)

Самостоятельное узнавание изученных элементов программного учебного материала (технических терминов, понятий, фактов, объектов, видов графических изображений, чертежных материалов, инструментов и принадлежностей, видов на чертеже, условностей и упрощений, геометрических тел и других элементов графических знаний) по предъявленному описанию.

Самостоятельное распознавание объектов изучения (отдельных элементов графических изображений: чертежей, эскизов, технических рисунков), в том числе по предъявленному изображению, описанию.

Выполнение отдельных элементов графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков) с помощью учителя. Низкий технический уровень исполнения графического задания

(три)

Воспроизведение по памяти (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программного учебного материала (технических терминов, понятий, фактов, объектов, распознавание видов и элементов графической документации, графических изображений, видов проецирования, видов на чертеже и других элементов графических знаний).

Воспроизведение под руководством учителя отдельных приемов чтения чертежей, выполнение геометрических построений, правил и способов построения проекций в типовых задачах, выполнение графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков), решение несложных графических задач. Низкий технический уровень исполнения графического задания.

(четыре)

Самостоятельное воспроизведение по памяти программного учебного материала (технических понятий, описаний, распознавание видов и элементов графической документации, иных объектов).

Самостоятельное воспроизведение по образцу приемов чтения чертежей, выполнение геометрических построений, правил и способов построения проекций в типовых задачах, выполнение графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков), решение несложных графических задач. Низкий технический уровень исполнения графического задания.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в явном виде

(пять)

Воспроизведение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков), правил ГОСТ ЕСКД по оформлению графических изображений, с их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей, владение специальной терминологией.

Решение с помощью учителя графических задач по известному алгоритму.

Выполнение по известному алгоритму (не в полном объеме и/или с помощью учителя) графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков), решение типовых графических задач. Достаточный технический уровень исполнения графического задания.

Нахождение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из чертежа, рисунка, схемы, таблицы, иных видов информации)

(шесть)

Самостоятельное воспроизведение на уровне понимания программного учебного материала с указанием общих и отличительных существенных признаков графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков), правил ГОСТ ЕСКД по оформлению графических изображений, с их объяснением, обоснованием, доказательством; разъяснение причинно-следственных связей.

Подкрепление примерами теоретических сведений. Решение графических задач по образцу.

Самостоятельное выполнение по известному алгоритму графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков), решение типовых графических задач. Достаточный технический уровень исполнения графического задания.

Самостоятельное нахождение информации, предъявленной в изученном материале в неявном виде (извлечение дополнительной, сопутствующей информации из чертежа, рисунка, схемы, таблицы, иных видов информации)

(семь)

Применение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) графических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение правил, определений, при решении графических задач; анализ, сравнение, логические обоснования и доказательные рассуждения в ходе решения учебных задач).

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) способов решения графических задач на основе известных алгоритмов.

Выполнение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков). Высокий технический уровень исполнения графического задания.

Определение (не в полном объеме и/или с помощью учителя) структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(восемь)

Самостоятельное применение графических знаний в знакомой ситуации по образцу (применение определений, правил при решении графических задач; анализ, сравнение, логические обоснования и доказательные рассуждения с использованием принятой терминологией в ходе решения учебных задач).

Самостоятельное определение способов решения графических задач на основе известных алгоритмов.

Самостоятельное выполнение графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков) в знакомых ситуациях. Высокий технический уровень исполнения графического задания.

Самостоятельное установление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе решения учебных задач.

Самостоятельное определение структурных частей учебного материала, установление связей между смысловыми единицами информации, представленной в разных знаковых системах (текстовой, графической, иной системе) и разных формах (таблицах, диаграммах, схемах, иных формах); истолкование учебной информации (выявление главного и второстепенного, обнаружение причинно-следственных связей, формулирование выводов из содержания учебного материала)

(девять)

Оперирование (не в полном объеме и/или с помощью учителя) программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (решение нестандартных графических задач (на преобразование, моделирование, действия по описанию, нахождение рациональных способов решения графических задач), оперирование принятой терминологией.

Выполнение (не в полном объеме и /или с помощью учителя) графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков) в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД на высоком техническом уровне исполнения, с использованием условностей и упрощений, с выводами, обоснованными выполненными действиями.

Интеграция (не в полном объеме и/или с помощью учителя) знаний из различных предметных областей для решения учебных задач, формулирования обоснованных выводов.

10.

(десять)

Самостоятельное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой, нестандартной ситуации (владение приемами анализа формы предметов по их изображениям, знание условностей и упрощений при чтении графических изображений, решение нестандартных графических задач (на преобразование, моделирование, действия по описанию), нахождение рациональных способов решения графических задач); свободное оперирование принятой терминологией.

Самостоятельное выполнение графических изображений (чертежей, эскизов, технических рисунков) на высоком техническом уровне исполнения, в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД с использованием условностей и упрощений, с выводами, обоснованными выполненными действиями.

Самостоятельная интеграция знаний из различных предметных областей, с использованием при необходимости справочных материалов для решения учебных задач, формулирования обоснованных выводов.

Примечания:

Тематическая самостоятельная работа по учебному предмету «Черчение» может проводиться в виде практической, графической, тестовой работы.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных. Количество баллов снижается на 50 % и 10 % соответственно.

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил программные теоретические сведения и не умеет применять их в практической работе: например, нарушает правила ГОСТ ЕСКД, касающиеся толщины линий, оформления основной надписи чертежа, правил выполнения выносных, размерных линий и размерных чисел, условных обозначений на чертеже и др.; располагает виды чертежа с нарушением проекционной связи; не понимает форму предмета, неверно отражает ее на плоскости проекций, а также допускает иные ошибки.

К несущественным относятся ошибки, связанные с небрежным оформлением результатов труда: нерациональные компоновка чертежа, угол наклона штриховки и расстояние между линиями, иные ошибки.

свернуть

Перечень пособий педагогам УО

развернуть

ПЕРЕЧНИ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 2022/2023

Перечень новой учебно-методической литературы для учреждений общего среднего образования, изданной к 2022/2023 учебному году
Перечень изданий серии «Календарно-тематическое планирование», изданных в печатном виде к 2022/2023 учебному году
Перечень пособий серии «Контрольно-измерительные материалы» (КИМы) для различных видов и форм контроля результатов учебной деятельности учащихся к 2022/2023 учебному году
Перечень пособий серии «Уроки в школе» для учителей учреждений общего среднего образования к 2022/2023 учебному году
Перечень пособий серии «Компетентностный подход» для учреждений общего среднего образования к 2022/2023 учебному году
Перечень учебно-методических комплексов для проведения факультативных занятий к 2022/2023 учебному году

Контрольно-измерительные материалы по учебным предметам

Беларуская мова: навучальныя і кантрольныя пераказы. V–IX класы
Беларуская мова: тэставыя работы. VIII–XI класы
Беларуская мова : навучальныя і кантрольныя дыктанты і пераказы. X–XI класы
Беларуская літаратура: зборнік творчых заданняў для тэматычнага кантролю. V–IX класы
Беларуская літаратура: зборнік творчых заданняў для тэматычнага кантролю. X–XI класы
Математика: контрольные и самостоятельные работы. V–IX классы
Человек и мир. География : сборник проверочных заданий. V—IX классы
Физика: контрольные и самостоятельные работы. VI–IX классы
Физика: контрольные и самостоятельные работы. X–XI классы
Астрономия: контрольные и самостоятельные работы. XI класс
Химия : контрольные и проверочные работы. Тестовые задания. VII—XI классы
Изобразительное искусство : тестовые задания. I—IV классы
История Древнего мира: тестовые и разноуровневые задания. V класс
История Средних веков, V–XIII вв.: тестовые и разноуровневые задания. VI класс
История Средних веков, XIV–XV вв.: тестовые и разноуровневые задания. VII класс
Всемирная история Нового времени, XVI–XVIII вв.: тестовые и разноуровневые задания. VIII класс
Всемирная история Нового времени, XIX – начало XX в.: тестовые и разноуровневые задания. IX класс
Гісторыя Беларусі: рознаўзроўневыя заданні. VI–IX класы
Медицинская подготовка: тестовые задания. X–XI классы
Допризывная подготовка: тестовые задания. X–XI классы
Основы безопасности жизнедеятельности (V–IX классы)
Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «Трудовое обучение. Технический труд» (V–IX классы)
Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «Трудовое обучение. Обслуживающий труд» (V–VII классы)
Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «Трудовое обучение. Обслуживающий труд» (VIII–IX классы)

свернуть

Методические рекомендации "Русский язык"

развернуть

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по составлению и оцениванию тестовых работ по учебному предмету «Русский язык»

В соответствии с «Методическими указаниями по организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, применению норм оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам» одной из форм поурочного и тематического контроля по учебному предмету «Русский язык» является тестовая работа. Кроме того, тестовые работы могут проводиться и как обучающие работы.

В Приложении 4 «Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі» в таблице указаны контрольные (для Х–ХI классов) и обучающие (для VIII–XI классов) тестовые работы, на написание которых отводится отдельный урок. В содержании таких тестовых работ предусмотрено задание пятого уровня учебной деятельности с развернутым ответом (часть С).

Посредством тестовых работ с частью С проверяются степень усвоения теоретического материала и уровень сформированности учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся.

Кроме указанных в таблице обучающих тестовых работ (с частью С), на написание которых отводится отдельный урок, учитель в соответствии с календарно-тематическим планированием и материалом учебного пособия в V–XI классах может проводить обучающие тестовые работы (без части С), на выполнение которых отводится часть урока.

Этапы разработки тестовой работы

В разработке тестовой работы можно выделить следующие этапы (рисунок 1): планирование, составление заданий, составление ключа.

Рисунок 1. – Этапы разработки тестовой работы

Этап I. Планирование

1.1. Определение цели тестирования.

Тестовые работы могут использоваться на разных этапах обучения: перед изучением темы, в ходе изучения темы, после изучения темы (тем).

Тестовые работы, которые предлагаются учащимся перед изучением темы, направлены на оценку степени готовности учащихся к освоению учебного материала (в данном классе, на следующей ступени образования, нового раздела). Содержанием такой тестовой работы является учебный материал предшествующего этапа обучения. Данные тестовые работы являются средством актуализации знаний и умений учащихся, необходимых для последующего освоения содержания учебного предмета. Поэтому такие тестовые работы уместно использовать не только в начале учебного года, но и в начале изучения нового раздела или при овладении новым комплексом умений.

В ходе изучения темы тестовые работы целесообразно использовать для диагностирования хода учебного процесса, оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы. Данный тип тестовой работы носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер. В ее содержание включаются отдельные элементы знаний, умений, освоенных обучающимися на протяжении одного-трех уроков (например, тестовые работы по темам «Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных», «Виды подчинительной связи слов в словосочетании»).

Тестовые работы, предназначенные для проверки усвоения учащимися важнейших элементов содержания образования по окончании изучения большой темы (группы тем), раздела, грамматического явления и т. д., проводятся на уроках обобщения и систематизации после изучения темы (группы тем) (например, тестовые работы по темам «Правописание н и нн в словах разных частей речи», «Словосочетание»).

Предусмотренные приложением 4 тестовые работы с частью С, позволяющие оценить качество освоения содержания раздела, учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся, целесообразно проводить в конце учебного периода: четверти, полугодия, года. Содержание таких тестовых работ основано, как правило, на большом объеме материала, который структурируется в логической системе, соответствующей структуре учебной программы (например, тестовая работа «Слово как основная единица языка», «Синтаксис и пунктуация»).

1.2. Разработка плана тестовой работы.

Содержание тестовой работы разрабатывается с учетом требований учебной программы по учебному предмету.

Разработка плана тестовой работы позволит избежать несбалансированности и диспропорции проверяемых тестовой работой знаний и умений.

План тестовой работы может включать в себя следующую информацию:

вид тестовой работы;
перечень элементов содержания тем, разделов, подлежащих проверке (в соответствии с учебной программой по учебному предмету);
общее количество заданий тестовой работы; типы, виды тестовых заданий; количество баллов за каждое задание.

План тестовой работы может быть представлен в форме таблицы:

Номер задания	Проверяемые элементы содержания учебной программы	Тип и вид тестового задания	Правильные ответы	Количество баллов за задание

Этап II. Составление тестовых заданий

2.1. Выбор типа тестового задания

В тестовой работе по русскому языку рекомендуется использовать задания различных типов:

- задания закрытого типа (с выбором одного или нескольких вариантов ответа – часть А;

- задания открытого типа (дополнение, поиск заданного объекта, задания на установление соответствия; задания на установление правильной последовательности (часть В); здания с развернутым ответом (часть С)).

Задание закрытого типа (часть А) предполагает выбор ответа из предложенных вариантов.

Примеры заданий закрытого типа:

Задание «Верно/Неверно» содержит утверждение, с которым обучающийся должен либо согласиться, либо нет.

Пример 1. Лексическое значение слова раскрывается в орфографическом словаре.

Верно.
Неверно.

2) Задание с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных:

Пример 2. Буква Е пишется на месте всех пропусков в рядах:

1) пр..ободриться, дел..гат;

2) забл..стать, ст..снительный;

3) птиц..ферма, пр..стиж;

4) пр..успевать, хр..стоматия;

5) пер..ферия, загл..деться.

Для заданий с выбором правильного ответа (ответов) рекомендуется предлагать 4–5 элементов для анализа.

Задание открытого типа означает отсутствие готовых вариантов ответа, учащийся должен записать ответ самостоятельно. Задания открытого типа могут быть с кратким ответом (часть В) и с развернутым ответом (часть С). В инструкции к таким заданиям необходимо указать форму ответа.

Примеры заданий открытого типа (часть В):

Пример 3. Вид подчинительной связи слов в словосочетании, при котором главное и зависимое слово связаны только по смыслу, называется … . Ответ запишите одним словом в именительном падеже.

Пример 4. В предложениях 7–11 найдите словосочетание со связью согласование и выпишите из него зависимое слово в той форме, в которой оно употреблено в тексте.

Пример 5. Определите стиль текста. Ответ запишите одним словом в именительном падеже.

Одним из видов заданий открытого типа является задание на установление соответствия. Задание на установление соответствия представляет собой набор элементов в двух столбцах. Учащемуся нужно установить соответствие между элементами левого и правого столбцов. Наличие заголовков позволяет учащемуся не тратить время на обобщение элементов в столбцах и сразу перейти к выполнению задания, поэтому достаточно формулировки «Установите соответствие между элементами столбцов».

Фразеологизм

Значение фразеологизма

А. Совать нос.

Б. Тыкать носом.

В. Утереть нос.

Г. Водить за нос

1. Долгое время обманывать, вводить в заблуждение кого-либо.

2. Вмешиваться в чужие дела.

3. Утешить, успокоить кого-либо.

4. Доказать свою правоту, подчеркнуть свое превосходство в чем-либо перед кем-либо.

5. Указывать кому-либо на что-либо, заставлять обратить внимание

При отсутствии заголовков в столбцах необходимо писать полную инструкцию.

Пример 6. Определите, какими частями речи являются слова, выделенные в предложениях, и установите соответствие между элементами столбцов:

А. Мне холодно.

Б. Его приветствие холодно.

В. Он встретил меня холодно.

Г. Блюдо охлаждено

1. Краткое прилагательное.

2. Краткое причастие.

3. Наречие образа действия.

4. Предикативное наречие.

5. Глагол

Рекомендуется устанавливать неодинаковое количество элементов левого и правого столбцов, чтобы последний элемент не выбирался методом исключения.

В инструкции к заданиям такого вида нужно указать образец записи ответов:

Пример 7. Ответ запишите в виде буквенно-цифрового выражения (учтите, что нужно соблюдать буквенную последовательность, цифры могут повторяться или не встречаться вовсе). Например, А1Б1В5Г2.

Задание на установление правильной последовательности – это тоже разновидность заданий открытого типа.

Пример 8. Восстановите порядок предложений в тексте. Ответ запишите в виде последовательности цифр без пробелов или других разделительных знаков. Например, 54132.

Задание части С нацелено на проверку коммуникативных умений и навыков учащихся и предусматривает создание самостоятельного аргументированного высказывания (развернутого ответа) с опорой на предложенный текст.

В инструкции к заданию следует указать объем ответа, например:

- приведите не менее 3-х аргументов в защиту своей точки зрения;

- оформите свои суждения в 5-7 предложениях.

С помощью этого задания проверяется речевое развитие учащегося: его способность самостоятельно определять тему, основную мысль текста и подчинять ей высказывание, выстраивать композицию собственного текста, выбирать соответствующие для данного случая стиль и тип речи, отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи, соблюдать нормы литературного языка.

Кроме того, самостоятельно составленное учащимся высказывание дает возможность судить об уровне его общей (в том числе и речевой) культуры, о том, имеет ли он собственную позицию и умеет ли ее выразить, корректно вступая в диалог с автором текста, особенно если их позиции не совпадают.

Примеры заданий части С с опорой на текст:

Сформулируйте и обоснуйте свою точку зрения на поднятую в тексте проблему (ситуацию).
Определите позицию автора текста по заявленной проблеме, выразите и аргументируйте собственное мнение.
Опираясь на информацию, представленную в тексте, оцените и обоснуйте справедливость утверждения : …
Опираясь на информацию, представленную в тексте, дайте развернутый аргументированный ответ на вопрос: …
Спрогнозируйте и обоснуйте дальнейшие возможные события на основе текстовой информации.

В зависимости от цели проверки и с учетом реальных возможностей образовательного процесса в тестовую работу с частью С, на написание которой отводится отдельный урок, рекомендуется включать 15 заданий.

2.2. Формулирование вопросов (инструкции)

Содержание тестового задания должно соответствовать требованиям учебной программы; проверять можно только то, что изучали учащиеся.
Количество заданий в тестовой работе не обязательно должно соответствовать количеству элементов содержания учебного предмета, подлежащего проверке. Не требуется обязательного включения в тестовую работу всех элементов содержания, так как многие из них связаны между собой и могут быть проверены одним тестовым заданием.
Тестовая работа должна включать по возможности задания различных типов и видов.
Форма тестового задания должна быть узнаваема и не требовать дополнительных инструкций. Необходимо соблюдать единый стиль оформления заданий, входящих в одну тестовую работу.
Тестовое задание должно быть сформулировано ясным, четким языком и исключать неоднозначный ответ. Формулировка задания должна быть выражена краткой, предельно простой синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний, вводных и избыточных фраз. При составлении вопросов следует корректно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда», «какой-нибудь», «кое-что», «может быть», «или», «возможно» и т. п.
Недопустимы задания-ловушки, провокационные или двусмысленные вопросы.

2.3. Разработка вариантов ответа

Правильные и неправильные ответы, предлагаемые в заданиях закрытого типа, должны быть однозначны по содержанию, однородны по структуре и примерно одинаковы по количеству слов.
Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания.
Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
Необходимо предлагать правдоподобные ошибочные варианты ответа, взятые из опыта.
Указание на один или несколько правильных ответов должно содержаться в форме числа определяющего глагола. Если один правильный ответ, то глагол употребляется в единственном числе; если несколько правильных ответов, то глагол употребляется во множественном числе.
Недопустимо использовать варианты ответов «ни один из перечисленных», «нет правильных ответов» или «все перечисленные», «все ответы правильные».
В представлении правильных ответов в вопросах не должно быть явной системы (например, всегда только первые варианты правильные; правильными вариантами являются последовательно первый, второй, третий, четвертый вариант и т. п.).

При составлении тестовых заданий рекомендуется использовать открытый банк тестовых материалов по учебным предметам (Русский язык Республиканский Институт Контроля Знаний (rikc.by)), а также учебные издания, представленные в списке рекомендуемой литературы к данным рекомендациям.

Этап III. Составление ключа

Количество баллов за задание

Тестовая работа с частью С по учебному предмету «Русский язык» (контрольная, обучающая) содержит 15 заданий. В таблице даны рекомендации для установления количества баллов за каждое тестовое задание.

Тип тестового задания	Количество баллов
Задание закрытого типа с выбором одного ответа из множества представленных	Верно выполнено – 2 балла Неверно выполнено – 0 баллов
Задание открытого типа с записью однозначного ответа	Верно выполнено – 2 балла Неверно выполнено – 0 баллов
Задание закрытого типа с множественным выбором ответов	Верно выполнено – 2 балла Частично верно выполнено* – 1 балл Неверно выполнено** – 0 баллов
Задание открытого типа на установление соответствия либо правильной последовательности	Верно выполнено – 2 балла Частично верно выполнено* – 1 балл Неверно выполнено** – 0 баллов
Задание открытого типа с записью развернутого ответа	Максимальное количество – 5 баллов (3 балла за содержание и речевое оформление) + 2 балла за грамотность)***

Примечания.

*Частично верно выполненным признается задание, в котором допущено не более одной ошибки при выборе нескольких ответов из предложенных вариантов:

указаны все верные варианты ответа и выбран один лишний (например, верный ответ 13, а учащийся указал 123, или 134, или 135);
не хватает одного верного варианта, причем неверных вариантов не указано (например, верный ответ 13, а учащийся указал только 1, или только 3; или верный ответ 234, а учащийся указал 23, или 24, или 34).

В задании на установление соответствия частично верным считается ответ, в котором ошибочно указана одна цифра. Например, при верном ответе А1Б1В3Г2 дан ответ А1Б2В3Г2.

**Ответ на задание считается неверным и оценивается в 0 баллов, если:

- ответ отсутствует;

- указаны все предложенные варианты (4 из 4, 5 из 5);

- в ответе допущено 2 (и более) ошибки. Например, верный ответ 24, а учащийся указал 23, т. е. указал лишний вариант 3 и не указал вариант 4 (допустил 2 ошибки); или верный ответ А5Б3В1Г2, а учащийся указал А3Б5В1Г2, т. е. допустил 2 ошибки – в подборе ответов к пунктам А и Б.

Аналогично оцениваются задания на установление правильной последовательности.

*** Оценивание задания части С

При оценивании заданий открытого типа с развернутым ответом учитываются следующие составляющие:

Содержание (смысловое наполнение) и речевое оформление:

понимание основной мысли исходного текста (определение авторской позиции, выявление проблемы);
выражение собственной точки зрения и ее аргументированность;
речевое оформление (логичность, последовательность, связность изложения, богатство речи).

Грамотность:

наличие/отсутствие орфографических ошибок;
наличие/отсутствие пунктуационных ошибок;
наличие/отсутствие грамматических ошибок.

Рекомендации по оцениванию содержания и речевого оформления

3 балла – тема исходного текста и позиция автора поняты верно, собственная точка зрения выражена точно и ясно; в защиту своей точки зрения приведено не менее трех аргументов (в соответствии с инструкцией к заданию), среди которых есть аргументы, основанные на личном жизненном опыте. Аргументы, основанные на содержании текста, даны в авторской интерпретации (т.е. не должны полностью совпадать с аргументами, приведенными в тексте). Однотипные аргументы засчитываются как один.

Работа учащегося отличается композиционной стройностью, логичностью, последовательностью изложения мыслей, богатством словаря, разнообразием грамматических форм.

2 балла – позиция автора определена верно, выражена собственная точка зрения; в ее защиту приведено не менее двух аргументов, основанных на содержании текста в авторской интерпретации, или приводятся собственные суждения, основанные на личном жизненном опыте.

Работа в целом отличается разнообразием используемых языковых средств, точностью словоупотребления, выразительностью; допущено не более трех речевых недочетов.

1 балл – позиция автора определена, собственная точка зрения выражена; в защиту своей точки зрения приведен 1 аргумент, основанный на содержании текста в авторской интерпретации, или дано собственное суждение, основанное на жизненном опыте;

ИЛИ в качестве аргументации приведены прямые цитаты из текста.

Работе присуща определенная бедность словаря и однотипность синтаксических конструкций, смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли нарушаются, допущено более трех речевых недочетов.

0 баллов – позиция автора определена неверно, либо собственная точка зрения не выражена, либо даны короткие, односложные, либо неуместные, неясные ответы, либо аргументация отсутствует, либо ответ отсутствует.

Изложение мыслей непоследовательное, хаотичное, работа учащегося отличается бедностью словаря и грамматического строя речи, множественные речевые недочеты

Рекомендации по оцениванию грамотности (наличие/отсутствие орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок):

2 балла – 0 или 1 ошибка (орфографическая, пунктуационная или грамматическая);

1 балл – 2-3 ошибки;

0 баллов – 4 и более ошибок.

Выставление общего балла за развернутый ответ предполагает суммирование баллов за содержание (с учетом речевого оформления) и грамотность.

3.2. Выставление отметки за тестовую работу

Выставление отметки за тестовую работу предполагает:

1) суммирование всех баллов, полученных за тестовую работу;

2) расчет объема выполнения заданий тестовой работы по формуле: набранное за тестовую работу количество баллов разделить на максимально возможное количество баллов и умножить на 100.

Объем выполнения заданий, в %	Отметка
1–10	1
11–21	2
22–31	3
32–43	4
44–54	5
55–66	6
67–80	7
81–88	8
89–95	9
96–100	10

Например, в тестовой работе (с частью С) из 15 заданий учащийся набрал с учетом верных, частично верных и неверных ответов 28 баллов из 33 возможных. Тогда:

28 : 33 ×100 = 84,8. Значит, согласно таблице, отметка – 8.

Рекомендуемая литература

Галкина, Г. В. Русский язык. 10 класс (базовый и повышенный уровень). Дидактические и диагностические материалы : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения (серия «Компетентностный подход») / Г. В. Галкина, Т. В. Игнатович. – Мозырь : Выснова. – 2021. – 134 с.
Галкина, Г. В. Русский язык. 11 класс (базовый и повышенный уровень). Дидактические и диагностические материалы : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения (серия «Компетентностный подход») / Г. В. Галкина, Т. В. Игнатович. – Мозырь : Выснова. – 2021. – 103 с.
Галкина, Г. В. Русский язык. 8–9 классы. Дидактические и диагностические материалы : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения (серия «Компетентностный подход») / Г. В. Галкина. – Минск : Аверсэв. – 2021. – 144 с.
Леонович, В. Л. Готовимся к ЦТ : разноаспектный анализ текста / В. Л. Леонович // Русский язык и литература. – 2021. – № 1. – С. 3–8.
Леонович, В. Л. Тематические тренинги по русскому языку для подготовки к ЦТ / В. Л. Леонович // Русский язык и литература. – 2020. – №1. – С. 3–10.
Ткачева, Т. Л. Русский язык в таблицах и тестах : пособие для подготовки к экзамену / Т. Л. Ткачева. – Минск : Аверсэв. – 2018, 2019, 2020, 2021, 2022. – 576 с.
Шиманович, Т. В. Комплексная работа «Звуковая сторона слова» в Х классе (повышенный уровень) / Т. В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2020. – № 9. – С. 4–7.
Шиманович, Т. В. Контрольная тестовая работа «Части речи» (Xкласс, повышенный уровень) / Т. В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2020. – № 10. – С. 4–9.
Шиманович, Т. В. Контрольные тестовые работы (X класс) / Т. В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2020. – № 11. – С. 7–15.
Шиманович, Т. В. Контрольная тестовая работа «Простое предложение» (XIкласс, повышенный уровень) / Т. В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2021. – № 10. – С. 3–8.
Шиманович, Т. В. Контрольная тестовая работа в XIклассе (базовый уровень) / Т. В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2021. – № 12. – С. 3–9.
Шиманович, Т. В. Контрольная тестовая работа в XIклассе (повышенный уровень) / Т. В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2022. – № 1. – С. 3–9.

свернуть

Метадычныя рэкамендацыі

развернуть

ЗАЦВЯРДЖАЮ

Намеснік Міністра адукацыі

Рэспублікі Беларусь

_____________А.У.Кадлубай

«07» ліпеня 2022 г.

МЕТАДЫЧНЫЯ РЭКАМЕНДАЦЫІ

па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі

ГЛАВА 1

АГУЛЬНЫЯ ПАЛАЖЭННІ

1. Мэтай дадзеных Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі (далей – Метадычныя рэкамендацыі), з’яўляецца ажыццяўленне адзінага падыходу ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі (далей – установы адукацыі), да фарміравання культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў.

2. Метадычныя рэкамендацыі накіраваны на ўзгодненую дзейнасць педагагічных работнікаў па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення пры рэалізацыі вучэбных праграм па вучэбных прадметах, вучэбных праграм факультатыўных заняткаў, правядзенні стымулюючых, падтрымліваючых заняткаў, кансультацый (далей – дадатковыя заняткі), адукацыйных і выхаваўчых мерапрыемстваў (алiмпiяды, канферэнцыі, конкурсы, фестывалі, злёты, выставы, экспедыцыі, іншыя мерапрыемствы), праверцы навучальных, кантрольных і экзаменацыйных работ, выкананых у пісьмовай форме.

3. Метадычныя рэкамендацыі вызначаюць сістэму арганізацыйных мер, якія садзейнічаюць фарміраванню культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў.

4. Камунiкатыўныя ўменні і навыкі вучняў развіваюцца пры вывучэнні вучэбных прадметаў, а таксама пры правядзенні дадатковых заняткаў, адукацыйных і выхаваўчых мерапрыемстваў.

5. Пры ажыццяўленні педагагічнымі работнікамі адукацыйнай дзейнасці рэкамендуецца:

праводзiць сiстэматычную работу па ўзбагачэннi слоўнiкавага запасу вучняў, азнаямленні з тэрмiналагічнай лексікай, звяртаць увагу на сферу ўжывання таго ці іншага тэрміна;

надаваць увагу на вучэбных і дадатковых занятках паўнавартаснаму ўспрыманню вучнямі вучэбнага тэксту i слова настаўніка – асноўных крынiц вучэбнай iнфармацыi, узораў правiльна аформленага маўлення;

выкарыстоўваць выразнае чытанне ўголас як адзiн з прыёмаў фармiравання культуры вуснага маўлення, як сродак эмацыянальнага i асобаснага асэнсавання тэксту;

выкарыстоўваць прыёмы сэнсавага чытання як сродку фарміравання чытацкай пісьменнасці;

вучыць працаваць з кнiгай, электроннымі і іншымі сродкамі навучання, карыстацца даведачнай лiтаратурай, каталогамi i картатэкамі, падбiраць крыніцы інфармацыі па пэўнай тэме, правiльна афармляць вынiкi самастойнай работы з крыніцамі інфармацыі (мэтазгодна выкарыстоўваць цытатны матэрыял, складаць тэзiсы, канспекты, спiсы лiтаратуры i г. д.);

фармiраваць у вучняў уменні складаць і аналізаваць табліцы, дыяграмы, схемы, вучыць апісваць, характарызаваць, параўноўваць, аналiзаваць вучэбны матэрыял, весці дыялог, дыскусію, прыводзiць неабходныя доказы, рабiць высновы і падагульненнi;

павышаць культуру вуснага маўлення вучняў, тактоўна выпраўляць памылкi ў адпаведнасцi з нормамi літаратурнай мовы;

рабіць разборлiвым почыркам усе вiды запiсаў на класнай дошцы, у класным журнале, у дзённiках і сшытках вучняў з мэтай фарміравання ў вучняў навыкаў акуратнага іх вядзення і афармлення запiсаў;

прытрымлiвацца ўзору афармлення надпісу на вокладцы сшытка згодна з дадаткам 1 да Метадычных рэкамендацый.

Рэкамендуецца праводзiць пасяджэннi метадычных аб’яднанняў, педагагічнага савета, у тэматыку якіх уключаць пытанні культуры вуснага і пісьмовага маўлення вучняў, а таксама арганiзоўваць абмен вопытам педагагічных работнікаў у дадзеным напрамку.

ГЛАВА 2

НАВУЧАЛЬНЫЯ І КАНТРОЛЬНЫЯ РАБОТЫ, ЯКІЯ ВЫКОНВАЮЦЦА Ў ПІСЬМОВАЙ ФОРМЕ

6. Асноўнымi вiдамi работ вучняў на вучэбных занятках ва ўстанове адукацыі і дома з’яўляюцца навучальныя работы, якія выконваюцца ў пісьмовай форме (далей – навучальныя работы).

Да іх адносяцца:

на І ступені агульнай сярэдняй адукацыі:

практыкаванні і заданні розных відаў, дыктанты (слоўнікавы, выбарачны, папераджальны, тлумачальны, вольны, творчы і іншыя), спісванне, пераклад, пераказ, сачыненне, тэставыя работы па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці», «Матэматыка»;

напісанне літар алфавіта, імя ўласнага і прозвішча, даты, адраса, слоў, сказаў, тэкстаў з апорай на ўзор, віншавальнай паштоўкі па вучэбным прадмеце «Замежная мова», а пры вывучэнні кітайскай мовы – напісанне транскрыпцыйных знакаў напаўдрукаваным шрыфтам, слоў і сказаў у транскрыпцыі з апорай на ўзор, найпрасцейшых элементаў іерогліфаў (рыс) і іерогліфаў з апорай на ўзор, рыс у правільным парадку;

на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі:

практыкаванні і заданні розных відаў, тэставыя, творчыя, лабараторныя і практычныя работы (вопыты) па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета «Фізічная культура і здароўе»;

дыктанты (слоўнікавы, выбарачны, папераджальны, тлумачальны, вольны, творчы і іншыя), пераклады, пераказы, сачыненні па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці»;

сачыненні і іншыя творчыя работы па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура“, «Русская литература», «Лiтаратура нацыянальнай меншасці»;

напісанне віншаванняў, запрашэнняў, асабістых лістоў, нескладаных дзелавых лістоў (ліста-падзякі, ліста-адказу, ліста-запыту інфармацыі), звестак анкеты, кароткай аўтабіяграфіі, кароткага зместу (рэзюмэ) праслуханага (прачытанага) ці ўбачанага, а пры вывучэнні кітайскай мовы дадаткова напісанне нескладаных відаў тэкстаў з дапамогай транскрыпцыйных знакаў, іерогліфаў; сказаў і тэкстаў іерогліфамі; ключавых элементаў іерогліфаў (графем);

дыктанты (лічбавыя, графічныя і іншыя), задачы па вучэбных прадметах «Матэматыка», «Фізіка», «Астраномія», «Хімія», «Біялогія», «Геаграфія»;

пісьмовыя адказы на пытанні, змешчаныя ў падручніках, вучэбных дапаможніках, дыдактычных матэрыялах па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбных прадметаў «Замежная мова», «Фізічная культура і здароўе»;

складанне планаў-канспектаў, канспектаў, апорных схем, табліц, дыяграм, алгарытмаў па ўсіх вучэбных прадметах, акрамя вучэбнага прадмета «Фізічная культура і здароўе»;

заданні з выкарыстаннем насценных і контурных карт, атласаў, рухомай карты зорнага неба і іншых па вучэбных прадметах «Сусветная гісторыя», «Гісторыя Беларусі», «Чалавек і свет», «Геаграфія“, «Астраномія».

7. Колькасць пераказаў, сачыненняў, якія праводзяцца на працягу адных вучэбных заняткаў, аб’ём тэкстаў для пераказаў па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» ў II–IV класах вызначаюцца згодна з дадаткам 2 да Метадычных рэкамендацый.

Віды работ па развіцці звязнага вуснага і пісьмовага маўлення вучняў I–IV класаў вызначаюцца зместам вучэбных праграм па адпаведных вучэбных прадметах і носяць навучальны характар. Адзнакі за пераказы і сачыненні выстаўляюцца ў класны журнал вучням III –IV класаў па меркаванні настаўніка.

У першым паўгоддзі ў V класе па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» праводзяцца толькі навучальныя пераказы, якія ацэньваюцца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па азначаных вучэбных прадметах для ІV класа.

Пераклады і сачыненнi па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Мова нацыянальнай меншасці» i «Лiтаратура нацыянальнай меншасці» ў V– VIII класах носяць толькі навучальны характар.

8. На вучэбных занятках ва ўстанове адукацыі выконваюцца кантрольныя работы па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Мова нацыянальнай меншасці», «Матэматыка», «Фізіка», «Астраномія», «Хімія», «Біялогія». Кантрольныя работы па вучэбным прадмеце «Інфарматыка» ўключаюць тэарэтычныя пытанні, адказы на якія даюцца ў пісьмовай форме, і практычныя заданні, якія выконваюцца на камп’ютары.

Колькасць кантрольных работ на працягу навучальнага года на I ступені агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці», «Матэматыка» і іх віды, а таксама праверка навыку чытання, сфарміраванасці чытацкіх уменняў па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)», «Русская литература (литературное чтение) », «Літаратура нацыянальнай меншасці» і навыкаў вуснага лічэння па вучэбным прадмеце «Матэматыка» вызначаюцца згодна з дадаткам 3 да Метадычных рэкамендацый.

Колькасць кантрольных работ на працягу навучальнага года на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Мова нацыянальнай меншасці» і іх віды, а таксама колькасць кантрольных работ па вучэбных прадметах «Матэматыка», «Інфарматыка», «Фізіка», «Астраномія», «Хімія» і «Біялогія» вызначаюцца згодна з дадаткам 4 да Метадычных рэкамендацый.

Аб’ём тэкстаў кантрольных дыктантаў, пераказаў, а таксама аб’ём слоўнікавых дыктантаў, сачыненняў вызначаюцца згодна з дадаткам 5 да дадзеных Метадычных рэкамендацый. Колькасць арфаграм і пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» вызначаецца згодна з дадаткам 6 да Метадычных рэкамендацый.

Да канца першай чвэрці, а ў V класе на працягу І паўгоддзя захоўваецца аб’ём тэксту, рэкамендаваны для папярэдняга класа.

У вячэрніх класах сумарная колькасць кантрольных работ па вучэбным прадмеце, прадугледжаных на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі, раўнамерна размяркоўваецца на ўсе гады навучання.

9. Кантрольныя работы ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, павінны праводзіцца ў адпаведнасці са Спецыфічнымі санітарна-эпідэміялагічнымі патрабаваннямі да зместу і эксплуатацыі ўстаноў адукацыі, якія зацверджаны пастановай Савета Міністраў Рэспублікі Беларусь.

ГЛАВА 3

КОЛЬКАСЦЬ І ПРЫЗНАЧЭННЕ ВУЧНЁЎСКІХ СШЫТКАЎ

10. Пры ажыццяўленні ўстановамі адукацыі навучання і выхавання на I ступені агульнай сярэдняй адукацыі:

10.1. навучальныя і кантрольныя работы па вучэбных прадметах «Беларуская мова“, «Русский язык», «Матэматыка» вучні I класа выконваюць у адпаведных сшытках на друкаванай аснове;

10.2. для выканання навучальных работ па вучэбным прадмеце ”Выяўленчае мастацтва“ выкарыстоўваецца альбом для малявання з чыстымі лістамі або набор лістоў для малявання;

10.3. для выканання навучальных і кантрольных работ вучням II–IV класаў рэкамендуецца мець наступную колькасць сшыткаў:

па вучэбных прадметах «Беларуская мова“, «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці», «Матэматыка» – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ). У II класе па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» выкарыстоўваюцца сшыткі з разліноўкай у вузкую лінейку (без нахіленай лініі), пачынаючы з ІІІ класа – сшыткі з разліноўкай у шырокую лінейку;

па вучэбных прадметах «Чалавек i свет», «Асновы бяспекі жыццядзейнасці» – 1 сшытак для навучальных работ па меркаванні настаўніка;

па вучэбным прадмеце «Замежная мова» – 2 сшыткі для навучальных работ; сшытак для запісу замежных слоў – па меркаванні настаўніка;

па вучэбным прадмеце «Музыка» – нотны сшытак.

11. Пры ажыццяўленні ўстановамі адукацыі навучання і выхавання на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі для выканання навучальных і кантрольных работ вучням рэкамендуецца мець наступную колькасць сшыткаў:

па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура», «Русская литература» 1 сшытак для навучальных работ – у V–VIIІ класах; 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для кантрольных работ) – у ІХ–ХІ (XII) класах;

па вучэбным прадмеце «Літаратура нацыянальнай меншасці» – 1 сшытак для навучальных работ;

па вучэбным прадмеце «Замежная мова» – 2 сшыткі для навучальных работ; па меркаванні настаўніка дадаткова можна выкарыстоўваць сшытак для запісу замежных слоў. Сшытак для запісу замежных слоў для вучняў X–XI (XII) класаў выкарыстоўваецца па іх жаданні;

па вучэбным прадмеце «Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура) » – альбом або набор лістоў для малявання, 1 сшытак для навучальных работ;

па вучэбным прадмеце «Матэматыка» – 3 сшыткі (2 сшыткі для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбных прадметах «Інфарматыка», «Астраномія» – 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбных прадметах «Чалавек і свет», «Сусветная гісторыя», «Гісторыя Беларусі», «Грамадазнаўства», «Працоўнае навучанне» – 1 сшытак для навучальных работ;

па вучэбным прадмеце «Чарчэнне» – 1 сшытак для навучальных работ, набор лістоў для чарчэння;

па вучэбным прадмеце «Фізіка» – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для лабараторных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбным прадмеце «Біялогія“ – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для лабараторных і практычных работ, 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбным прадмеце «Хімія» – 3 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ, 1 сшытак для практычных работ і 1 сшытак для кантрольных работ);

па вучэбным прадмеце «Геаграфія» – 2 сшыткі (1 сшытак для навучальных работ і 1 сшытак для практычных работ);

па вучэбных прадметах «Дапрызыўная і медыцынская падрыхтоўка», «Асновы бяспекі жыццядзейнасці» – 1 сшытак для навучальных работ па меркаванні настаўніка.

12. У сшытках для навучальных работ вучні выконваюць работы, якія праводзяцца ў межах паўрочнага і тэматычнага кантролю (класныя, дамашнія, самастойныя, навучальныя пераказы, і іншыя работы), а ў сшытках для кантрольных работ выконваюцца толькі кантрольныя работы, колькасць якіх вызначана ў дадатках 3, 4 да Метадычных рэкамендацый.

13. Дапускаецца выкарыстоўваць для навучальных, практычных, лабараторных работ сшыткі на друкаванай аснове, якія маюць адпаведны грыф. Выкарыстанне сшыткаў на друкаванай аснове з’яўляецца неабавязковым.

14. Сшыткі для лабараторных работ па вучэбным прадмеце «Фізіка», сшыткі для практычных работ па вучэбных прадметах «Хімія» і «Геаграфія», сшытак для лабараторных і практычных работ па вучэбным прадмеце «Біялогія» захоўваюцца ва ўстанове адукацыі на працягу навучальнага года і выдаюцца вучням для выканання адпаведных работ.

15. Кантрольныя работы па вучэбным прадмеце «Інфарматыка» афармляюцца на электронным (практычныя заданні) і папяровым (тэарэтычныя пытанні) носьбіце.

16. Сшыткі для кантрольных работ на працягу навучальнага года выдаюцца вучням на вучэбных занятках для выканання адпаведных работ і работ над памылкамі і захоўваюцца ва ўстанове адукацыі да пачатку наступнага навучальнага года.

ГЛАВА 4

АФАРМЛЕННЕ I ВЯДЗЕННЕ СШЫТКАЎ, АФАРМЛЕННЕ ЭКЗАМЕНАЦЫЙНЫХ РАБОТ

17. Пры афармленні надпiсу на вокладцы сшытка ўказваецца, для чаго прызначаецца сшытак (для работ па беларускай мове, для кантрольных работ па матэматыцы, для практычных работ па хіміі, для практычных і лабараторных работ па біялогіі, для лабараторных работ па фізіцы i, адпаведна, па іншых вучэбных прадметах), клас (выкарыстоўваюцца арабскія або рымскія лічбы), скарочанае найменне ўстановы адукацыі ў адпаведнасці са статутам гэтай установы адукацыі, прозвiшча і ўласнае iмя вучня ў родным склоне.

18. Пры афармленні надпісу на вокладцы сшытка дапускаецца рабіць запіс аб прызначэнні сшытка і найменні ўстановы адукацыі ў два радкі.

19. У І і ІІ класах надпіс на вокладцы сшытка афармляецца настаўнікам, у ІІІ і ІV класах – вучнем пад кiраўнiцтвам настаўніка, у V–ХІ (XII) класах – вучнем згодна з патрабаваннямі Метадычных рэкамендацый. Памылкі, дапушчаныя вучнямі, выпраўляюцца настаўнікам ручкай з пастай чырвонага колеру.

20. Пры выкананні розных відаў работ вучні павінны захоўваць чырвоны радок, пісаць ад самага пачатку і да самага канца радка, пры неабходнасці падзяляючы словы для пераносу. Усе запiсы ў сшытках робяцца ручкай з пастай сіняга або фіялетавага колеру (па рашэнні ўстановы адукацыі) акуратна, разборлiвым почыркам, выпраўленні памылковага напісання на правільнае выконваюцца без выкарыстання карэктара.

Падкрэслiванне членаў сказа, выдзяленне марфем у слове, умоўныя абазначэннi, чарцяжы, схемы, графікі, табліцы, дыяграмы, малюнкі выконваюцца акуратна алоўкам (пры неабходнасці каляровымі алоўкамі, акрамя чырвонага) або ручкай, пры неабходнасці – з прымяненнем лiнейкi i цыркуля. Па вучэбным прадмеце «Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура) » у сшытках для навучальных работ вучні могуць выкарыстоўваць таксама ручкі з пастай рознага колеру, акрамя чырвонага. Не дапускаецца выкарыстанне ў сшытках аплiкацый, якія не выконваюць дыдактычных функцый, фламастараў і карэктараў.

21. Па вучэбных прадметах «Матэматыка», «Фізіка», «Астраномія» ў сшытках для кантрольных работ пры пабудове геаметрычных фігур, графікаў функцый, выкананні малюнкаў, табліц, графікаў і схем вучні могуць выкарыстоўваць каляровыя алоўкі, акрамя чырвонага.

22. Са знешняга боку старонкі ўсіх відаў сшыткаў адводзяцца палі (у выпадку іх адсутнасці).

Прыкладныя правілы афармлення запісаў у сшытках прыведзены ў дадатку 9. Настаўнік мае права самастойна ўстанаўліваць правілы афармлення запісаў у сшытках.

23. Экзаменацыйныя работы па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Матэматыка» па завяршэнні навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі выконваюцца на падвойных лістах паперы з адбіткам штампа ўстановы адукацыі, якія ўкладваюцца адзін у адзін.

На адбітку штампа ўстановы адукацыі запісваецца дата правядзення выпускнога экзамену. Напрыклад: 1 чэрвеня 2023 г.

Пасля адбітка штампа ўстановы адукацыі прапускаюцца два радкі (дзве лінейкі) на лістах паперы з разліноўкай у лінейку, чатыры радкі (чатыры клеткі) на лістах паперы з разліноўкай у клетку і пасярэдзіне радка робіцца адпаведны запіс.

Тытульны ліст экзаменацыйнай работы па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі афармляецца згодна з дадаткам 7 да Метадычных рэкамендацый.

Па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык» на другой старонцы пасярэдзіне першага радка пiшацца назва пераказу, па вучэбным прадмеце «Матэматыка» – нумар варыянта.

Пры абазначэнні нумара варыянта можна выкарыстоўваць як арабскія, так і рымскія лічбы (Варыянт 2 або Варыянт ІІ).

Заданні экзаменацыйнай работы па вучэбным прадмеце «Матэматыка“ не перапісваюцца.

24. Экзаменацыйныя работы вучняў пасля праверкі і выстаўлення адзнакі ў балах падпiсваюцца старшынёй і членамі экзаменацыйнай камiсii згодна з дадаткам 7 да Метадычных рэкамендацый.

V. ПРАВЕРКА НАВУЧАЛЬНЫХ, КАНТРОЛЬНЫХ, ЭКЗАМЕНАЦЫЙНЫХ РАБОТ І правядзенне РАБОТы НАД ПАМЫЛКАМІ

25. Па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці», «Матэматыка» правяраюцца:

кожная навучальная работа ў сшытках для навучальных работ да наступных вучэбных заняткаў ва ўсiх вучняў І–ІV класаў;

найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы ў вучняў V– ХІ (XII) класаў;

не менш чым адзiн раз на тыдзень ва ўсiх вучняў V–VІІ класаў;

не менш чым адзiн раз на два тыдні ва ўсiх вучняў VІІІ–ІХ класаў,

не менш чым адзiн раз на месяц ва ўсiх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні прадмета на базавым узроўні;

не менш чым адзiн раз на два тыдні ва ўсiх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні прадмета на павышаным узроўні.

26. Па вучэбным прадмеце «Замежная мова» ў сшытку для навучальных работ правяраюцца:

кожная навучальная работа ў вучняў ІІІ–VІІ класаў да наступных вучэбных заняткаў;

найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы ў вучняў VІІІ–ХІ (XII) класаў, але з такiм разлiкам, каб адзiн раз на тыдзень адпаведныя навучальныя работы правяралiся ва ўсіх вучняў VІІІ і ІХ класаў, адзiн раз на два тыдні – ва ўсіх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні на базавым узроўні, адзін раз на тыдзень – ва ўсіх вучняў Х–ХІ (XII) класаў пры вывучэнні на павышаным узроўні.

27. Па вучэбным прадмеце «Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура) » найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы правяраюцца ў кожнага вучня не радзей за адзін раз у чвэрць.

28. Па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура», «Русская литература», «Літаратура нацыянальнай меншасці», «Чалавек і свет», «Сусветная гісторыя», «Гісторыя Беларусі», «Грамадазнаўства», «Фізіка», «Астраномія», «Хімія», «Біялогія», «Геаграфія», «Інфарматыка» найбольш значныя (на выбар настаўніка) навучальныя работы правяраюцца ў кожнага вучня не радзей за адзін раз у месяц.

29. Адзнакі за выкананне вучнямі ІІІ–ХІ (XII) класаў навучальных работ, выстаўленыя ў сшытках для навучальных работ па адпаведным вучэбным прадмеце, па меркаванні настаўніка могуць заносіцца ў класны журнал і дзённік вучня.

30. Па вучэбным прадмеце «Фізіка» лабараторныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі за лабараторныя работы, выстаўленыя ў сшытках для лабараторных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня.

Па вучэбным прадмеце «Хімія» практычныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі, выстаўленыя ў сшытках для практычных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня.

Па вучэбным прадмеце «Біялогія»:

лабараторныя і найбольш значныя (па меркаванні настаўніка) практычныя работы правяраюцца ў кожнага вучня да наступных вучэбных заняткаў. Адзнакі за лабараторныя і практычныя работы, выстаўленыя ў сшытках для лабараторных і практычных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня;

адзнакі за навучальныя работы (у тым ліку вопыты, справаздачы па выніках экскурсій) выстаўляюцца ў класны журнал і дзённікі вучняў па меркаванні настаўніка.

Па вучэбным прадмеце «Геаграфія» практычныя работы правяраюцца да наступных вучэбных заняткаў у кожнага вучня. Адзнакі за практычныя работы (пазначаныя зорачкай у вучэбнай праграме), выстаўленыя ў контурных картах, сшытках для практычных работ вучняў, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня; адзнакі за іншыя практычныя работы заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня па меркаванні настаўніка.

31. Кантрольныя работы правяраюцца ў кожнага вучня I–ХІ (XII) класаў. Па выніках праверкі кантрольных работ вучням III–ХІ (XII) класаў выстаўляюцца адзнакі ў сшытках для кантрольных работ па адпаведных вучэбных прадметах. Адзнакі, выстаўленыя па выніках кантрольных работ, заносяцца ў класны журнал і дзённік вучня.

За кантрольныя пераказы і сачыненні па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» вучням выстаўляюцца дзве адзнакі: першая – за змест, другая – за пісьменнасць.

За кантрольныя сачыненні па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура“, «Русская литература» вучням выстаўляюцца дзве адзнакі: першая – за змест з улікам зместавых і маўленчых памылак, другая – за пісьменнасць. Адзнакі, выстаўленыя па выніках кантрольнага сачынення, заносяцца ў класны журнал (першая – на старонку журнала па літаратуры, другая – на старонку журнала па мове) і дзённік вучня.

Праверка кантрольных работ, як правіла, ажыццяўляецца да наступных вучэбных заняткаў па адпаведным вучэбным прадмеце. Дапускаецца ажыццяўляць праверку кантрольных сачыненняў, пераказаў і іншых творчых работ па мовах і літаратурах у V–VІІІ класах на працягу тыдня, у ІХ класе – на працягу дзесяці дзён, у Х–ХІ (ХІІ) класах –на працягу двух тыдняў пасля правядзення адпаведнай творчай работы.

32. Па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Мова нацыянальнай меншасці», «Літаратура нацыянальнай меншасці» ў навучальных работах, якiя правяраюцца, і кантрольных работах настаўнік адзначае і выпраўляе дапушчаныя вучнямi памылкі наступным чынам.

Няправiльна напiсаную (напісаны):

лiтару або знак прыпынку закрэслівае наўскос, падкрэслівае адной лініяй;

лiчбу закрэслівае наўскос;

частку слова, слова закрэслівае тонкай гарызантальнай лiнiяй;

памылкі ў змесце i маўленчыя памылкі падкрэслiвае хвалiстай лiнiяй;

замест закрэсленага запісвае ўверсе правільны варыянт (патрэбныя лічбы, літары, знакі прыпынку, словы).

Выпраўленыя памылкі адзначаюцца на палях сшытка наступнымі ўмоўнымі знакамі:

у II–IV класах – I – арфаграфiчная; V – пунктуацыйная; I (н)– нягрубая арфаграфiчная; V (н)– нягрубая пунктуацыйная; З (С) – памылка ў змесце (в содержании); М (Р) – маўленчая (речевая);

у V–ХІ (XII) класах – I – арфаграфiчная; V – пунктуацыйная; Г – граматычная; З (С) – памылка ў змесце (в содержании); М (Р) – маўленчая (речевая); а (о) – аднатыпная (однотипная); н – нягрубая: I (а) (I (о)), I (н), V (н).

Дапушчаныя вучнямi памылкі на прымяненне правілаў, якiя яшчэ не вывучалiся, настаўнік падкрэслівае, выпраўляе, але на палях сшытка не адзначае.

У V–ХІ (XII) класах пры праверцы дыктанта пасля тэксту (у пачатку наступнага радка) дробам указваецца колькасць арфаграфiчных памылак (лiчнiк) i пунктуацыйных памылак (назоўнiк).

Напрыклад:

I / V

2/1

Пры праверцы творчых работ (пераказаў, сачыненняў, перакладаў і іншых), якiя разлiчаны на адны або двое вучэбных заняткаў, пасля тэксту (у пачатку наступнага радка) настаўнік запісвае дробам у лічніку колькасць памылак у змесце i маўленчых памылак, а ў назоўнiку ўказвае колькасць арфаграфiчных, пунктуацыйных i граматычных памылак.

Напрыклад:

З – М		2-2
I – V – Г		2-2-1

Калі вучнямі дапушчаны выпраўленні на месцы арфаграм і пунктаграм, якія ўплываюць на выстаўленне адзнакі за пісьмовую работу, па меркаванні настаўніка наяўнасць выпраўленняў можна адзначаць пасля падліку памылак. У гэтым выпадку запіс можна аформіць наступным чынам:

1/0	2 выпр. (І)		1-0
			3-0-2	2 выпр. (V)

Пры праверцы экзаменацыйных работ вучняў па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык» дапушчаныя вучнямi памылкі адзначаюцца, выпраўляюцца і фіксуюцца такім жа чынам, як і пры праверцы дыктанта, творчых работ (за выключэннем работ цэнтралізаванага экзамену).

33. У навучальных работах, якія правяраюцца, і кантрольных работах па іншых вучэбных прадметах настаўнік закрэслівае, падкрэслiвае памылкі, у тым ліку арфаграфічныя, пунктуацыйныя, надпісвае правільны варыянт. Такім жа чынам выпраўляюцца дапушчаныя вучнямi памылкі пры праверцы экзаменацыйных работ вучняў па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі па вучэбным прадмеце «Матэматыка». Пры гэтым арфаграфічныя, пунктуацыйныя памылкі не ўлічваюцца пры выстаўленні адзнакі.

34. У сшытках для навучальных і кантрольных работ па вучэбных прадметах «Матэматыка», «Фізіка», «Біялогія», «Хімія», у экзаменацыйнай рабоце па вучэбным прадмеце «Матэматыка» на палях насупраць кожнага выкананага задання адзначаецца колькасць балаў, якімі ацэнены вынік выканання гэтага задання. Пасля рашэння апошняга задання запісваецца сумарная колькасць балаў за выкананне ўсіх заданняў, якія пераводзяцца ў адпаведную адзнаку. Адзнака запісваецца на адпаведным радку.

35. Вучні ІІ–ІV класаў выконваюць работу над памылкамі пасля кожнай работы ў тых жа сшытках, у якіх выконвалася адпаведная навучальная або кантрольная работа. Узор выканання работы над памылкамі дае настаўнік.

36. Вучнямі V–ХІ (XII) класаў работа над памылкамі выконваецца па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Мова нацыянальнай меншасці», «Літаратура нацыянальнай меншасці», «Фізіка», «Астраномія», «Хімія», «Біялогія», «Матэматыка» пасля правядзення настаўнікам аналізу выканання кантрольнай або найбольш значнай (па меркаванні настаўніка) навучальнай, практычнай, лабараторнай работы па адпаведным вучэбным прадмеце ў тых жа сшытках, у якіх выконвалася работа.

Па вучэбным прадмеце «Інфарматыка» тыповыя памылкі, дапушчаныя вучнямі пры выкананні кантрольнай работы, абмяркоўваюцца без выканання пісьмовай работы над памылкамі.

37. Выпраўленне памылак, дапушчаных вучнем, надпісванне правільнага варыянта, іншыя запісы ажыццяўляюцца ручкай з пастай чырвонага колеру. Памылкі, дапушчаныя пры выкананні работы над памылкамі, выпраўляюцца такім жа чынам, як і пры праверцы навучальнай або кантрольнай работы па адпаведным вучэбным прадмеце.

38. Па выніках праверкі работы над памылкамі па меркаванні настаўніка можа быць выстаўлена адзнака і занесена ў класны журнал і дзённік вучня.

VI. АФАРМЛЕННЕ РЭФЕРАТА

39. Рэферат – гэта кароткая перадача зместу артыкула (-аў) або даследавання. Рэфераты могуць выконвацца па ўсіх вучэбных прадметах, якія вывучаюцца ў X–XI (XII) класах.

Рэферат мае наступную структуру: тытульны ліст, змест, уводзіны, асноўная частка, якая падзяляецца на главы, раздзелы, падраздзелы, заключэнне, спіс літаратуры ў алфавітным парадку, дадаткі (пры неабходнасці). Аб’ём навучальнага рэферата, узор яго афармлення ўстаноўлены згодна з дадаткам 8 да Метадычных рекамендацый.

40. На тытульным лісце ўказваюцца найменне ўстановы адукацыі, прозвішча, уласнае імя, імя па бацьку (калі ёсць) аўтара, назва работы, месца знаходжання ўстановы адукацыі, год.

41. Змест рэферата ўключае назву структурных частак, глаў, раздзелаў і падраздзелаў з указаннем нумарацыі старонак арабскімі лічбамі.

42. Ва ўводзінах даецца кароткая характарыстыка тэмы рэферата, абгрунтоўваецца яе актуальнасць, раскрываюцца мэта і задачы работы, даецца пералік літаратуры і асноўных крыніц, на аснове якіх падрыхтаваны рэферат.

43. У асноўнай частцы рэферата коратка падаецца матэрыял па раздзелах, кожны з якіх раскрывае асобную праблему або розныя бакі адной праблемы. Кожны змястоўны блок (глава, раздзел, падраздзел) павінен мець загаловак.

44. Заключэнне павінна быць сціслым, канкрэтным, утрымліваць асноўныя вывады, а таксама інфармацыю пра згоду ці нязгоду з аўтарамі выкарыстаных крыніц. Заключэнне не павінна перавышаць па аб’ёме ўводзіны.

45. Пры напісанні рэферата неабходна рабіць спасылкі на крыніцы інфармацыі: у квадратных дужках указваюцца нумар крыніцы ў спісе выкарыстаных крыніц і старонка, напрыклад: [4, с. 29]. Спасылкі ў тэксце могуць таксама падавацца ў выглядзе падрадковых заўваг, нумарацыя якіх прыводзіцца на кожнай старонцы, пачынаючы з адзінкі. Спіс выкарыстаных крыніц афармляецца ў адпаведнасці з правіламі бібліяграфічнага апісання.

46. Пры камп’ютарным наборы трэба выкарыстоўваць шрыфт Times New Roman, кегель 15 пт; міжрадковы інтэрвал – 1,5; водступ першага радка кожнага абзаца – 1,25; палі – зверху і знізу па 2 см, злева 3 см, справа 1 см.

Дадатак 1

да Метадычных рэкамендацый па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі

Узоры афармлення надпiсу

на вокладцы сшытка*

Тетрадь	Сшытак
для работ	для кантрольных работ
по русскому языку	па беларускай мове
учащегося 6 ,,А“ класса	вучанiцы II класа
гимназии № 61 г. Минска	Выгалавіцкай базавай школы
Петрова Виталия	Данiльчык Вольгi

Тетрадь	Сшытак
для работ по учебному предмету	для работ
«Человек и мир“	па матэматыцы
учащейся V ,,Б“ класса	вучня 8 ,,А“ класа
средней школы № 4 г. Витебска	сярэдняй школы № 2
Куницкой Елены	г. Наваполацка
	Фёдарава Аляксандра

Тетрадь	Сшытак
для практических работ	для лабараторных работ
по химии	па фізіцы
учащегося Х ,,А“ класса	вучня 9 класа
средней школы № 1 г. Слуцка	Засульскай сярэдняй школы
Симончика Михаила	Платонава Івана

Тетрадь	Тетрадь
для работ	для работ
по обществоведению	по русской литературе
учащегося 10 ,,А“ класса	учащегося IX класса
Лицея БГУ	Правомостовской
Нестерова Владимира	средней школы
	Платонова Ивана

English	Français	Deutsch	Español	汉语
Galina Sedova	Svetlana Ivanova	Anna Petrova	Anna Ivanova	姓名
Form 3 “B”	classe de 7ième “A”	Klasse 5 ,,B“	grado 4 “A”	学校
School No. 20	école № 20	Schule Nr. 20	escuela № 20	班级

Дадатак 2

Колькасць і аб’ём навучальных работ па развіцці звязнага вуснага і пісьмовага маўлення на І ступені агульнай сярэдняй адукацыі

Вучэбны прадмет «Беларуская мова» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання
Від работы	І клас		ІІ клас		ІІІ клас		ІV клас
Від работы	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе
Пераказ	–	–	1 30-35 слоў	1 35-40 слоў	1 40-50 слоў	1 50-60 слоў	1 60-70 слоў	1 70-80 слоў
Сачыненне	–	–	–	–	1	1	1	1
Вучэбны прадмет «Беларуская мова» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання
Від работы	І клас		ІІ клас		ІІІ клас		ІV клас
Від работы	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе
Пераказ	–	–	–	1 35-40 слоў	1 40-50 слоў	1 50-60 слоў	1 60-70 слоў	1 70-80 слоў
Сачыненне	–	–	–	–	1	1	1	1
Вучэбны прадмет «Русский язык» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання
Від работы	І клас		ІІ клас		ІІІ клас		ІV клас
Від работы	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе
Пераказ	–	–	1 30-35 слоў	1 35-40 слоў	1 40-50 слоў	1 50-60 слоў	1 60-70 слоў	1 70-80 слоў
Сачыненне	–	–	–	–	1	1	1	1
Вучэбны прадмет «Русский язык» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання
Від работы	І клас		ІІ клас		ІІІ клас		ІV клас
Від работы	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе
Пераказ	–	–	–	1 35-40 слоў	1 40-50 слоў	1 50-60 слоў	1 60-70 слоў	1 70-80 слоў
Сачыненне	–	–	–	–	1	1	1	1
Вучэбны прадмет «Мова нацыянальнай меншасці»
Від работы	І клас		ІІ клас		ІІІ клас		ІV клас
Від работы	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе	I паў- годдзе	II паў- годдзе
Пераказ	–	–	–	–	1 40-45 слоў	1 50–55 слоў	1 60–65 слоў	1 70–75 слоў
Сачыненне	–	–	–	–	–	–	–	1

Дадатак 3

Колькасць кантрольных работ

на I ступені агульнай сярэдняй

адукацыі, іх віды і аб’ём

Вучэбны прадмет «Беларуская мова» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Кантрольнае спісванне

–

15-20 слоў

25-30 слоў

–

Кантрольны дыктант

–

35-40 слоў

40-45 слоў

–

55-65

слоў

–

Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем

–

45-50 слоў

–

65-75 слоў

Кантрольная работа па тэме

–

Кантрольны слоўнікавы дыктант

–

6 слоў

7 слоў

8 слоў

9 слоў

10 слоў

12 слоў

Вучэбны прадмет «Беларуская мова» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Кантрольнае спісванне

–

20-25 слоў

–

Кантрольны дыктант

–

25-30 слоў

40-45 слоў

–

55-65

слоў

–

Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем

–

45-50 слоў

–

65-75 слоў

Кантрольная работа па тэме

–

Кантрольны слоўнікавы дыктант

–

6 слоў

7 слоў

8 слоў

9 слоў

10 слоў

12 слоў

Вучэбны прадмет «Русский язык» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Кантрольнае спісванне

–

15-20 слоў

25-30 слоў

–

Кантрольны дыктант

–

35-40 слоў

40-45 слоў

–

55-65 слоў

–

Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем

–

45-50 слоў

–

65-75 слоў

Кантрольная работа па тэме

–

Кантрольны слоўнікавы дыктант

–

6 слоў

7 слоў

8 слоў

9 слоў

10 слоў

12 слоў

Вучэбны прадмет «Русский язык» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Кантрольнае спісванне

–

20-25 слоў

–

Кантрольны дыктант

–

25-30 слоў

40-45

слоў

–

55-65 слоў

–

Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем

–

45-50 слоў

–

65-75

слоў

Кантрольная работа па тэме

–

Кантрольны слоўнікавы дыктант

–

6 слоў

7 слоў

8 слоў

9 слоў

10 слоў

12 слоў

Вучэбны прадмет «Мова нацыянальнай меншасці»

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Кантрольнае спісванне

–

15-20 слоў

20-25 слоў

–

Кантрольны дыктант

–

35-40 слоў

–

55-60 слоў

–

Кантрольны дыктант з дадатковым заданнем

–

35-40 слоў

–

55-60 слоў

Кантрольная работа па тэме

–

Кантрольны слоўнікавы дыктант

–

6 слоў

8 слоў

Вучэбны прадмет «Беларуская літаратура» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Праверка навыку чытання

–

Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў

–

Вучэбны прадмет «Беларуская літаратура»ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Праверка навыку чытання

–

Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў

–

Вучэбны прадмет «Русская литература» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Праверка навыку чытання

–

Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў

–

Вучэбны прадмет «Русская литература» ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Праверка навыку чытання

–

Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў

–

Вучэбны прадмет «Літаратура нацыянальнай меншасці»

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Праверка навыку чытання

–

Праверка сфармірава-насці чытацкіх уменняў

–

Вучэбны прадмет «Матэматыка»

Від работы

І клас

ІІ клас

ІІІ клас

ІV клас

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

I паў- годдзе

II паў- годдзе

Кантрольная работа

Праверка навыкаў вуснага лічэння

Дадатак 4

Колькасць кантрольных і навучальных[*] работ на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі

Віды работ		Колькасць кантрольных і навучальных работ у навучальны год па класах
Віды работ		V	VІ	VІІ	VІІІ	ІХ	Х[†] (базавы/ павыш.)	ХІ² (базавы/ павыш.)
Вучэбныя прадметы ”Беларуская мова“, ”Русский язык“
Дыктант	кантрольны	2	2	1	1	1	1/1	1/1
Пераказ	кантрольны	2	2	2	2	2	1/1	1/1
Пераказ	навучальны	2	2	2	2	2	–	–
Тэставая работа (з часткай С)	кантрольная	–	–	–	–	–	1/2	1/2
Тэставая работа (з часткай С)	навучальная	–	–	–	1	1	1/2	1/2
Сачыненне	кантрольнае	–	–	1	2	2	2/3	2/3
Сачыненне	навучальнае	3	3	3	3	3	3/3	3/3
Вучэбныя прадметы ”Беларуская лiтаратура“,”Русская литература“
Сачыненне	кантрольнае	–	–	–	–	1	2/4	2/4
Сачыненне	навучальнае	2	2	2	2	3	2/4	2/4
Вучэбны прадмет ”Мова нацыянальнай меншасці“
Дыктант	кантрольны	2	2	2	2	2	2	2
Пераказ	кантрольны	2	2	2	2	2	2	2
Іншыя вучэбныя прадметы
Вучэбныя прадметы		Колькасць кантрольных работ у навучальны год па класах
Вучэбныя прадметы		V	VІ	VІІ	VІІІ	ІХ	Х² (базавы/ павыш.)	ХІ² (базавы/ павыш.)
Матэматыка		6	6	8	8	8	6/8	6/8
Фізіка		–	–	4	4	4	4	4
Хімія		–	–	2	4	4	4/6	4/6
Біялогія		–	1	2	2	2	2	2
Інфарматыка		–	1	1	1	1	1/3	1/3
Астраномія		–	–	–	–	–	–	2

Дадатак 5

Аб’ём пісьмовых работ па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці», «Беларуская літаратура», «Русская литература» на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі

Клас	Аб’ём тэксту кантрольнага дыктанта	Аб’ём слоўнікавага дыктанта
V	80–90 слоў	12–15 слоў
VІ	90–100 слоў	15–20 слоў
VІІ	100–110 слоў	20–25 слоў
VІІІ	110–125 слоў	25–30 слоў
ІХ	125–145 слоў	30–35 слоў
Х	145–170 слоў	35–40 слоў
ХІ	170–200 слоў	40–45 слоў

Клас	Аб’ём тэксту для кантрольнага пераказу	Аб’ём тэксту для кантрольнага пераказу[‡]
V	80–100 слоў	70–90 слоў
VІ	100–120 слоў	90–110 слоў
VІІ	120–180 слоў	110–150 слоў
VІІІ	180–240 слоў	150–200 слоў
ІХ	240–340 слоў	200–250 слоў
Х	340–450 слоў	250–300 слоў
ХІ	450–600 слоў	300–450 слоў

Клас	Аб’ём сачынення
V	0,5–1 старонка
VІ	1–1,5 старонкі
VІІ	1–1,5 старонкі
VІІІ	1,5–2 старонкі
ІХ	2–2,5 старонкі
Х	2,5–3 старонкі
ХІ	3–4 старонкі

Дадатак 6

Колькасць відаў арфаграм і пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» на II і III ступенях агульнай сярэдняй адукацыі

Клас	Колькасць відаў арфаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў	Колькасць відаў пунктаграм у тэкстах кантрольных дыктантаў
V	10	2–3
VІ	12	3–4
VІІ	16	4–5
VІІІ	20	5–6
ІХ	24	7–10
Х	26	10–15
ХІ	28	15–20

Дадатак 7

Афармленне тытульнага ліста, подпісаў экзаменацыйнай работы

І. Узоры афармлення тытульнага ліста экзаменацыйнай работы па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі:

Экзаменацыйная работа (пераказ) Экзаменационная работа (изложение)

па беларускай мове по русскому языку

вучанiцы 9 ,,Б“ класа учащейся ІХ ,,Б“ класса

Кавалевiч Вольгi Пятроўны Ковалевич Ольги Петровны

Экзаменацыйная работа Экзаменационная работа

па матэматыцы по математике

вучня 9 ,,В“ класа учащегося ІХ ,,В“ класса

Станкевіча Сяргея Іванавіча Станкевича Сергея Ивановича

ІІ. Подпіс экзаменацыйных работ вучняў старшынёй і членамі экзаменацыйнай камiсii:

	10 (адзнака)
Старшыня экзаменацыйнай камісіі	(подпіс)	Т. І. Пятрова
Члены экзаменацыйнай камісіі:	(подпіс)	А. Г. Лявонаў
	(подпіс)	Н .І. Мікалаева

	10/9 (отметки)
Председатель экзаменационной комиссии	(подпись)	Т. И. Петрова
Члены экзаменационной комиссии:	(подпись)	А. Г. Леонов
	(подпись)	Н. И. Николаева

Дадатак 8

Аб’ём, афармленне i структура рэферата

І. Аб’ём

Рэферат

Клас

Аб’ём рэферата пры камп’ютарным наборы

Аб’ём рэферата пры напісанні ад рукі

Навучальны

12–14 старонак

14–15 старонак

Навучальны

ХІ

15–17 старонак

17–19 старонак

ІІ. Афармленне тытульнага ліста[§]

Найменне ўстановы адукацыі

Назва рэферата

Выканаў(ла)

Прозвішча, імя ўласнае, імя па бацьку (калі ёсць)

вучань(іца) ___ класа

Месца знаходжання ўстановы адукацыі, год напісання рэферата

ІІІ. Структура

Змест рэферата ўключае назвы структурных частак, глаў, раздзелаў і падраздзелаў з указаннем нумарацыі старонак арабскімі лічбамі. Напрыклад:

Змест**

Уводзіны

1. Назва главы

1.1.Назва раздзела

1.2. Назва раздзела

1.2.1. Назва падраздзела

1.2.2. Назва падраздзела

2. Назва главы

Заключэнне

Спіс выкарыстаных крыніц

Дадаткі

Дадатак 9

Прыкладныя правілы афармлення

запісаў у сшытках у ІІ–ІV класах

Дата выканання навучальнай або кантрольнай работы запісваецца пасярэдзіне радка наступным чынам: дзень месяца арабскай лiчбай, назва месяца пропiссю. Напрыклад: 6 верасня
На наступным радку (пасярэдзіне) пасля даты ў сшытках для навучальных работ пішацца ”Класная работа“ або ”Дамашняя работа“.

У сшытках з разліноўкай у клетку для навучальных работ па вучэбным прадмеце «Матэматыка» паміж датай і словамі ”Класная работа“ або ”Дамашняя работа“ прапускаецца адна клетка ўніз, паміж словамі ”Класная работа“ або ”Дамашняя работа“ і заданнем – дзве клеткі ўніз.

У сшытках па вучэбным прадмеце «Матэматыка», пачынаючы з ІІкласа, пры афармленні рашэння заданняў на асобным радку ўказваецца від навучальнай работы (слова «Прыклады» ў ІІ–ІV класах не пішацца).

Паміж назвай віду задання, рашэннем і адказам прапускаецца адпаведна адна клетка ўніз, паміж слупкамі прыкладаў, размешчаных адзін пад адным, – дзве клеткі ўніз, паміж слупкамі прыкладаў, размешчаных на адным радку, – тры клеткі ўправа ад найдаўжэйшага прыкладу.

Для аддзялення адной навучальнай работы ад другой i для выстаўлення адзнакi прапускаюцца чатыры клеткі ўніз.

Прыкладныя правілы афармлення

запісаў у сшытках у V – XI(XII) класах

У сшытках для навучальных і кантрольных работ па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» дата запісваецца словамі ў цэнтры радка.

У ІХ–ХІ (XII) класах у сшытках для кантрольных работ па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура», «Русская литература» дата таксама запісваецца словамі ў цэнтры радка.

Па вучэбным прадмеце «Замежная мова» дата ў сшытку запісваецца так, як гэта прынята ў краіне мовы, якая вывучаецца:

Англійская мова	3 October 2022
Нямецкая мова	7. Dezember 2022
Французская мова	Lundi 7 septembre 2022
Іспанская мова	7 de diciembre de 2022
Кітайская мова	2022年7月12日

Дата выканання навучальнай або кантрольнай работы па іншых вучэбных прадметах, акрамя вучэбных прадметаў «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці», «Замежная мова», запiсваецца лiчбамi на палях сшыткаў у адзін ці два радкі.

Напрыклад: 22.09.2022

На наступных радках пасля даты пішуцца від работы (пераказ, сачыненне i iншыя); або ”Работа над памылкамі“; або ”Дамашняя работа“, затым ”Практыкаванне“ з указаннем яго нумара (без знака №); або ”Класная работа“.

У сшытку для навучальных работ па вучэбным прадмеце «Замежная мова» словы ”Класная работа“, ”Дамашняя работа“ (на адпаведнай мове) не пішуцца.

Пасля слоў ”Класная работа“ на наступным радку можа ўказвацца тэма вучэбных заняткаў.

У сшытках для навучальных работ па вучэбных прадметах «Беларуская літаратура», «Русская литература», «Літаратура нацыянальнай меншасці», «Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)», «Чалавек i свет», «Інфарматыка», «Сусветная гісторыя», «Гісторыя Беларусі», «Грамадазнаўства», «Геаграфія», «Біялогія», «Фізіка», «Астраномія», «Хімія», «Працоўнае навучанне», «Чарчэнне», «Дапрызыўная і медыцынская падрыхтоўка», «Асновы бяспекі жыццядзейнасці» пры выкананні навучальных работ словы ”Класная работа“ не пішуцца, а адразу запісваецца тэма вучэбных заняткаў пасярэдзіне таго ж радка, на якім запісана дата выканання навучальнай работы, або від работы (сачыненне і іншыя работы). Напрыклад:

Жыццёвы і творчы шлях І. Шамякіна

15.09.2022

Агульная характарыстыка галагенаў

12.09.2022

У сшытках для навучальных работ па вучэбным прадмеце «Матэматыка» пры выкананні навучальных работ словы ”Класная работа“, ”Дамашняя работа“ пішуцца пасярэдзіне таго ж радка, на якім запісана дата выканання навучальнай работы.

Загаловак навучальнай або кантрольнай работы запісваецца на асобным радку без двукосся і кропкі ў канцы назвы. Калі загаловак з’яўляецца цытатай, то ён бярэцца ў двукоссе.

Напрыклад:

Трэцяга верасня	Дваццаць пятага верасня	Восьмага кастрычніка
Дамашняя работа	Класная работа	Работа над памылкамі
Практыкаванне 12	Спосабы ўтварэння дзеясловаў

Третье сентября	Третье сентября	Третье октября
Домашняя работа	Классная работа	Работа над ошибками
Упражнение 12

Пятага кастрычніка

Дыктант

Пятага кастрычніка

Пераказ

Пятага кастрычніка

Сачыненне

Мой родны край

У лесе

З гісторыі майго роду

Пятнаццатага красавіка

Сачыненне

,,Добра быць у дарозе, якую ты

сам сабе выбіраеш…“

Пры выкананні кантрольнай, практычнай або лабараторнай работы ў адпаведным сшытку запіс афармляецца наступным чынам:

Практычная работа № 6

Рашэнне эксперыментальных задач

19.10.2022

У сшытках для кантрольных работ па вучэбных прадметах «Матэматыка», «Фізіка», «Астраномія», «Біялогія», «Хімія» ў V–ХІ (XII) класах пасля запісаў даты і назвы віду работы ўказваецца тэма, па якой выконваецца кантрольная работа, а затым у цэнтры радка– нумар варыянта (Варыянт 2 або Варыянт II).

У выпадку, калі пісьмовая работа па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Русский язык», «Мова нацыянальнай меншасці» ўключае дадатковае заданне, на наступным радку пасля тэксту ўказваецца нумар варыянта. Нумар задання абазначаецца арабскай лічбай.

Напрыклад: Варыянт 2 Варыянт ІІ

* Дапускаецца абазначэнне класа як арабскімі, так і рымскімі лічбамі.

[*] Указаны навучальныя работы, на напісанне якіх адводзіцца асобны ўрок (на напісанне творчых работ – пераказаў і сачыненняў – можа адводзіцца два ўрокі). Акрамя ўказаных у табліцы навучальных пісьмовых работ, настаўнік у адпаведнасці з каляндарна-тэматычным планаваннем і матэрыялам вучэбнага дапаможніка праводзіць навучальныя (пісьмовыя і вусныя) работы, на выкананне якіх адводзіцца частка ўрока.

[†] Ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі, на базе якіх ажыццяўляецца эксперыментальная дзейнасць па праекце ”Апрабацыя эксперыментальных інтэграваных вучэбных планаў і вучэбных праграм ва ўмовах абноўленага зместу дапрофільнай падрыхтоўкі і профільнага навучання“, колькасць і віды кантрольных і навучальных работ па вучэбных прадметах вызначаюцца згодна з эксперыментальнымі вучэбнымі праграмамі, зацверджанымі Міністэрствам адукацыі ва ўстаноўленым парадку.

[‡] Аб’ём тэксту для пераказу для навучэнцаў з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця

[§] Нумар на тытульным лісце не ўказваецца, але пры нумарацыі ўлічваецца.

** Размяшчаецца пасля тытульнага ліста.

свернуть

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«Об организации в 2022/2023 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»

развернуть

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

________________А.В. Кадлубай

«22» июля 2022 г.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

С 1 сентября 2022 г. вступают в силу основные положения новой редакции Кодекса Республики Беларусь об образовании, в котором отражены два принципа, заложенных в основу государственной политики в сфере образования, – инклюзия в образовании и обязательность общего среднего образования. Применительно к системе общего среднего образования также установлены следующие нормы, согласно которым:

учреждения образования обязаны обеспечивать создание безопасных условий при организации образовательного и воспитательного процессов в соответствии с Правилами безопасности организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса;

языками обучения и воспитания при реализации образовательных программ общего среднего образования являются государственные языки Республики Беларусь;

местные исполнительные и распорядительные органы закрепляют за начальной школой, базовой школой, средней школой, гимназией (для получения общего базового образования) территорию соответствующей административно-территориальной (территориальной) единицы;

право на установление наполняемости классов в учреждении образования при реализации образовательных программ общего среднего образования предоставлено учредителю этого учреждения образования или уполномоченным им органом;

в режиме шестидневной недели могут проводиться факультативные занятия в V–XI (XII) классах и реализовываться образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих) для учащихся X–XI классов;

промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, модулям за четверть и (или) полугодие по результатам текущей аттестации;

основным органом самоуправления учреждения общего среднего образования является педагогический совет. В учреждении общего среднего образования могут создаваться совет, методический совет, попечительский совет, родительский комитет, ученический совет;

руководитель учреждения образования, реализующего образовательные программы общего среднего образования, с участием органа самоуправления, в который входят лица из числа законных представителей несовершеннолетних учащихся, определяет порядок получения информации законными представителями несовершеннолетних учащихся о ходе и содержании образовательного процесса, используемых методах обучения и воспитания, результатах учебной деятельности учащихся, законными представителями которых они являются;

законные представители несовершеннолетних учащихся обязаны обеспечить выполнение учащимися, законными представителями которых они являются, требований учредительных документов, правил внутреннего распорядка для учащихся, правил внутреннего распорядка в общежитиях;

педагогические работники имеют право на бесплатную перевозку к месту работы (до учреждений дошкольного, общего среднего, специального образования) и обратно школьными автобусами по маршруту их движения в случае отсутствия автомобильных перевозок пассажиров в регулярном сообщении транспортом общего пользования, обеспечивающих прибытие педагогического работника к началу его рабочего дня к месту работы и обратно, и при наличии свободных посадочных мест в школьном автобусе;

педагогические работники не вправе оказывать платные консультативные услуги по отдельным учебным предметам, модулям, в том числе помощь в подготовке к вступительным испытаниям (репетиторство), учащимся, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника – ситуации, при которой у педагогического работника при осуществлении им педагогической деятельности возникает заинтересованность в получении имущества или иной выгоды и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами учащихся, законных представителей несовершеннолетних учащихся;

прием (зачисление) лица, имеющего по результатам итоговой аттестации в учебном году, предшествующем году приема (зачисления), удовлетворительную оценку поведения, для освоения содержания соответствующих видов (вида) образовательных программ общего среднего образования осуществляется:

в училище олимпийского резерва, специализированные по спорту классы учреждений общего среднего образования по конкурсу на основании результатов отбора лиц, способных достичь высоких спортивных результатов в отдельном виде спорта, и с учетом состояния здоровья;

в гимназии, средние школы, школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по конкурсу на основании результатов итоговой аттестации по учебным предметам, которые в соответствии с типовым учебным планом общего среднего образования изучаются на повышенном уровне в X и XI классах в рамках организации профильного обучения, и среднего балла итоговой аттестации в год приема (зачисления);

в гимназии – колледжи искусств (академии (консерватории)) – по конкурсу на основании результатов проверки способностей в области отдельных видов искусства;

в лицеи (университеты) – по конкурсу на основании результатов вступительных испытаний;

в специализированный лицей – по конкурсу на основании результатов вступительных испытаний и с учетом состояния здоровья;

иные нормы.

На основании положений новой редакции Кодекса Республики Беларусь об образовании разработаны нормативные правовые акты, регулирующие общественные отношения в сфере общего среднего образования, обеспечено приведение действующих актов законодательства в соответствие с Законом Республики Беларусь от 14.01.2022 № 154-З «Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании».

Постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь от 10.05.2022 № 4.11 одобрен Государственный школьный стандарт, разработанный на основании положений Конституции Республики Беларусь, Закона Республики Беларусь от 19.11.1993 № 2570-XII «О правах ребенка», Кодекса Республики Беларусь об образовании, иных актов законодательства, для обеспечения эффективности образовательного процесса, безопасных условий пребывания учащихся в учреждении общего среднего образования, укрепления дисциплины и правопорядка, достижения отношений сотрудничества, взаимоподдержки между всеми участниками образовательного процесса в целях обеспечения доступности и качества общего среднего образования, успешной социализации учащихся в динамичных условиях цифрового общества, подготовки к осознанному выбору профессии и продолжению образования на протяжении жизни.

В целях повышения престижа и статуса педагогической профессии, эффективности взаимодействия участников образовательного процесса приказом Министра образования Республики Беларусь от 10.06.2022 № 401 утверждены Правила педагогических работников.

В 2022/2023 учебном году:

организация образовательного процесса осуществляется по четвертям в следующие сроки:

первая четверть – с 1 сентября 2022 г. по 29 октября 2022 г.;

вторая – с 8 ноября 2022 г. по 24 декабря 2022 г.;

третья – с 9 января 2023 г. по 25 марта 2023 г.;

четвертая – с 3 апреля 2023 г. по 31 мая 2023 г.;

установлены продолжительность и сроки каникул для учащихся на протяжении учебного года:

осенние – 9 дней (с 30 октября 2022 г. по 7 ноября 2022 г. включительно);

зимние – 15 дней (с 25 декабря 2022 г. по 8 января 2023 г. включительно);

весенние – 8 дней (с 26 марта 2023 г. по 2 апреля 2023 г. включительно);

летние – 92 дня (с 1 июня 2023 г. по 31 августа 2023 г.), для учащихся, завершивших обучение на II ступени общего среднего образования, – 81 день (с 12 июня 2023 г. по 31 августа 2023 г. включительно).

Для учащихся I и II классов (ІІІ классов – для учащихся с особенностями психофизического развития с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования) в третьей четверти проводятся дополнительные зимние каникулы с 20 февраля 2023 г. по 26 февраля 2023 г. продолжительностью 7 дней.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Актуальные аспекты образовательного процесса

Образование включает как процесс обучения, так и процесс воспитания, в котором приоритетным является формирование уважения к своему Отечеству, народу, языку, белорусской культуре, традициям и обычаям.

Актуальными аспектами образовательного процесса в 2022/2023 учебном году являются: обеспечение безопасных условий при организации образовательного процесса; реализация воспитательного потенциала каждого учебного предмета; ориентация на личность учащегося в целях наиболее полного раскрытия его способностей и удовлетворения его образовательных потребностей; вовлечение в продуктивную учебно-познавательную, социально значимую деятельность; использование резервов самостоятельной работы учащихся при проблемном, исследовательском и проектном обучении; создание условий для самореализации и самоопределения личности.

Реализация воспитательного потенциала учебных предметов, изучение законодательных актов Республики Беларусь способствуют достижению учащимися личностных образовательных результатов, к которым относятся: сформированность нравственных ценностных ориентаций на основе принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, нации и государства (патриотизм, гражданственность, уважение к защитникам Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережное отношение к историко-культурному наследию и традициям белорусского народа, готовность и способность к взаимопониманию, диалогу и сотрудничеству, потребность в самореализации и самосовершенствовании, стремление к непрерывному образованию и профессиональному самоопределению на основе учета своих возможностей, способностей и интересов, стремление руководствоваться правилами охраны окружающей среды и рационального природопользования, следование принципам здорового образа жизни).

Обращаем внимание, что:

в содержание учебного предмета «История Беларуси» в учебных программах для IX и XI классов включены вопросы о республиканском референдуме 27 февраля 2022 г., изменениях и дополнениях Конституции Республики Беларусь;

обновлены компоненты учебно-методического комплекса «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)»;

в рамках расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральной прокуратурой Республики Беларусь подготовлены информационно-аналитические материалы. Они должны использоваться как на уроках, так и во внеурочной работе. Методические рекомендации по использованию данных материалов в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

В целях совершенствования образовательного процесса, а также формирования уважения к культурно-историческому наследию и традициям белорусского народа, укрепления нравственных качеств молодежи необходимо особенное внимание уделить вопросам патриотического воспитания учащихся, организации и проведению экскурсий в рамках изучения учебных предметов и в воспитательном процессе. При использовании экскурсии как формы образовательного и воспитательного процессов учитываются возрастные и психологические особенности учащихся и требуется предварительная подготовка к восприятию содержания экскурсии.

Целями экскурсии могут быть: воспитание патриотизма; знакомство с особенностями природы края; показ исторической роли населенного пункта; показ достижений населенного пункта в экономике страны; экологическое воспитание; эстетическое воспитание; иные цели. Считаем необходимым активизировать использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности, а также необходимости включения регионального краеведческого компонента в образовательный процесс. С этой целью разработан Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных предметов в учебных программах.

Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися, размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Формированию метапредметных умений и навыков, реализации межпредметных связей, воспитательного потенциала содержания учебных занятий способствуют организация изучения на повышенном уровне отдельных учебных предметов, использование в образовательном процессе серии пособий «Компетентностный подход». Данная серия издана для I–IX и X, XI классов по всем учебным предметам. Дидактические материалы носят практико-ориентированный характер, предназначены для формирования образовательных компетенций и ориентированы на усвоение учащимися учебного материала при осуществлении различных видов деятельности: познавательной, коммуникативной, поисковой, творческой.

Использование учителем указанных материалов с учетом особенностей конкретного класса и решаемых образовательных задач позволит методически грамотно организовать деятельность учащихся для достижения образовательных результатов в соответствии с основными требованиями к результатам учебной деятельности учащихся, определенными в учебной программе, в контексте компетентностного подхода.

Рекомендации по организации изучения на повышенном уровне отдельных учебных предметов в VIII, IX классах размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы.

Информируем, что с 2023/2024 учебного года планируется проведение Национального исследования качества образования (НИКО) с периодичностью раз в два года. Предмет изучения – результаты оценки функциональной грамотности учащихся. Исследование предусматривает проведение в компьютерном формате анкетирования, выполнение участниками комплексной работы. Участникам предоставляется право выбора языка (русский, белорусский). В исследовании будут принимать участие учащиеся, получившие общее базовое образование и продолжающие образование на III ступени общего среднего образования, а также на уровнях профессионально-технического и среднего специального образования.

Реализация принципа инклюзии

Реализация принципа инклюзии, обеспечивающей равный доступ к получению образования для всех учащихся с учетом разнообразия особых индивидуальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого учащегося (одаренного, талантливого, учащегося, индивидуальные потребности которого обусловлены его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, иными обстоятельствами), наиболее актуальна для учреждений общего среднего образования в отношении учащихся с особенностями психофизического развития, которые будут осваивать содержание образовательных программ общего среднего образования в классах совместного обучения и воспитания.

В соответствии с пунктом 6 статьи 150 Кодекса Республики Беларусь об образовании решение о наполняемости классов, в том числе классов совместного обучения и воспитания, и количестве лиц с особенностями психофизического развития в них, кроме специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания, принимается учредителем учреждения образования, реализующего образовательные программы общего среднего образования, или уполномоченным им органом с учетом потребностей граждан Республики Беларусь, иностранных граждан и лиц без гражданства, которые имеют равное с гражданами Республики Беларусь право на получение общего среднего образования, проживающих на территории, закрепленной за этим учреждением образования, при соблюдении санитарно-эпидемиологических требований в части условий размещения и режима образовательного процесса, в том числе норм площади на одного учащегося во всех помещениях с пребыванием учащихся.

Прежде чем формировать классы совместного обучения и воспитания, необходимо создать специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ общего среднего образования учащимися с особенностями психофизического развития, включая использование технических средств социальной реабилитации, специальных учебных изданий, специальных методов обучения и воспитания, информационных технологий, адаптацию материальных объектов, а также подготовить учащихся, не имеющих особенностей психофизического развития, законных представителей несовершеннолетних учащихся, учителей, иных педагогических работников к принятию учащихся с особенностями психофизического развития.

При организации образовательного процесса для учащихся с расстройствами аутистического спектра педагогам рекомендуется: познакомиться с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; соблюдать постепенность в режимных действиях и дозированность учебных задач; иметь определенные опоры в виде визуальных расписаний, схем или планов деятельности; установить определенные правила поведения; обеспечить физический сигнал (звуковой, визуальный, иные) для указания учащимся на смену деятельности; вводить четкие алгоритмы или стереотипы деятельности в образовательный процесс; относиться к учащемуся с терпением, поощрять его познавательную активность и др.

Учащемуся с расстройствами аутистического спектра с учетом структуры и степени тяжести нарушения обеспечивается персональное сопровождение воспитателем на учебных занятиях (занятиях). Необходимость и форма персонального сопровождения определяются психолого-педагогической комиссией центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Социально-педагогическая поддержка учащихся классов совместного обучения и воспитания и оказание им психологической помощи осуществляются социально-педагогической и психологической службой учреждения образования.

Специалисты центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации оказывают методическую помощь и поддержку педагогическим работникам учреждений общего среднего образования при обучении и воспитании учащихся с особенностями психофизического развития.

Рекомендуется учреждениям общего среднего образования уделить особое внимание профессиональной ориентации учащихся с особенностями психофизического развития. Основная цель подготовки учащихся к профессиональному самоопределению состоит в подведении их к осознанному решению о выборе профессии с учетом своих интересов, склонностей, способностей и возможностей. Достижение данной цели осуществляется посредством формирования у учащихся мотивации к выбору профессии, знаний о потребностях рынка труда, об организации взаимодействия учреждений образования с органами по труду, занятости и социальной защите, учреждениями профессионально-технического и среднего специального образования, общественными объединениями и организациями Республики Беларусь («Белорусский союз женщин», «Белорусское общество глухих», «Белорусское товарищество инвалидов по зрению» и иными).

Особенности организации образовательного процесса в вечерних классах средней школы

Образовательный процесс в вечерних классах средней школы организуется в соответствии с учебным планом вечерних классов средней школы, разработанным средней школой на основе части типового учебного плана средней школы, касающейся вечерних классов в средней школе с учетом формы получения образования (очной или заочной), и учебными программами по учебным предметам для X–XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с учетом трехгодичного срока обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования. В образовательном процессе в вечерних классах средней школы по всем учебным предметам используются учебники и учебные пособия для X и XI классов.

Деление классов на группы при изучении учебных предметов, в том числе и XII класса, осуществляется в порядке, определенном для X–XI классов учреждений общего среднего образования в соответствии с Палажэннем аб установе агульнай сярэдняй адукацыі.

Суммарное количество обязательных контрольных работ по учебным предметам, предусмотренным для изучения на III ступени общего среднего образования, равномерно распределяется на все три года получения среднего образования. Контрольные работы проводятся в соответствии с графиком, утвержденным руководителем средней школы, в которой созданы вечерние классы, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе. Проведение контрольных работ в пятницу и на последних часах учебных занятий запрещается.

Для учащихся вечерних классов средней школы, которые получают образование в заочной форме, в каждой четверти учебного года проводятся учебные занятия в соответствии с учебным планом средней школы для вечерних классов (заочная форма получения образования), а в период между учебными занятиями – факультативные, стимулирующие занятия и консультации. Период проведения учебных занятий в каждой четверти определяется руководителем средней школы, в которой созданы вечерние классы, и доводится до сведения участников образовательного процесса. Во время учебных занятий проводятся обязательные контрольные, лабораторные и практические работы.

Для учащихся вечерних классов средней школы может быть организовано проведение факультативных занятий (очная, заочная формы получения образования), стимулирующих занятий (очная, заочная формы получения образования), поддерживающих занятий (очная форма получения образования), консультаций (заочная форма получения образования).

При организации образовательного процесса по учебным предметам в вечерних классах средней школы учителя должны руководствоваться приложениями к данному инструктивно-методическому письму.

Особенности организации факультативных занятий музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности

Факультативные занятия музыкальной, хореографической, художественной, театральной направленности могут быть организованы в соответствии с запросами учащихся, законных представителей несовершеннолетних учащихся и возможностями учреждения общего среднего образования (часть четвертая пункта 12 статьи 150 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

В новой редакции Палажэння аб установе агульнай сярэдняй адукацыі, как и в действующей до 1 сентября 2022 г. редакции, закреплено, что:

составы групп для проведения факультативных занятий музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности утверждаются приказом руководителя учреждения общего среднего образования; в состав группы могут объединяться учащиеся одного или параллельных классов;

факультативные занятия музыкальной, хореографической, театральной направленности могут проводиться совместно учителем, который реализует содержание соответствующей учебной программы факультативных занятий, и концертмейстером (аккомпаниатором);

факультативные занятия музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности проводятся в соответствии с отдельным расписанием, которое утверждается руководителем учреждения общего среднего образования.

Факультативные занятия музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности проводятся в соответствии с учебными программами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь и размещенными на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечень учебных программ факультативных занятий; Допрофессиональная и профессиональная подготовка.

В соответствии со Специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями при организации факультативных занятий музыкальной, хореографической, художественной и театральной направленности в учреждениях общего среднего образования максимальная допустимая недельная учебная нагрузка на одного учащегося в неделю может быть увеличена во II–IV классах в объеме 2 учебных часов, в V–IX классах – в объеме 3 учебных часов.

При составлении расписания факультативных занятий, в том числе музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности, необходимо соблюдать требования к перерывам между учебными и факультативными занятиями согласно приложению 12 к Специфическим санитарно-эпидемиологическим требованиям.

В бланк свидетельства об общем базовом образовании (свидетельства об общем базовом образовании с отличием) учащемуся, который за период обучения и воспитания на I и II ступенях общего среднего образования в I (II)–IX классах освоил содержание факультативного занятия соответствующей направленности (музыкальной, театральной, хореографической, художественной), без выставления отметки в баллах производится запись названия учебной программы этого факультативного занятия.

Аттестация учащихся. Отметки, записи, используемые при аттестации учащихся. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся. Контрольно-измерительные материалы

В соответствии со статьями 160 и 161 Кодекса Республики Беларусь об образовании учащиеся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования проходят текущую, промежуточную и итоговую аттестацию. Обращаем внимание, что текущая аттестация проводится на учебных занятиях в целях систематического контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в процессе изучения учебных предметов, модулей.

Аттестация учащихся проводится в соответствии с Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь. Данными Правилами определены порядок проведения текущей, промежуточной, итоговой аттестации, в том числе виды итоговой аттестации, порядок перевода в следующий класс, нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам (модулям), условия и порядок допуска учащихся к итоговой аттестации по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования, основания для освобождения учащихся от итоговых испытаний, предоставления права прохождения итоговой аттестации в иной срок, порядок пересмотра годовой отметки, создания и функционирования экзаменационных комиссий.

С 2022/2023 учебного года оценка результатов учебной деятельности учащихся при их аттестации будет осуществляться с использованием отметок в баллах по десятибалльной шкале, отметок «зачтено», «не зачтено», «не аттестован(а)», записей «освоил(а)», «не освоил(а)», «освобожден(а)», «не изучал(а)». Положительными являются отметки от 3 (трех) до 10 (десяти) баллов: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, «зачтено» и записи «освоил(а)», «освобожден(а)», «не изучал(а)». Неудовлетворительными являются отметки 1 (один), 2 (два) балла, «не зачтено», «не аттестован(а)», запись «не освоил(а)».

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам с использованием отметок в баллах по десятибалльной шкале отличаются от действовавших тем, что в них отражены требования компетентностного подхода: наряду с предметными образовательными результатами (знаниями, умениями, навыками, способами деятельности) будут оцениваться зафиксированные в образовательных стандартах общего среднего образования и обновленных учебных программах метапредметные образовательные результаты (например, умение критически оценивать информацию, полученную из различных источников, грамотно интерпретировать и использовать ее; умение интегрировать знания из различных предметных областей для решения практических задач, иные умения). Таким образом, при оценке учебных достижений учитываются не только освоение учащимися знаний и умение воспроизводить их, но и способность применять эти знания при выполнении учебно-познавательных, учебно-практических и приближенных к реальным условиям заданий.

Как и ранее, оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется с учетом пяти уровней учебной деятельности: действия на узнавание, распознавание и различение понятий; действия по воспроизведению учебного материала на уровне памяти; действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания; действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач.

В I и II классах, а также в III и IV классах по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности» оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется на содержательно-оценочной основе с учетом уровней учебной деятельности без использования отметки (балла) как формы количественного выражения результатов оценочной деятельности. При промежуточной и итоговой аттестации осуществляются записи «освоил(а)», «не освоил(а)». При этом запись «освоил(а)» делается, если учащийся выполняет действия, соответствующие второму, третьему, четвертому, пятому уровням учебной деятельности; запись «не освоил(а)» делается, если учащийся выполняет действия, соответствующие первому уровню учебной деятельности.

По учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности» (V класс), «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» (V–IX классы) аттестация осуществляется с использованием отметок «зачтено», «не зачтено». Отметка «зачтено» выставляется, если учащийся выполняет действия, соответствующие второму, третьему, четвертому, пятому уровням учебной деятельности; отметка «не зачтено» выставляется, если учащийся выполняет действия, соответствующие первому уровню учебной деятельности.

Для проведения текущей аттестации учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический. Поурочный и тематический контроль осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.

Выбор формы контроля зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на изучение его содержания, этапа изучения темы и основных требований к результатам учебной деятельности учащихся.

Перечень учебных предметов, по которым проводятся контрольные работы в письменной форме, их количество на протяжении учебного года по классам I, II и III ступеней общего среднего образования определены Метадычнымі рэкамендацыямі па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, утвержденными 07.07.2022 заместителем Министра образования Республики Беларусь, а также учебными программами по учебным предметам.

При осуществлении контроля результатов учебной деятельности учащихся в VIII–XI классах учителя могут использовать контрольно-измерительные материалы по соответствующему учебному предмету. Перечень изданных контрольно-измерительных материалов, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным учебным предметам размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни пособий для педагогов учреждений общего среднего образования.

Обращаем внимание на следующие изменения в итоговой аттестации учащихся по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году.

По завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования итоговые испытания будут проводиться в виде выпускных экзаменов. Обязательными являются:

«Белорусский язык» в письменной форме (изложение);

«Русский язык» в письменной форме (изложение);

«Математика» в письменной форме (экзаменационная работа);

«История Беларуси» в сочетании устной и практической форм (билет).

Для учащихся гимназий – колледжей искусств обязательным является также выпускной экзамен по выбору по одному из учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусств.

Учитывая, что с 2022/2023 учебного года в IX классе вводится выпускной экзамен по учебному предмету «История Беларуси», с 1 сентября 2022 г. для всех учащихся IX класса вводится учебный модуль «Великая Отечественная война», который включает в себя освоение:

раздела «Вторая мировая война. Великая Отечественная война советского народа» учебной программы по учебному предмету «Всемирная история»;

раздела «Беларусь в годы Второй мировой и Великой Отечественной войн» учебной программы по учебному предмету «История Беларуси»;

программы факультативного занятия «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)».

Программа факультативного занятия «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)» рассчитана на 1 час в неделю (размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / История Беларуси / Учебные программы факультативных занятий). Часы на ее освоение выделяются из компонента учебного плана учреждения образования. Занятия проводит учитель истории, который преподает учебные предметы «Всемирная история», «История Беларуси» в IX классе. Проведенные факультативные занятия фиксируются на отдельных страницах в классном журнале, отведенных для записи освоения учебных программ факультативных занятий. Отметки учащимся не выставляются.

Для реализации программы факультативного занятия «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)» разработан учебно-методический комплекс с одноименным названием, который включает в себя учебное пособие, учебно-методическое пособие, хрестоматию, атлас.

На национальном образовательном портале размещены комментарии по освоению модуля «Великая Отечественная война» (https://adu.by/ Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / История Беларуси / Рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету).

По завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования итоговые испытания будут проводиться в виде централизованных экзаменов по учебным предметам «Математика», «Белорусский язык» или «Русский язык» по выбору учащегося. Для учащихся гимназий – колледжей искусств обязательным является также выпускной экзамен по выбору по одному из учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусств.

Порядок организации и проведения централизованного экзамена, порядок взаимодействия и функции юридических лиц, права и обязанности лиц, участвующих в централизованном экзамене, порядок проверки и оценивания экзаменационных работ регламентируются Инструкцией по организации и проведению централизованного экзамена, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.

Рекомендации по подготовке учащихся к итоговой аттестации по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы.

ДОПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Допрофильная подготовка и профориентационная работа направлены на:

выявление интересов и склонностей, способностей учащихся;

оказание психолого-педагогической помощи учащимся в выборе учебных предметов для их изучения на повышенном уровне, профиля образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;

формирование у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору сферы трудовой деятельности, умения соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной сферой трудовой деятельности;

развитие у учащихся познавательных интересов и познавательной активности, креативности, способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, необходимой для трудовой мобильности.

Основными структурными компонентами допрофильной подготовки являются:

профориентационная работа (информирование, консультирование, диагностика и др.);

психолого-педагогическое сопровождение;

факультативные занятия;

объединения по интересам;

образовательные мероприятия;

изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне в VIII–IX классах.

В образовательной практике могут реализовываться следующие модели организации допрофильной подготовки и профориентационной работы:

в рамках одного учреждения общего среднего образования;

в форме сетевого взаимодействия учреждений общего среднего образования;

в форме сетевого взаимодействия учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, дополнительного образования детей и молодежи.

Для учащихся IX класса, желающих продолжить образование по техническим специальностям на уровнях профессионально-технического и среднего специального образования, рекомендуем организовать факультативные занятия, направленные на повышение их графической грамотности по учебным программам «Техническая графика» (https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Допрофессиональная и профессиональная подготовка).

В целях научно-методической поддержки допрофильной подготовки и профориентационной работы на национальном образовательном портале размещаются статьи о психолого-педагогическом сопровождении процесса допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (https://adu.by/ Педагогам / Педагогическая мастерская / Статьи).

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования

С 1 сентября вступает в силу постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16.05.2022 № 120, которым утверждены типовые учебные планы для всех видов учреждений общего среднего образования, определенных в пункте 2 статьи 148 Кодекса Республики Беларусь об образовании.

Учреждения общего среднего образования, в которых созданы вечерние классы, при разработке учебного плана на текущий год для вечерних классов используют часть типового учебного плана, касающуюся вечерних классов в средней школе, с учетом формы получения образования и особенностей образовательного процесса в вечерних классах, организации сессий.

Учреждения образования, организующие образовательный процесс на дому, в организациях здравоохранения, санаторно-курортных и оздоровительных организациях, учреждения образования, организующие образовательный процесс для учащихся в период участия их в спортивных мероприятиях вне места нахождения учреждений образования, в которых они обучаются, а также для учащихся, содержащихся под стражей в следственных изоляторах, под стражей в исправительных учреждениях, при разработке соответствующего учебного плана используют типовой учебный план средней школы.

Учебные программы по всем учебным предметам для каждого класса размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; Учебные предметы. V–XI классы.

Обращаем внимание, что количество учебных часов, отведенное в учебной программе по учебному предмету на изучение содержания соответствующей темы, является примерным и зависит от выбора учителем педагогически обоснованных методов обучения и воспитания. Учитель имеет право перераспределить количество часов на изучение тем в пределах общего количества часов на изучение учебного предмета в конкретном классе.

Особенности организации образовательного процесса при изучении учебных предметов изложены в приложениях 1–22 к данному письму.

Учебные издания

В образовательном процессе используются учебные издания, включенные в Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе (утвержден Министром образования Республики Беларусь 25.03.2022). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Учебно-методические комплексы для факультативных занятий

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные в соответствии с законодательством.

Обращаем внимание, что в образовательном процессе могут использоваться учебные программы факультативных занятий, в том числе раскрывающие исторические, географические, социально-экономические, культурные особенности регионов Республики Беларусь, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

Учебные программы факультативных занятий, компоненты отдельных УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; Учебные предметы. V–XI классы.

Комплексную информационную поддержку всем участникам образовательного процесса обеспечивает национальный образовательный портал (https://adu.by).

В помощь педагогическим работникам рекомендуются следующие разделы портала:

«Нормативные правовые документы» (в разделе представлены актуальные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в учреждениях образования Республики Беларусь): https://adu.by/ Педагогам / Нормативные правовые документы;

«Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год» (в разделе представлены типовые учебные планы общего среднего образования; учебные программы по учебным предметам; учебные программы факультативных занятий; инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь; перечни учебных изданий для учителей и учащихся; календарно-тематическое планирование; рекомендации по организации образовательного процесса с использованием новых учебных пособий и др.): https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год;

«Педагогическая мастерская» (в разделе представлены статьи, сценарии мероприятий, конспекты уроков, видеоуроки учителей по разным учебным предметам и другие материалы, направленные на совершенствование профессионального мастерства педагогических работников): https://adu.by/ Педагогам / Педагогическая мастерская;

«Профильное обучение» (содержит учебно-методические материалы для изучения учебных предметов на повышенном уровне в X–XI классах): http://profil.adu.by;

Olimp (организационное сопровождение дистанционных мероприятий: олимпиад, республиканских конкурсов и иных республиканских мероприятий): http://olimp.adu.by;

«Новые учебники. Учебные программы» (в разделе представлены обновленные учебные программы, новые учебные пособия для учреждений общего среднего образования, результаты анкетирования по вопросам качества новых учебных пособий, предоставлена возможность задать вопрос авторам учебных пособий): https://adu.by/ Педагогам / Новые учебники. Учебные программы;

«Школа Активного Гражданина» (в разделе размещаются материалы для организации и проведения мероприятий республиканского информационно-образовательного проекта «ШАГ»): https://adu.by/ Педагогам / Школа Активного Гражданина;

«Актуальные практики и технологии воспитания» (содержит материалы по эффективной практике патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях в учреждениях образования, республиканского культурно-патриотического киномарафона «Смотри и помни», посвященного 80-летию начала Великой Отечественной войны, электронные каталоги материалов, представленных на XIX республиканской выставке научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи, посвященной Году народного единства): https://adu.by/ Педагогам / Актуальные практики и технологии воспитания;

«Организация воспитания» (в разделе размещены нормативные правовые акты, инструктивно-методические материалы в сфере воспитания и дополнительного образования детей и учащейся молодежи, типовые программы дополнительного образования детей и молодежи, статьи по теории и практике воспитания): https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания;

«Республиканский мониторинг качества образования» (в разделе представлены инструктивно-методические и диагностические материалы для организации и проведения мониторинговых исследований качества образования, результаты проведенных мониторинговых исследований, рекомендации по повышению качества образования): https://adu.by/ Педагогам / Республиканский мониторинг качества образования.

Обращаем внимание, что единый информационно-образовательный ресурс (ЕИОР) Республики Беларусь (https://eior.by) дополнен рубрикой «Подготовка к централизованному тестированию», в которой размещены материалы по учебным предметам «Белорусский язык», «Русский язык», «Математика», «Физика», «Химия».

На национальном образовательном портале (https://adu.by) в разделе «Электронное обучение» (https://e-vedy.adu.by) размещены электронные образовательные ресурсы для системы общего среднего и специального образования. Данный ресурс доступен для всех желающих на безвозмездной основе после процедуры регистрации.

В разделе портала «Электронная библиотека» размещены:

электронные версии учебных пособий для учреждений общего среднего образования, допущенных Министерством образования Республики Беларусь к использованию в образовательном процессе в 2022/2023 учебном году (http://e-padruchnik.adu.by);

электронные приложения к учебным пособиям по иностранным языкам (https://lingvo.adu.by); по информатике (http://informatika6.adu.by; http://informatika7.adu.by; http://informatika8.adu.by);

электронный образовательный ресурс «Биология. 8 класс» (http://biologia8.adu.by);

электронное средство обучения «Политическая карта мира» (http://maps.adu.by);

интерактивные дидактические материалы по учебным предметам «География», «Всемирная история», «История Беларуси».

Учебные издания для учителей и учащихся

В дополнение к учебникам и учебным пособиям по каждому учебному предмету выпущены учебно-методические пособия для учителей, а также издания для учащихся, которые могут использоваться в образовательном процессе, однако не являются обязательными. Перечни учебных изданий размещены на национальном образовательном портале:

https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни пособий для педагогов учреждений общего среднего образования;

https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни пособий для учащихся учреждений общего среднего образования.

Обращаем особое внимание на то, что рабочие тетради на печатной основе не являются обязательными для использования всеми учащимися, за исключением рабочей тетради по математике для учащихся I класса. Учитель не вправе требовать от учащихся приобретения рабочих тетрадей на печатной основе.

В предметных научно-методических журналах систематически публикуются методические и дидактические материалы, призванные помочь учителю при подготовке к учебным и факультативным занятиям, в организации внеклассных мероприятий.

Перечень статей, опубликованных в научно-методических журналах и рекомендуемых для использования в образовательном процессе, размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; Учебные предметы. V–XI классы.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ. ВЕДЕНИЕ ПЛАНОВОЙ И УЧЕТНО-ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

Должностными обязанностями учителя, определенными в выпуске 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании», утвержденного постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 29.07.2020 № 69, предусмотрено осуществление планирования по учебному предмету и ведение установленной плановой и учетно-отчетной документации.

Согласно пункту 1 постановления Министерства образования Республики Беларусь от 27.12.2017 № 164 «Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению их трудовых функций» учитель обязан вести календарно-тематическое планирование; поурочное планирование; классный журнал; дневники учащихся.

Таким образом, планирование по учебному предмету включает в себя календарно-тематическое планирование (на учебный год), поурочное планирование (на каждое учебное занятие). Планирование по учебному предмету оформляется учителем по своему усмотрению на электронном или бумажном носителе (печатном или рукописном).

Учитель разрабатывает календарно-тематическое планирование (далее – КТП) с учетом времени, отведенного в учебной программе на изучение отдельных тем по соответствующему учебному предмету. Данное КТП утверждается руководителем учреждения образования до начала учебного года.

Учитель вправе использовать примерное КТП по соответствующему учебному предмету, рекомендованное научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (далее – НИО). При использовании КТП, рекомендованного НИО, учитель может вносить в течение учебного года в пределах учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета, в примерное КТП коррективы в зависимости от уровня результатов учебной деятельности и познавательных возможностей учащихся, иных объективных обстоятельств. В рубрике «Для заметок» или на отдельном листе, который вкладывается в пособие для учителей учреждений общего среднего образования «Примерное календарно-тематическое планирование», учитель фиксирует вносимые изменения и дополнения, которые согласовываются с руководителем учреждения образования.

По аналогии оформляется КТП по соответствующему учебному предмету при организации изучения этого предмета на повышенном уровне в VIII и IX классах. При использовании пособия «Примерное календарно-тематическое планирование» в рубрике «Для заметок» или на отдельном листе, который вкладывается в это пособие, учитель фиксирует вносимые дополнения (изменения и дополнения), которые согласовываются с руководителем учреждения образования.

Структурными элементами поурочного планирования могут быть: тема урока, тип урока, организационная форма проведения урока, цели и задачи урока, оборудование, используемое на уроке, описание деятельности учителя и основных видов деятельности учащихся, домашнее задание.

При постановке цели учебного занятия следует ориентироваться на задачи изучения учебного предмета (образовательные, развивающие, воспитательные) и основные требования к результатам учебной деятельности учащихся, определенные в учебной программе.

При определении домашнего задания в поурочном планировании необходимо учитывать, что домашнее задание является разновидностью самостоятельной учебной деятельности учащегося. Определяя содержание, объем, форму выполнения домашнего задания, учитель должен учитывать требования части первой пункта 31 Санитарных норм и правил к временным нормам выполнения домашнего задания по всем учебным предметам для соответствующего класса. Время на выполнение домашнего задания по всем учебным предметам для учащихся II класса должно составлять не более 1,2 часа, III–IV классов – 1,5 часа, V–VI классов – 2 часов, VII–VIII классов – 2,5 часов, IX–XI классов – не более 3 часов.

С целью предупреждения перегрузки учащихся учитель обязан следить за дозировкой домашнего задания, объяснять на учебном занятии содержание, порядок и приемы его выполнения. Задания повышенного уровня сложности могут предлагаться для самостоятельного выполнения учащимся только по их желанию.

В соответствии с подпунктом 1.3 пункта 1 статьи 1 Кодекса Республики Беларусь об образовании каникулы – это плановые перерывы для отдыха при получении образования в очной форме получения образования, поэтому домашние задания на каникулы не задаются.

Учет изучения содержания учебного предмета, посещения учащимися учебных занятий, результатов их учебной деятельности учитель ведет в классном журнале. Выставляя отметку в классный журнал, учитель обязан выставить ее в дневник учащегося.

Недопустимо требовать от учителя заполнения отчетной аналитической информации об успеваемости учащихся.

Требования к заполнению классного журнала содержатся в указаниях к оформлению и ведению классного журнала.

Напоминаем, что при оформлении страниц классного журнала, отведенных для учета изучения содержания факультативных занятий, указывается название учебной программы факультативного занятия (с маленькой буквы, без кавычек), а не учебного предмета. Если в качестве названия учебной программы факультативного занятия используется цитата, то она пишется с большой буквы и заключается в кавычки.

Если на выполнение контрольной работы отводится два учебных часа, то запись в классном журнале необходимо размещать на двух строках с указанием одной даты. Например:

22.11.2022 Контрольная работа «…».

Отметка выставляется в графу на второе учебное занятие.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ

Работа с высокомотивированными и одаренными учащимися

В 2022/2023 учебном году традиционно будут проводиться:

республиканская олимпиада по учебным предметам;

республиканский конкурс работ исследовательского характера (конференция) учащихся по учебным предметам;

республиканские турниры юных математиков и юных физиков;

олимпиада школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность»;

республиканские дистанционные мероприятия на интернет-ресурсе по сопровождению олимпиад, турниров и конкурсов (http://olimp.adu.by) и др.

Приложение 1

Особенности организации образоваТельного процесса НА і СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	I	II	III	IV
Год утверждения (издания) учебной программы	2017^*	2017^**	2017	2018^***

*за исключением учебной программы по учебному предмету «Навучанне грамаце» для І класса учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, с белорусским языком обучения и воспитания (утверждена в 2021 году);

**за исключением учебной программы по учебному предмету «Літаратурнае чытанне» для ІІ класса учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским языком обучения и воспитания (утверждена в 2022 году).

***за исключением учебной программы по учебному предмету «Чалавек і свет. Мая Радзіма – Беларусь» для IV класса учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания (утверждена в 2022 году).

В учебной программе по учебному предмету «Літаратурнае чытанне» для ІІ класса откорректированы списки произведений, предназначенных для чтения и изучения в классе и внеклассного чтения, изменена последовательность изучения тематических разделов «У свеце ветлівасці і дабрыні» и «Падарожжа ў свет казкі».

В учебной программе по учебному предмету «Чалавек і свет. Мая Радзіма – Беларусь» для IV класса учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания, уточнен содержательный аспект, касающийся трагедии белорусского народа, а также исторической памяти о гибели жителей белорусской деревни Хатынь и детях-жертвах войны.

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Электронные версии учебных пособий, которые будут использоваться в 2022/2023 учебном году, размещены на национальном образовательном портале (http://e-padruchnik.adu.by).

Рекомендации по работе с учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

К 2022/2023 учебному году подготовлены новые издания для учителей:

2 класс

Воропаева, В.С., Куцанова, Т.С. Литературное чтение во 2 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / В.С. Воропаева, Т.С. Куцанова. – Минск: НИО, 2022.

Антонава, Н.У. і інш. Літаратурнае чытанне ў 2 класе: вучэбна-метадычны дапаможнік для настаўнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з рускай мовай навучання / Н.У. Антонава, І.А. Буторына, Г.А. Галяш. – Мінск: НІА, 2022.

Соколова, Е.О., Сенько, Д.С. Изобразительное искусство во 2 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е.О. Соколова, Д.С. Сенько – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2022.

Ковалив, В.В. и др. Музыка во 2 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения, с электронным приложением / В.В. Ковалив, А.Ю. Ковалив, М.Б. Горбунова. – Минск: Народная асвета, 2022.

3 класс

Муравьёва, Г.Л. и др. Математика в 3 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Г.Л. Муравьёва, М.А. Урбан, С.В. Гадзаова. – Минск: НИО, 2022.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса на І ступени общего среднего образования в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Обращаем особое внимание, что в соответствии со статьей 86 Кодекса Республики Беларусь об образовании к использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Рабочие тетради на печатной основе не являются обязательными для использования учащимися, за исключением рабочей тетради по математике для I класса. Учитель не имеет права требовать приобретения рабочих тетрадей на печатной основе.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебным предметам, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Любое учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учебных программах содержатся требования к образовательным результатам учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебных предметов

В 2022/2023 учебном году необходимо обратить особое внимание на реализацию в образовательном процессе воспитательного потенциала учебных предметов с целью формирования у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому. Решение этой задачи напрямую связано с достижением учащимися личностных образовательных результатов. При реализации воспитательного потенциала учебных предметов следует ориентироваться на систему традиционных ценностей белорусского народа.

Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ по учебным предметам I ступени общего среднего образования осуществляется на основе информации о природных объектах, памятниках материальной и духовной культуры (археологические памятники, памятники архитектуры, декоративно-прикладного искусства, устного народного творчества и др.), памятных датах (например, 140-летие со дня рождения Я.Купалы и Я.Коласа). Использование подобной информации во время экскурсий, бесед, диспутов по учебным предметам «Человек и мир», «Литературное чтение», «Літаратурнае чытанне», «Трудовое обучение» способствует формированию у учащихся уважительного отношения к историческому прошлому нашей страны.

Следует учитывать, что патриотизм как чувство любви к Родине на первоначальной стадии становления и развития отождествляется с чувствами любви к родному краю, родным и близким людям, уважения к семейным ценностям. В связи с этим рекомендуется актуализировать информацию о близких родственниках, их достижениях в выбранной ими сфере деятельности. В процессе реализации воспитательного потенциала учебного предмета возможно использование семейных реликвий, предметов старины, которые оказывают непосредственное влияние на представления учащихся об исторической связи поколений и формируют историческую память. Использование таких предметов возможно как при проведении учебных занятий, так и во внеучебной деятельности. При этом целесообразно использовать активные формы и методы обучения и воспитания.

Особое значение для реализации воспитательного потенциала имеют темы учебных занятий о Великой Отечественной войне. При изучении данных тем рекомендуется обсудить вопросы, связанные с геноцидом белорусского народа.

В рамках расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральной прокуратурой Республики Беларусь подготовлены информационно-аналитические материалы. Они могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной работе. Методические рекомендации по использованию данных материалов в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

С целью формирования морально-этической ориентации учащихся возможно использование примеров поступков сверстников в ситуации выбора ими линии поведения. В связи с этим рекомендуется рассказать о героических поступках людей во имя защиты Отечества или достижениях, связанных с учебной, трудовой, спортивной деятельностью. Целесообразно в качестве таких примеров избрать близких по социальному окружению учащихся людей.

На учебных занятиях и во внеучебной работе актуальным является применение краеведческого материала, связанного с историей и современностью родного края, достижениями знаменитых земляков в различных областях человеческой деятельности. Рекомендуется создание школьной (классной) экспозиции с представлением в ней предметов, значимых с точки зрения конкретных достижений в области материальной и духовной культуры малой родины, посещение памятных мест родного края, проведение экскурсий в местные музеи.

Учитывая большой образовательный потенциал экскурсий, значительное количество разноплановых экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, считаем необходимым активизировать использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности, а также необходимости включения регионального краеведческого компонента в образовательный процесс. С этой целью разработан Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам.

Обязательным условием является использование в образовательном процессе результатов ознакомления учащихся с достопримечательностями Беларуси. С этой целью в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых необходимо предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися, размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

К 2022/2023 учебному году подготовлено новое издание учебного пособия «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А.Р.Лукашэнкі першакласніку» (авторы сопроводительного текста, составители – Л.Ф. Кузнецова, О.И. Тиринова, Н.Г. Ванина, Д.В. Овчаров). Учебное пособие предназначено для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных и внеклассных занятиях (классных и информационных часах, объединениях по интересам, в группе продленного дня). В учебном пособии использована технология дополненной реальности, которая позволяет средствами дополнительного контента расширить представления учащихся об изучаемых явлениях окружающего мира.

В 2021/2022 учебном году проведено изучение чтения и понимания текста среди учащихся IV класса учреждений общего среднего образования. По результатам изучения подготовлены рекомендации, которые могут быть использованы с целью повышения качества образования в данной области. Рекомендации размещены на национальном образовательном портале: http://monitoring.adu.by.

Обращаем внимание, что в новой редакции «Методических рекомендаций по формированию культуры устной и письменной речи в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования», изменён объём обучающих работ по развитию связной устной и письменной речи (изложения, сочинения) (Приложение 2) и контрольных словарных диктантов (Приложение 3). При проведении контрольного словарного диктанта в первой четверти или в первом полугодии текущего учебного года могут использоваться словарные слова, изученные в предыдущем учебном году.

Обучение в I классе начинается с курса «Введение в школьную жизнь», который изучается в течение первых 20 учебных дней в пределах общего количества учебных часов, определенных типовым учебным планом общего среднего образования. Кроме учебных занятий по курсу «Введение в школьную жизнь», проводятся учебные занятия по учебным предметам «Физическая культура и здоровье», «Музыка». Остальные учебные предметы, определенные типовым учебным планом общего среднего образования, изучаются по завершении курса «Введение в школьную жизнь».

По учебному предмету «Обучение грамоте» в классном журнале оформляются две отдельные страницы: обучение грамоте (обучение чтению), обучение грамоте (обучение письму).

Факультативные занятия в I классе проводятся с 1 сентября. Для проведения факультативных занятий в 2022/2023 учебном году используются учебные программы факультативных занятий, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь, и размещенные на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Обновлены нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при проведении текущей, промежуточной аттестации, определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой, – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Текущая аттестация учащихся I-II классов по всем учебным предметам, учащихся III-IV классов по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности» осуществляется на содержательно-оценочной основе, которая предполагает словесную оценку результатов учебной деятельности учащихся, без выставления отметок.

Промежуточная аттестация по учебным предметам «Музыка», «Трудовое обучение», «Основы безопасности жизнедеятельности» в I - IV классах, «Изобразительное искусство» во II–IV классах проводится за полугодие. По учебным предметам «Физическая культура и здоровье» в I - IV классах, «Изобразительное искусство» в I классе промежуточная аттестация проводится за каждую четверть.

При проведении промежуточной аттестации, аттестации учащихся по итогам учебного года в I–II классах по всем учебным предметам, III–IV классах по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности» используются записи «освоил(а), «не освоил(а)».

Содержательный контроль и оценка предполагают выявление индивидуальной динамики усвоения учеником знаний и умений по учебным предметам и исключают сравнение учеников между собой. Индивидуальная динамика развития ученика и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период обучения.

В условиях безотметочного обучения применяются развернутые оценочные суждения, отражающие степень усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также индивидуальный уровень развития учеников. Любую внешнюю оценку, полученную от педагога, ученик воспринимает как поощрение или наказание, положительное или отрицательное отношение к нему. В связи с этим недопустимо в качестве знаков оценки введение эмоциональных атрибутов – солнышка, смайликов, сказочных героев или людей, которые проявляют радость, грусть или иные эмоции. Такие знаки передают ученикам эмоциональный заряд и не воспринимаются ими так же нейтрально, как, например, знаки «+» и «–», указывающие на отсутствие или наличие ошибок в работе. Недопустимой также является замена отметок иными внешними атрибутами (звездочками, цветочками, флажками и пр.), поскольку при этом функцию отметки берет на себя данный предметный знак и отношение ученика к нему идентично отношению к отметке.

В течение всего периода безотметочного обучения учитель целенаправленно работает над формированием у учеников навыков самооценки результатов учебной деятельности. В образовательном процессе должны быть представлены как контрольно-оценочная деятельность педагога, так и контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг к другу (взаимоконтроль и взаимооценка) и самоконтроль, самооценка учеников.

Результаты контрольно-оценочной деятельности могут выражаться в различной форме: словесной (короткие и развернутые оценочные суждения), графической (например, линейки самооценки и др.), знаковой (знаки «+», «–» и др.).

На каждом уроке педагог дает словесную оценку результатов учебной деятельности учащихся, обращаясь ко всему классу или к отдельным ученикам. Примеры словесных оценочных суждений педагога: «Молодец! Ты правильно решил задачу»; «Молодец! Ты аккуратно выполнил работу»; «Твоя работа достойна высокой оценки»; «Сегодня ты выполнил работу без ошибок. Работал полностью самостоятельно. Молодец!»; «Похвально! Ты сам исправил ошибку в своей работе и объяснил, как решал задачу», «Молодцы! Вы все очень старались, выполняя это упражнение» и др.

Для осознания учениками критериев оценки педагог использует прием «анализ образца». Учитель дает развернутую содержательную оценку различных видов деятельности, на основе которой в ходе коллективного обсуждения выделяются требования, предъявляемые к тому или иному заданию, фиксируются критерии, раскрывается их содержание. Например, критерии оценки устного ответа – правильность ответа, полнота, наличие примеров. Критерии оценки практических действий – правильность выполнения каждого действия, сохранение нужного порядка действий, самостоятельность выполнения. Критерии оценки письменного упражнения – отсутствие ошибок, правильность выполнения всех заданий, аккуратность.

Первоначально учитель использует оценочные суждения, в которых отражено соответствие результатов деятельности учащихся только по какому-либо одному критерию оценки. В дальнейшем учитель объединяет оценочные суждения в связное высказывание, опираясь на структуру текста-рассуждения (тезис – доказательство – вывод).

Самая распространенная графическая форма фиксации результатов учебной деятельности учащихся – линейка самооценки. Для оценки выполненной работы с помощью линейки самооценки учитель вместе с учащимися определяет показатели, по которым эта работа будет оцениваться, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и др. Показателей не должно быть много, поскольку для каждого из них необходима отдельная линейка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного ученикам. После определения показателя учитель предлагает самостоятельно проверить свою работу и оценить полученный результат с использованием линейки самооценки. Ученики оценивают работу и ставят условный знак на линейке. При этом соблюдается неизменное требование: самооценка ученика опережает оценку учителя. После того как ученики осуществили самооценку, учитель проверяет работу и ставит свой значок на линейке. Если самооценка ученика и оценка педагога совпадают, то значок ученика обводится в кружок; если не совпадает, учитель ставит на линейке свой значок выше или ниже значка ученика.

Для фиксации результатов контрольно-оценочной деятельности можно использовать знаки «+», «–», «?». Если работа выполнена правильно, без ошибок, ставится знак «+». Если в работе выявлены ошибки, ставится знак «–». Если, оценивая свою работу, ученик не знает, правильно она выполнена или нет, сомневается, есть в работе ошибки или нет, ставится знак «?». Учитель по своему усмотрению может расширить шкалу знаков.

Для осуществления преемственности в контрольно-оценочной деятельности при переходе к 10-балльной системе оценки в III классе необходимо продолжить работу по формированию адекватной самооценки учащихся, познакомить их с критериями и показателями выставления отметок по всем учебным предметам, сопровождать выставление отметок в баллах словесным комментарием учителя.

Рабочие материалы учителя для фиксации степени усвоения учащимися учебного материала могут быть представлены в виде таблиц на отдельных листах или в специальных журналах, тетрадях. Допустима электронная форма фиксации результатов учебной деятельности учащихся. Педагог самостоятельно определяет форму ведения своих рабочих записей и выбор условных знаков.

Для осуществления контроля и оценки результатов учебной деятельности каждого ученика учитель ведет систематический учет усвоения учащимися тех знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования учебной программы по каждому учебному предмету. Форму и способы фиксации учебных достижений учащихся учитель определяет самостоятельно.

В рабочих материалах можно использовать различные условные знаки:

« » – ученик хорошо знает учебный материал и может применить его на практике. Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа ученика;

«+» – знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;

«±» – знает, но недостаточно уверенно; выполняет задания с небольшим количеством ошибок, то есть в большей степени материал усвоен, но требуется небольшая помощь;

«m» – выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;

«–» – не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки; и др.

Пример ведения рабочих записей в таблице на учебных занятиях по обучению грамоте:

Таблица

Контроль за формированием умений и навыков учащихся

на учебных занятиях по обучению грамоте

Фамилия, имя ученика	Умение определять количество		Умение делить слова на слоги	Умение выделять ударный слог	И т.д. согласно учебной программе
Фамилия, имя ученика	слов в предложении	слогов в слове	Умение делить слова на слоги	Умение выделять ударный слог	И т.д. согласно учебной программе
Иванов С.		+	+	–
Петров А.	+	–	+	–

Если ученик не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующий знак или ставит знак «–», тем самым определяя для себя необходимость индивидуальной работы с таким учеником над неусвоенным материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает. Оценочные суждения корректируются по мере усвоения учеником материала по изученной теме, поэтому таблицы, графики, оценочные листы лучше заполнять простым карандашом.

В таблицах можно фиксировать количество ошибок и их характер. В соответствии с зафиксированными в таблице данными учитель планирует и организует дифференцированную и индивидуальную работу на учебных, стимулирующих и поддерживающих занятиях. Педагог может дополнительно разрабатывать индивидуальные листы учебных достижений учащихся.

В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности учащихся, в котором отражает результаты учебной деятельности учащихся в соответствии с требованиями учебной программы. Форма содержательного анализа результатов учебной деятельности учащихся определяется методическим объединением учителей начальных классов. На основе анализа делается вывод о причинах трудностей учащихся в освоении учебного материала, определяются пути, которые позволят устранить проблемы.

Результаты учебной деятельности учащихся III–IV классов по учебным предметам «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Человек и мир» оцениваются в баллах по 10-балльной шкале.

Необходимо учитывать особенности ведения тетрадей. В I классе учебные письменные задания и контрольные работы по обучению грамоте, математике выполняются в рабочих тетрадях на печатной основе. Допускается оформление контрольной работы на отдельном листе.

Во II–IV классах все виды учебных работ выполняются в тетрадях для учебных работ, а все виды контрольных работ – в тетрадях для контрольных работ. Тетради для контрольных работ хранятся в учреждении общего среднего образования в течение года и выдаются ученикам для выполнения контрольных работ и работ над ошибками. Все письменные учебные и контрольные работы проверяются учителем после каждого учебного занятия. Ошибки исправляются. В I–IІ классах отметки в баллах не выставляются. Отметки за выполнение учащимися III–IV классов учебных работ, в том числе самостоятельных работ, пересказов и сочинений по белорусскому и русскому языкам, выставленные в тетрадях для учебных работ, могут заноситься в классный журнал и дневник ученика по усмотрению учителя.

С целью предупреждения перегрузки учащихся учителю необходимо следить за дозировкой домашнего задания, объяснять на уроке содержание, порядок и приемы его выполнения. Рекомендуется при выборе домашнего задания ориентироваться на материал учебников и учебных пособий, в которых упражнения и задания для выполнения дома обозначены сигналами-символами. При этом надо учитывать, что объем и содержание домашнего задания учитель определяет дифференцированно, исходя из конкретной образовательной ситуации и индивидуальных возможностей учащихся.

На дом не задаются:

задания учащимся I класса на протяжении всего учебного года по всем учебным предметам;

задания учащимся IІ–IV классов на выходные и праздничные дни, каникулы, а также после выполнения письменных контрольных работ;

задания, отмеченные звездочкой;

задания по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Музыка», «Физическая культура и здоровье»;

художественно-творческие задания по учебному предмету «Изобразительное искусство»;

выполнение практические работы по учебному предмету «Трудовое обучение».

Задания творческого характера задаются на дом по желанию учащихся.

Для заучивания наизусть следует предлагать только те стихотворения или отрывки из стихотворных произведений, которые определены учебной программой. Основная работа по заучиванию стихотворных произведений наизусть проводится в соответствии с методикой на учебном занятии.

При организации внеклассного чтения учащихся следует руководствоваться требованиями учебных программ по учебным предметам «Литературное чтение» и «Літаратурнае чытанне». Работа по организации внеклассного чтения направлена на приучение учащихся к систематическому самостоятельному чтению книг во внеурочное время. Предметом чтения-рассматривания на занятиях внеклассного чтения является художественно оформленная детская книга. При составлении учителем рекомендательных списков литературы к уроку внеклассного чтения следует учитывать возможности библиотеки учреждения образования и районной библиотеки, а также организованного в классе уголка чтения. В III – IV классах формирование самостоятельной читательской деятельности включает обязательное посещение библиотек с целью выбора книг для чтения.

Обращаем внимание, что Указом Президента Республики Беларусь от 18.04.2022 № 145 «О совершенствовании организации дорожного движения» внесены изменения в Указ № 551 от 28 ноября 2005 года, связанные с правилами дорожного движения. С целью формирования ответственного поведения необходимо на учебных занятиях и во внеурочной деятельности акцентировать внимание учащихся на неукоснительное соблюдение правил дорожного движения.

В соответствии с частью 2 пункта 1 Комплекса мер по совершенствованию системы подготовки спортивного резерва, утвержденного Министерством спорта и туризма Республики Беларусь 30.09.2015, целесообразно обеспечить проведение учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» на I ступени общего среднего образования учителями физической культуры, которые имеют соответствующее образование по направлениям специальностей физической культуры и спорта.

Дополнительные ресурсы

При организации образовательного процесса можно использовать единый информационно-образовательный ресурс https://eior.by. Его назначение – поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

Организация методической работы

Для методической работы с учителями начальных классов (на уровне района и учреждений образования) в 2022/2023 учебном году предлагается общая методическая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей начальных классов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

На августовских инструктивно-методических совещаниях рекомендуется обсудить с педагогами следующие вопросы.

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса на I ступени общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования: основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы начального образования, создание безопасных условий организации образовательного процесса;

республиканский мониторинг качества общего среднего образования как один из компонентов национальной системы оценки качества образования. Коррекция и регулирование образовательного процесса на I ступени общего среднего образования с учетом результатов республиканского мониторинга по изучению чтения и понимания текста учащимися четвертых классов.

Предметные журналы как средство информационной, научно-методической поддержки учителей начальных классов и повышения их профессиональной компетентности.
Организация и содержание методической работы с учителями начальных классов в 2022/2023 учебном году с учетом анализа результатов предыдущего учебного года.

При планировании методической работы с учителями начальных классов следует учитывать требования нормативных правовых актов, актуальные вопросы развития начального образования, результаты методической работы за предыдущий учебный год, интересы, запросы, уровень профессиональной компетентности педагогов.

В течение учебного года рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебных предметов на I ступени общего среднего образования в контексте рассматриваемой темы с учетом эффективного педагогического опыта учителей региона:

использование материалов учебного пособия «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А.Р. Лукашэнкі першакласніку» на учебных занятиях и во внеучебное время (классных и информационных часах, объединениях по интересам, в группе продленного дня) для воспитания нравственно-этических качеств, формирования гражданской идентичности учащихся начальных классов;

приобщение младших школьников к культурному наследию своего края на уроках и во внеурочной деятельности;

формирование личностных качеств учащихся начальных классов (трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости в достижении цели) и метапредметных компетенций на учебных занятиях с помощью разнообразных организационных форм обучения (учебный предмет на выбор);

развитие личностных компетенций учащихся начальных классов при осуществлении (организации) различных видов деятельности (познавательной, коммуникативной, поисковой, творческой и др.) на учебных занятиях (учебный предмет на выбор);

формирование общеучебных умений и навыков для успешного последующего образования учащегося, развития его личностных качеств;

формирование регулятивных (познавательных, коммуникативных) учебных действий на уроках белорусского языка (литературного чтения, математики и др.);

проектная задача как средство формирования предметных и метапредметных компетенций учащихся начальных классов (учебный предмет на выбор);

активизация самостоятельной учебной деятельности учащихся начальных классов на учебных занятиях (учебный предмет на выбор);

формирование предметных и метапредметных компетенций учащихся начальных классов при работе с комбинированными заданиями и текстами природоведческого содержания;

формирование социокультурной грамотности (функциональной грамотности учащихся в социально-гражданской сфере) при изучении содержательного блока «Мая Радзіма – Беларусь» учебного предмета «Человек и мир»;

формирование коммуникативно-речевой компетенции у учащихся начальных классов;

визуализация учебной информации в современных учебных пособиях как эффективное средство формирования предметных и метапредметных компетенций учащихся;

формирование навыков применения простейших приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение, классификация и др.) при изучении учебного предмета «Математика»;

использование современных образовательных технологий и методик, основанных на диалоге и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками, как средство развития личностных и метапредметных компетенций учащихся начальных классов на учебных занятиях (интерактивные технологии, игровая технология, технология организации групповой работы, методика КАРТ, проектная деятельность);

использование различных моделей смешанного обучения (в частности, модель «перевернутый класс») в традиционной классно-урочной системе как средства формирования ответственности учащегося, стимулирования развития его личностных характеристик (активность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временем, работа в команде);

проектирование учебного занятия с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Рекомендации по содержанию и организации методической работы с учителями начальных классов в 2022/2023 учебном году размещены на сайте государственного учреждения образования «Академия последипломного образования»: www.academy.edu.by.

Дадатак 2

АСАБЛІВАСЦІ АрганІзацЫІ АДУКАЦЫЙНАГА прАцЭсУ пры вывучэнні вучэбных прадметаў

«Беларуская мова» і «Беларуская літаратура»

Вучэбныя праграмы

У 2022/2023 навучальным годзе выкарыстоўваюцца наступныя вучэбныя праграмы:

Беларуская мова
Клас	V	VI	VII	VIII	IX	X		XI
						баз. узр.	павыш. узр.	баз. узр.	павыш. узр.
Год зацвярджэння (выдання) вучэбнай праграмы	2017	2017	2017	2018	2019	2022	2020	2022	2021
Беларуская літаратура
Клас	V	VI	VII	VIII	IX	X		XI
						баз. узр.	павыш. узр.	баз. узр.		павыш. узр.
Год зацвярджэння (выдання) вучэбнай праграмы	2017	2022	2017	2018	2019	2020	2020	2021		2021

Вучэбны прадмет «Беларуская мова»

Звяртаем увагу на тое, што згодна з тыпавым вучэбным планам агульнай сярэдняй адукацыі на 2022/2023 навучальны год зменена колькасць гадзін, адведзеных на вывучэнне вучэбнага прадмета «Беларуская мова» ў X–ХI класах на базавым узроўні: у Х класе – ½ гадзіны на тыдзень, 53 гадзіны на год; у ХI класе – 2/1 гадзіна на тыдзень, 53 гадзіны на год. У сувязі з гэтым вучні будуць вучыцца па абноўленых вучэбных праграмах.

У змест вучэбнай праграмы для Х класа (базавы ўзровень) унесены наступныя змены: на вывучэнне тэмы «Арфаграфічныя нормы» адводзіцца 17 гадзін (з іх 3 гадзіны – на пісьмовыя работы), «Лексічныя нормы» – 3 гадзіны, «Словаўтваральныя нормы» – 3 гадзіны (Утварэнне слоў у адпаведнасці са словаўтваральнымі нормамі. Асаблівасці выкарыстання вытворных слоў), «Марфалагічныя нормы» – 17 гадзін (з іх 4 гадзіны – на пісьмовыя работы), рэзервовыя гадзіны – 2. Кантрольны дыктант перанесены ў тэму «Арфаэпічныя нормы».

У змест вучэбнай праграмы для ХI класа (базавы ўзровень) унесены наступныя змены: на вывучэнне тэмы «Сінтаксічныя і пунктуацыйныя нормы» адводзіцца 43 гадзіны (з іх 8 гадзін – на пісьмовыя работы), «Падагульненне і сістэматызацыя вывучанага» – 5 гадзін.

Вучэбны прадмет «Беларуская літаратура»

У праграме для VI класа пераразмеркаваны гадзіны паміж раздзеламі: на 1 гадзіну скарочаны раздзелы «Мастацкае слова: вобразнасць, выразнасць, хараство», «Літаратура як чалавеказнаўства» (кожны), павялічаны на 1 гадзіну раздзелы «Фальклор i літаратура», «Рэзерв вучэбнага часу». Скарэкціравана назва раздзела «Родная зямля. Мой род. Народ». Зняты творы П. Броўкі «Зямля Беларусі» (урывак з паэмы «Беларусь»), Л. Тарасюк «Імя Айчыны», Л. Случаніна «Рагнеда», С. Тарасава «Ефрасіння Полацкая», М. Сурначова «У стоптаным жыце», А. Вялюгіна «Спелы бор». Замест іх прапанаваны наступныя творы: П. Броўкі «Прысяга сэрцам», А. Казекі «Я – маленькая кропля з крыніцаў святых», М. Танка «Восень», І. Саверчанкі «Векавая мудрасць», П. Броўкі «Яшчэ ў дні старыя, у век наш лучынны…» (урывак з паэмы «Беларусь»).

Таксама пашыраны спіс твораў для дадатковага чытання. Уключаны наступныя творы: Г. Аўласенкі «Чаму Дукоры такую назву маюць», С. Быкавай «Легенда Заслаўя», К. Хадасевіч-Лісавой «Ключ ад Вялікай Каштоўнасці».

Усе вучэбныя праграмы размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Вучэбныя выданні

У новым навучальным годзе ў адукацыйным працэсе будуць выкарыстоўвацца вучэбныя выданні, уключаныя ў «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (зацверджаны 25.03.2022 г.). Гэты дакумент апублікаваны ў бюлетэні Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by / Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Пералікі вучэбных выданняў.

Электронныя версіі вучэбных дапаможнікаў, якія будуць выкарыстоўвацца ў 2022/2023 навучальным годзе, размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале (http://e-padruchnik.adu.by).

Рэкамендацыі па рабоце з вучэбнымі дапаможнікамі размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Да 2022/2023 навучальнага года падрыхтаваны новы вучэбна-метадычны дапаможнік:

Праскаловіч, В. У. і інш. Беларуская літаратура ў 9 класе: вучэбна-метадычны дапаможнік для настаўнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / В. У. Праскаловіч, М. В. Жуковіч, Г. С. Гарадко / пад рэд. В. У. Праскаловіч – Мінск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 2022.

Дапаможнік цалкам адпавядае структуры і зместу вучэбнай праграмы і вучэбнага дапаможніка па беларускай літаратуры для 9 класа. Вучэбнае выданне дапаможа настаўніку паспяхова рэалізаваць асноўныя патрабаванні вучэбнай праграмы, актывізаваць самастойную працу вучняў, фарміраваць прадметныя, метапрадметныя, асобасныя кампетэнцыі вучняў.

Поўная інфармацыя аб вучэбна-метадычным забеспячэнні адукацыйнага працэсу па вучэбных прадметах «Беларуская мова» і «Беларуская літаратура» да 2022/2023 навучальнага года размешчана на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Арганізацыя адукацыйнага працэсу на павышаным узроўні

На ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі вучэбныя прадметы «Беларуская мова» і «Беларуская літаратура» могуць вывучацца на павышаным узроўні ў VIII і IX класах у аб’ёме не больш за 2 дадатковыя вучэбныя гадзіны на тыдзень.

Рэкамендацыі па арганізацыі вывучэння беларускай мовы і літаратуры на павышаным узроўні размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Пры вывучэнні вучэбных прадметаў «Беларуская мова» і «Беларуская літаратура» ў X і XІ класах на павышаным узроўні выкарыстоўваюцца электронныя дадаткі для павышанага ўзроўню: «Беларуская мова. 10 клас», «Беларуская літаратура. 10 клас», «Беларуская мова. 11 клас», «Беларуская літаратура. 11 клас», размешчаныя на рэсурсе (profil.adu.by), якія ўключаюць вучэбны матэрыял базавага і павышанага ўзроўняў. Адначасова могуць выкарыстоўвацца друкаваныя выданні вучэбных дапаможнікаў, якія прадугледжаны для вывучэння беларускай мовы і беларускай літаратуры на базавым узроўні.

Метадычныя рэкамендацыі па арганізацыі адукацыйнага працэсу на павышаным узроўні ў X–XI класах устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з выкарыстаннем новых вучэбных дапаможнікаў размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Асаблівасці арганізацыі адукацыйнага працэсу

Звяртаем увагу на тое, што пры арганізацыі адукацыйнага працэсу неабходна кіравацца патрабаваннямі вучэбных праграм па вучэбных прадметах «Беларуская мова» і «Беларуская літаратура», на аснове якіх настаўнік складае каляндарна-тэматычнае планаванне, распрацоўвае планы-канспекты вучэбных заняткаў з улікам рэальных умоў навучання і выхавання ў канкрэтным класе. Любое вучэбна-метадычнае забеспячэнне, якое выкарыстоўваецца настаўнікам, павінна быць накіравана на дасягненне адукацыйных вынікаў, зафіксаваных у вучэбных праграмах.

У вучэбнай праграме змяшчаюцца пералік тэрмінаў і паняццяў, якія неабходна абавязкова засвоіць, спісы літаратурных твораў (вершаў або празаічных урыўкаў з мастацкіх тэкстаў) для завучвання на памяць, а таксама патрабаванні да адукацыйных вынікаў вучняў. Не дапускаецца прад’яўленне вучням патрабаванняў, якія не прадугледжаны вучэбнымі праграмамі.

Рэкамендуецца сістэматычна арганізоўваць навучанне падрабязнаму пераказу і выкананню тэставых работ на працягу ўсяго навучальнага года, а таксама выкарыстоўваць з гэтай мэтай рэзервовыя гадзіны, выдзеленыя ў кожным класе.

Метадычныя рэкамендацыі па складанні і ацэньванні тэставых работ і спасылка на адкрыты банк тэставых матэрыялаў па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Метадычныя рэкамендацыі.

Метадычныя рэкамендацыі па напісанні падрабязнага (навучальнага, кантрольнага) пераказу па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Метадычныя рэкамендацыі.

Звяртаем увагу, што навучальныя работы могуць займаць як частку ўрока, так і цэлы ўрок, што неабходна ўлічваць пры распрацоўцы каляндарна-тэматычнага планавання.

Рэалізацыя выхаваўчага патэнцыялу вучэбных прадметаў

У 2022/2023 навучальным годзе неабходна звярнуць асаблівую ўвагу на рэалізацыю ў адукацыйным працэсе выхаваўчага патэнцыялу вучэбнага прадмета з мэтай фарміравання ў вучняў пачуцця патрыятызму, грамадзянскасці, павагі да гістарычнага мінулага.

Вучэбнай праграмай па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» прадугледжана дасягненне вучнямі наступных асобасных адукацыйных вынікаў: валоданне беларускай мовай як сродкам пазнання свету, далучэння да культуры як сістэмы каштоўнасцей і нормаў паводзін; валоданне пачуццём патрыятызму, гамадзянскасці, захаванне нацыянальнай ідэнтычнасці ў полікультурным соцыуме; дэманстрацыя ўстойлівай цікавасці да самастойнай дзейнасці, самапазнання, самаразвіцця; здольнасць да супрацоўніцтва і камунікацыі ў розных сітуацыях і ўмовах маўленчых зносін. Пры пастаноўцы выхаваўчых задач урока варта арыентавацца на названыя асобасныя адукацыйныя вынікі.

У змесце вучэбнага прадмета «Беларуская мова» ў найбольшай ступені на дасягненне асобасных адукацыйных вынікаў арыентаваны наступныя тэмы («Мова – найважнейшы сродак зносін», 5 клас; «Беларуская мова – нацыянальная мова беларускага народа», 6 клас; «Валоданне літаратурнай мовай – асноўны паказчык культуры чалавека», 7 клас; «Роля беларускай мовы ў развіцці нацыянальнай культуры», 8 клас і інш.), а таксама раздзелы «Маўленне», «Тэкст», «Стылі маўлення», «Культура вуснага і пісьмовага маўлення».

Патрыятычнае выхаванне на ўроках беларускай мовы рэалізуецца праз прывіццё любові і павагі, свядомага стаўлення да мовы як духоўнай каштоўнасці, сродку зносін і атрымання ведаў у розных сферах чалавечай дзейнасці. Асаблівай увагі патрабуе асэнсаванне беларускай мовы як нацыянальнай культурнай каштоўнасці, фарміраванне ўсвядомленага ўспрымання вучнямі беларускай літаратурнай мовы як сродку замацавання традыцый, маральных ідэалаў грамадства; фарміраванне ў вучняў пачуцця прыгажосці, мілагучнасці, выразнасці, эстэтычнай вартасці беларускай мовы.

Багатым выхаваўчым патэнцыялам валодаюць культуразнаўчыя тэксты, якія выкарыстоўваюцца на ўроках мовы ў якасці дыдактычнага матэрыялу. Падчас працы з такімі тэкстамі мэтазгодна праз каментарый або аналіз зместу звяртаць увагу вучняў на факты духоўнай і матэрыяльнай культуры беларускага народа: традыцыі, мараль, побыт, жыццёвую філасофію, каштоўнасці, нацыянальныя сімвалы і інш. Асаблівую ўвагу варта засяродзіць на знакавых падзеях гісторыі Беларусі, якія сведчаць пра гераічнае мінулае краіны, пра подзвігі герояў Вялікай Айчыннай вайны і інш.

Пры падборы дыдактычнага матэрыялу да вучэбных заняткаў рэкамендуецца аддаваць перавагу такім практыкаванням і заданням, якія сваім зместам выхоўваюць у вучняў любоў і павагу да мовы, Радзімы, яе прыроды; спрыяюць фарміраванню нацыянальнай самасвядомасці, грамадзянскасці, патрыятызму, павагі да гістарычнага мінулага народа.

З мэтай рэалізацыі выхаваўчага патэнцыялу вучэбнага прадмета рэкамендуецца выкарыстоўваць актыўныя метады і формы навучання (арганізацыя гутарак, публічных выступленняў, дыскусій, дыспутаў па праблемных пытаннях, сітуацыях, падрыхтоўка дакладаў, паведамленняў, стварэнне тэкстаў пэўнага стылю і жанру, тэкстаў на адну тэму ў розных стылях маўлення, напісанне работ даследчага характару і інш.). Варта выкарыстоўваць міжпрадметныя сувязі беларускай мовы з літаратурай і іншымі вучэбнымі прадметамі, акцэнтаваць увагу на ідэях, якія фарміруюць патрыятызм і грамадзянскасць.

Вучэбнай праграмай па вучэбным прадмеце «Беларуская літаратура» прадугледжана дасягненне вучнямі наступных асобасных адукацыйных вынікаў: сфарміраванасць маральных каштоўнасных арыентацый, цэласнай сістэмы поглядаў на свет; усведамленне сябе грамадзянінам беларускай дзяржавы, сваёй этнічнай прыналежнасці; праяўленне павагі да нацыянальнай культурнай спадчыны; усведамленне значнасці сацыяльна адказных паводзін; праяўленне міжэтнічнай і міжкультурнай талерантнасці; гатоўнасць і здольнасць да ўзаемаразумення, дыялогу і супрацоўніцтва; паважлівае стаўленне да чужога меркавання; здольнасць да эстэтычнага ўспрымання навакольнага свету; дэманстрацыя ўстойлівай цікавасці да самастойнай дзейнасці, самаразвіцця, самапазнання; праяўленне эмацыянальнай сталасці, гатоўнасць да выбару адукацыйнай траекторыі ў адпаведнасці з уласнымі магчымасцямі, здольнасцямі і інтарэсамі.

Пры фармулёўцы выхаваўчых задач урока неабходна арыентавацца на названыя асобасныя адукацыйныя вынікі. Важным сродкам дасягнення вучнямі асобасных вынікаў з’яўляецца разуменне імі каштоўнасных арыенціраў пісьменнікаў і літаратурных герояў.

Прыярытэтнай задачай урокаў беларускай літаратуры з’яўляецца фарміраванне ў вучняў патрыятычных каштоўнасных арыентацый, павагі да гістарычнага мінулага. Важная роля ў яе вырашэнні адводзіцца літаратурнай адукацыі ў сувязі з бясспрэчнымі выхаваўчымі магчымасцямі мастацкай літаратуры. Асаблівую ўвагу неабходна надаваць творам патрыятычнага і грамадзянскага зместу. Перш за ўсё гэта творы, прысвечаныя Вялікай Айчыннай вайне. Подзвіг нашага народа ў Вялікай Айчыннай вайне, усё ім перажытае і здзейсненае, бязмежная мужнасць, патрыятычная самаахвярнасць, уменне перамагаць – гэта маральны капітал, з якога новыя пакаленні чэрпаюць духоўную сілу.

У гэтым кантэксце неабходна актыўна выкарыстоўваць на ўроках экранізацю мастацкіх твораў, якія выклікаюць асаблівы эмацыянальны водгук у вучняў, параўнальнае вывучэнне твораў патрыятычнага зместу беларускай і рускай літаратур.

З пазіцый сённяшняга дня важна звяртаць увагу на такія найбольш істотныя вузлавыя праблемы, як чалавек і вайна, гераічнае і патрыятычнае, трагічнае, тып героя і характар канфлікту. Знаёмства з творамі пра Вялікую Айчынную вайну дапамагае вучням атрымаць больш шырокае ўяўленне пра падзеі таго часу, пра чалавека на вайне, усвядоміць вайну як агульнанацыянальнае бедства, наступствы якога адчуваюцца і зараз. Неабходна звяртаць увагу на характэрную асаблівасць такой літаратуры: аўтары не імкнуцца да апавядальнасці, а праяўляюць павышаную ўвагу да жыцця звычайнага чалавека, яго ўнутранага свету, а чытач успрымае падзеі вайны праз прызму думак і пачуццяў пэўнага героя. Творы пра Вялікую Айчынную вайну незалежна ад родавай і жанравай прыналежнасці, ад мовы напісання і часу стварэння распавядаюць пра адно і тое ж: пра самааддачу, пра фізічны і душэўны боль, пра любоў да роднай зямлі і магчымасць ахвяраваць дзеля яе.

Пры вывучэнні мастацкіх твораў, у якіх расказваецца пра пакуты людзей на вайне («Васількі» Міхася Лынькова, «Над спаленай вёскай…» Аркадзя Куляшова, «Незагойная рана» Васіля Быкава, «Пошукі будучыні» Кузьмы Чорнага), а таксама пры правядзенні пазакласнай работы па вучэбным прадмеце неабходна звяртаць увагу на праблему генацыду беларускага народа з апорай на гісторыі ўласных сем’яў вучняў, дакументальныя факты (напрыклад, інфармацыйна-аналітычныя матэрыялы і дакументы Генеральнай пракуратуры Рэспублікі Беларусь, размешчаныя на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Метадычныя рэкамендацыі). Важна, каб у працэсе такой работы маладое пакаленне беларусаў разумела неабходнасць захавання памяці пра ахвяр генацыду, а таксама беражлівых адносін да гістарычнага мінулага. Пры гэтым трэба ўлічваць узроставыя і індывідуальныя асаблівасці вучняў.

На ўроках беларускай літаратуры рэкамендуецца:

пры вывучэнні жыццёвага і творчага шляху пісьменнікаў акцэнтаваць увагу на тых момантах, якія дэманструюць вучням узор паводзін Чалавека і Грамадзяніна;

пры аналізе літаратурнага твора звяртаць увагу вучняў на словы і ўчынкі літаратурных герояў, якія ілюструюць гуманныя адносіны да навакольнага свету (беражлівыя адносіны да прыроды, культурнай спадчыны краіны); прававую і маральную культуру (выкананне законаў і захаванне маральных нормаў, усведамленне агульначалавечых каштоўнасцей); грамадзянска-патрыятычную пазіцыю (паважлівыя адносіны да гісторыі і культуры сваёй краіны, жаданне прынесці ёй карысць); паважлівыя адносіны да працы, імкненне павышаць свой узровень адукацыі і г. д.

Пры вывучэнні літаратурных твораў рэкамендуецца ўключаць вучняў у розныя віды дзейнасці, прапаноўваць ім разнастайныя заданні, накіраваныя на аналіз жыццёвых сітуацый, у якіх апынуліся літаратурныя героі, і прынятых імі рашэнняў. Важна, каб пры гэтым вучні давалі маральна-этычную ацэнку ўчынкам і падзеям, усведамлялі і прымалі (або не прымалі) духоўна-маральныя ідэалы герояў; знаходзілі ў мастацкіх творах арыенціры для ўласных паводзін у розных жыццёвых абставінах.

Для рэалізацыі выхаваўчага патэнцыялу вучэбнага прадмета ў працэсе работы з мастацкім творам прапануецца выкарыстоўваць наступныя заданні:

заданні, арыентаваныя на практычную дзейнасць і сувязь са штодзённым жыццём (параўнальны аналіз пейзажных карцін у мастацкім творы і навакольнай прыроды; ліст ветэрану, заснаваны на ўражанні аб вывучаным творы пра Вялікую Айчынную вайну; дыспут пра маральны выбар герояў твораў; стварэнне інтэрнэт-старонак, прысвечаных памятным падзеям, апісаным у літаратурных творах);

заданні, якія дазваляюць звязаць вывучаемы матэрыял з асабістым сацыяльным вопытам і ўяўленнямі пра паводзіны людзей у грамадстве (інсцэніраванне фрагментаў мастацкіх твораў з наступным абмеркаваннем; стварэнне альтэрнатыўных сюжэтных ліній, фіналаў твораў з улікам змен у характары герояў, іх учынках; літаратурныя віктарыны, эстафеты, конкурсы; падрыхтоўка літаратурнай экскурсіі);

заданні, накіраваныя на выяўленне асобасных адносін вучняў да мастацкага твора, яго герояў (маляванне героя, падбор ілюстрацый, стварэнне вокладкі для кнігі, дзённікавых запісаў героя, падрыхтоўка эмацыянальнай партытуры настрою героя, складанне дыягнастычнай карты паводзін героя і інш.).

На ўроках беларускай літаратуры асаблівую ўвагу неабходна надаваць развіццю культуры маўлення вучняў, уменню карэктна адносіцца да іншых меркаванняў, праяўляць паважлівыя адносіны да суразмоўцаў.

Неабходна ўлічваць, што асноватворным падмуркам любога ўрока літаратуры з’яўляецца непасрэдная праца з тэкстам мастацкага твора, які становіцца адпраўным пунктам у працэсе бесперапыннага выхавання.

Улічваючы вялікі выхаваўчы патэнцыял экскурсій, значную колькасць экскурсійных аб’ектаў і турыстычных маршрутаў мясцовага значэння, лічым неабходным актывізаваць выкарыстанне такой формы работы.

З гэтай мэтай распрацаваны Метадычныя рэкамендацыі па арганізацыі і правядзенні экскурсій для вучняў Х–ХІ класаў ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у рамках вывучэння вучэбных прадметаў, прадугледжаных тыпавымі вучэбнымі планамі агульнай сярэдняй адукацыі, а таксама дадатак з пералікам турыстычных аб’ектаў, якія рэкамендуецца наведаць пры вывучэнні асобных тэм па беларускай літаратуры ў Х–ХІ класах. Гэтыя дакументы размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Метадычныя рэкамендацыі.

Пералік экскурсійных аб’ектаў і турыстычных маршрутаў, рэкамендаваных для наведвання навучэнцамі ў рамках правядзення вучэбных і факультатыўных заняткаў, пазакласных мерапрыемстваў з улікам зместу вучэбных праграм па вучэбных прадметах «Беларуская мова» і «Беларуская літаратура», размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Арганізацыя выхавання.

Абавязковай умовай рэалізацыі выхаваўчага патэнцыялу экскурсій з’яўляецца выкарыстанне ў адукацыйным працэсе вынікаў азнаямлення вучняў з экскурсійнымі аб’ектамі. З гэтай мэтай у пераліку аб’ектаў пазначаны раздзелы (тэмы) вучэбнай праграмы, у рамках вывучэння якіх неабходна прапаноўваць вучням заданні з апорай на веды, уражанні, уяўленні, набытыя падчас экскурсій.

На вучэбных занятках па беларускай літаратуры для работы з тэкстамі рэкамендуецца звяртацца да серыі кніг «Школьная бібліятэка» (спіс серыі кніг «Школьная бібліятэка» размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Абноўленыя нормы ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў

Парадак правядзення бягучай, прамежкавай і выніковай атэстацыі і нормы ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па вучэбных прадметах пры правядзенні бягучай, прамежкавай атэстацыі вызначаюцца Правіламі правядзення атэстацыі вучняў пры асваенні зместу адукацыйных праграм агульнай сярэдняй адукацыі, зацверджаных Міністэрствам адукацыі.

З 2022/2023 вучэбнага года ўводзяцца ў дзеянне абноўленыя нормы ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў, у адпаведнасці з якімі разам з прадметнымі адукацыйнымі вынікамі будуць ацэньвацца зафіксаваныя ў адукацыйных стандартах (2018 г.) і вучэбных праграмах метапрадметныя адукацыйныя вынікі.

Пры ацэнцы вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў трэба прымаць пад увагу тое, што ў межах кожнага ўзроўню вучэбнай дзейнасці розніца паміж ніжэйшым і вышэйшым баламі звязана, з аднаго боку, з паўнатой прад'яўленага вучнем выніку , з другога – са ступенню самастойнасці яго дасягнення. Напрыклад, балы «1», «3», «5», «7», «9» выстаўляюцца, калі адпаведныя адукацыйныя вынікі вучань дэманструе не ў поўным аб'ёме і/або з дапамогай настаўніка, а балы «2», «4», «6», «8», «10» – за тыя ж вынікі, прадэманстраваныя самастойна і ў поўным аб'ёме.

Адзнакі «1» і «2» балы з'яўляюцца нездавальняючымі, а адзнакі ад «3» да «10» балаў – станоўчымі.

Звяртаем увагу, што ў Метадычныя рэкамендацыі па фарміраванні культуры вуснага і пісьмовага маўлення ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, унесены змены:

у X і XI класах (базавы ўзровень) у якасці кантрольных вызначаны наступныя віды пісьмовых работ: дыктант – 1, пераказ – 2, тэставая работа – 2 (Дадатак 4);

у IX, X–XI класах (базавы і павышаны ўзроўні) адкарэкціраваны аб’ём сачыненняў (Дадатак 5).

Нагадваем, што ў VІ–ХІ (ХІІ) класах да канца I чвэрці, а таксама ў V класе на працягу першага паўгоддзя захоўваецца аб’ём тэкстаў кантрольных работ, які рэкамендаваны для папярэдняга класа.

У першым паўгоддзі ў V класе па беларускай мове праводзяцца толькі навучальныя пераказы, якія ацэньваюцца ў адпаведнасці з нормамі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі для ІV класа.

У V–VIII класах пісьмовыя работы па беларускай літаратуры маюць навучальны характар. За навучальнае сачыненне адзнака выстаўляецца па меркаванні настаўніка толькі па літаратуры і мае стымулюючы характар. Кантрольныя сачыненні па літаратуры пішуцца ў IX–XI (XII) класах.

Адзнакі за сачыненне па беларускай літаратуры ў IX–XI (XII) класах выстаўляюцца па літаратуры і па мове (першая адзнака – па літаратуры, другая – па мове).

Для завучвання на памяць настаўнік прапануе толькі тыя вершы ці празаічныя ўрыўкі з мастацкіх тэкстаў, якія вызначаны вучэбнай праграмай па беларускай літаратуры.

Тэматычны кантроль вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па беларускай літаратуры ажыццяўляецца ў вуснай ці пісьмовай форме або ў іх спалучэнні. Ацэнкай вусных адказаў і пісьмовых работ неабходна заахвочваць глыбокае, індывідуальна-асобаснае ўспрыманне літаратуры як мастацтва слова.

Аб’ём і змест дамашняга задання настаўнік вызначае дыферэнцыравана, зыходзячы з канкрэтных мэт навучання і індывідуальных магчымасцей вучняў.

Для арганізацыі і правядзення факультатыўных заняткаў прапануецца выкарыстоўваць вучэбныя праграмы, зацверджаныя Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь. Пералік вучэбна-метадычных комплексаў для факультатыўных заняткаў па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура» і вучэбныя праграмы факультатыўных заняткаў размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова, Беларуская літаратура.

Вучэбна-метадычны комплекс факультатыўных заняткаў «Вывучаем беларускі правапіс. V–ІХ класы» можна выкарыстоўваць у якасці дыдактычнага матэрыялу для правядзення арфаграфічных хвілінак і ўдасканалення арфаграфічнай пісьменнасці вучняў.

Выпускны экзамен

Выпускны экзамен па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» для вучняў ІХ класа па завяршэнні навучання і выхавання на ІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі ў 2022/2023 навучальным годзе будзе праводзіцца ў форме пераказу.

Выпускны экзамен па беларускай мове для вучняў ХІ класа па завяршэнні навучання і выхавання на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі ў 2022/2023 навучальным годзе будзе праводзіцца ў форме цэнтралізаванага экзамену (далей – ЦЭ) у адзіныя тэрміны, устаноўленыя Міністэрствам адукацыі.

Парадак арганізацыі і правядзення ЦЭ, парадак узаемадзеяння і функцыі юрыдычных асоб, правы і абавязкі асоб, якія ўдзельнічаюць у ЦЭ, парадак праверкі і ацэньвання экзаменацыйных работ рэгламентуюцца Інструкцыяй па арганізацыі і правядзенні цэнтралізаванага экзамену, зацверджанай Міністэрствам адукацыі.

Рэкамендацыі па падрыхтоўцы вучняў да гэтых форм выпускных экзаменаў на ІІ і ІІІ ступенях агульнай сярэдняй адукацыі размешчаны на нацыянальным адукацыйным партале: https://adu.by/ https://adu.by/ Галоўная / Адукацыйны працэс. 2022/2023 навучальны год / Агульная сярэдняя адукацыя / Вучэбныя прадметы. V–XI класы / Беларуская мова.

Дадатковыя рэсурсы

Карысную інфармацыю пры падрыхтоўцы да вучэбных заняткаў можна знайсці на наступных інтэрнэт-рэсурсах:

http://edu.gov.by – Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь;

https://adu.by – нацыянальны адукацыйны партал;

http://www.belarus.by/ru/travel/heritage – афіцыйны сайт Рэспублікі Беларусь;

https://www.belstat.gov.by – афіцыйны сайт Нацыянальнага статыстычнага камітэта Рэспублікі Беларусь;

https://www.nlb.by – Нацыянальная бібліятэка Беларусі;

http://www.kupalauski.by – Нацыянальны акадэмічны тэатр імя Янкі Купалы;

http://bellit.museum.by/be – Дзяржаўны музей гісторыі беларускай літаратуры;

http://bagdanovich.museum.by – Літаратурны музей Максіма Багдановіча;

http://www.yakubkolas.by – Дзяржаўны літаратурна-мемарыяльны музей Якуба Коласа;

http://www.kupala-museum.by – Дзяржаўны літаратурны музей Янкі Купалы;

https://zviazda.by – рэдакцыйна-выдавецкая ўстанова «Выдавецкі дом „Звязда“».

Пры арганізацыі адукацыйнага працэсу можна выкарыстоўваць адзіны інфармацыйна-адукацыйны рэсурс (https://eior.by). Яго прызначэнне – падтрымка навучэнцаў, якія атрымліваюць агульную сярэднюю адукацыю ў адпаведнасці з індывідуальным вучэбным планам, а таксама навучэнцаў, якія па ўважлівых прычынах часова не могуць наведваць установу адукацыі.

Пры планаванні і арганізацыі пазакласнай работы па беларускай мове і літаратуры рэкамендуецца звярнуць увагу на каляндар юбілейных дат і каляндар міжнародных і дзяржаўных свят, якія будуць адзначацца ў 2022/2023 навучальным годзе.

Каляндар юбілейных дат

кастрычнік:	90-годдзе з дня нараджэння Івана Пташнікава
	85-годдзе з дня нараджэння Мікалая Чаргінца
лістапад:	140-годдзе з дня нараджэння Якуба Коласа
	135-годдзе з дня нараджэння Цішкі Гартнага
снежань:	100-годдзе з дня нараджэння Алены Васілевіч
	75-годдзе з дня нараджэння Алеся Разанава
студзень:	75-годдзе з дня нараджэння Навума Гальпяровіча
люты:	130-годдзе з дня нараджэння Максіма Гарэцкага
	215-годдзе з дня нараджэння Вінцэнта Дуніна-Марцінкевіча
сакавік:	105-годдзе з дня нараджэння Алеся Бачылы
	75-годдзе з дня нараджэння Генадзя Пашкова
	70-годдзе з дня нараджэння Уладзіміра Бутрамеева
красавік:	80-годдзе з дня нараджэння Мар’яна Дуксы
май	140-годдзе з дня нараджэння Янкі Маўра
	85-годдзе з дня нараджэння Уладзіміра Карызны

Каляндар міжнародных і дзяржаўных свят

4 верасня	–	Дзень беларускага пісьменства
21 лютага	–	Міжнародны дзень роднай мовы
3 сакавіка	–	Сусветны дзень пісьменніка
21 сакавіка	–	Сусветны дзень паэзіі
27 сакавіка	–	Сусветны дзень тэатра
2 красавіка	–	Міжнародны дзень дзіцячай кнігі
15 красавіка		Міжнародны дзень культуры
18 мая	–	Сусветны дзень музеяў
25 мая	–	Дзень філолага

Арганізацыя метадычнай работы

Для арганізацыі дзейнасці метадычных фарміраванняў настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры ў 2022/2023 навучальным годзе прапануецца адзіная тэма «Удасканаленне прафесійнай кампетэнтнасці настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры па фарміраванні асобасных, метапрадметных і прадметных кампетэнцый вучняў».

На жнівеньскіх прадметных секцыях настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры рэкамендуецца абмеркаваць наступныя пытанні:

Нарматыўнае прававое і навукова-метадычнае забеспячэнне агульнай сярэдняй адукацыі ў 2022/2023 навучальным годзе:

Кодэкс Рэспублікі Беларусь аб адукацыі, іншыя нарматыўныя прававыя акты, якія рэгулююць пытанні арганізацыі адукацыйнага працэсу па вучэбных прадметах: асноўныя палажэнні, асаблівасці выканання іх патрабаванняў у новым навучальным годзе;

электронныя дадаткі да вучэбных дапаможнікаў па вучэбных прадметах «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», размешчаныя на інтэрнэт-рэсурсе «Профільнае навучанне» (http://profil.adu.by): мэтавае прызначэнне, магчымасці выкарыстання пры вывучэнні адпаведных вучэбных прадметаў у Х і ХІ класах на павышаным узроўні.

Арганізацыя і правядзенне выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» па завяршэнні навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі.
Падрыхтоўка вучняў да цэнтралізаванага экзамену (ЦЭ) па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» па завяршэнні навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі.
Аналіз вынікаў работы метадычных фарміраванняў настаўнікаў у 2021/2022 навучальным годзе. Планаванне работы метадычных фарміраванняў у 2022/2023 навучальным годзе.

На працягу навучальнага года на пасяджэннях метадычных фарміраванняў настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры (метадычнае аб'яднанне, школа маладога настаўніка, школа ўдасканалення педагагічнага майстэрства, творчыя групы і інш.) рэкамендуецца разгледзець тэарэтычныя аспекты фарміравання асобасных, метапрадметных і прадметных кампетэнцый вучняў, пытанні методыкі выкладання вучэбных прадметаў у кантэксце разглядаемай тэмы з улікам эфектыўнага педагагічнага вопыту настаўнікаў рэгіёна:

інфармацыйная культура і медыякампетэнтнасць настаўніка-філолага як сродак фарміравання маўленчай, моўнай, камунікатыўнай і лінгвакультуралагічнай кампетэнцый вучняў;

прафесійная кампетэнтнасць настаўніка беларускай мовы і літаратуры як аснова для развіцця інтэлектуальнай, эмацыянальнай, эстэтычнай сферы асобы вучня сродкамі мовы і літаратуры;

фарміраванне ў вучняў сістэмы маральных каштоўнасцей, сацыяльна адобраных паводзін, спосабаў прадуктыўнай камунікацыі праз змест вучэбнага матэрыялу па беларускай мове і літаратуры;

выкарыстанне сучасных адукацыйных тэхналогій і методык, заснаваных на дыялогу і супрацоўніцтве, як сродку развіцця асобасных і метапрадметных кампетэнцый вучняў (інтэрактыўныя тэхналогіі, гульнявая тэхналогія, тэхналогія арганізацыі групавой работы, праектная дзейнасць і інш.);

вучэбна-метадычны комплекс па беларускай мове і літаратуры як сродак фарміравання асобасных і прадметных кампетэнцый вучняў;

выкарыстанне ў адукацыйным працэсе дыдактычных матэрыялаў па беларускай мове і літаратуры практыка-арыентаванага характару для фарміравання метапрадметных уменняў і навыкаў вучняў, развіцця іх чытацкай пісьменнасці, рэалізацыі міжпрадметных сувязей, выхаваўчага патэнцыялу зместу вучэбных заняткаў;

выпускны экзамен па завяршэнні навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі і цэнтралізаваны экзамен па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» па завяршэнні навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі як паказчык сфарміраванасці прадметных кампетэнцый вучняў;

візуалізацыя вучэбнай інфармацыі па беларускай мове і літаратуры як эфектыўны сродак фарміравання метапрадметных і прадметных кампетэнцый вучняў;

праектаванне вучэбных заняткаў па беларускай мове і літаратуры з выкарыстаннем сучасных метадаў і сродкаў навучання, розных форм арганізацыі вучэбнага ўзаемадзеяння, накіраваных на дасягненне асобасных, метапрадметных і прадметных вынікаў.

Падрабязная інфармацыя аб курсавых і міжкурсавых мерапрыемствах, рэкамендацыі па змесце і арганізацыі метадычнай работы з педагогамі ў 2022/2023 навучальным годзе будуць размешчаны на сайце дзяржаўнай установы адукацыі «Акадэмія паслядыпломнай адукацыі» (www.academy.edu.by).

Приложение 3

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебных предметов «русский язык» и «русская литература»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Русский язык
Класс	V	VI	VII	VIII	IX	X		XI
						базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения (издания) учебной программы	2019	2017	2020	2018	2019	2022	2020	2022	2021
Русская литература
Класс	V	VI	VII	VIII	IX	X		XI
						базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения (издания) учебной программы	2019	2019	2017	2018	2019	2020	2020	2021	2021

Обращаем внимание, что согласно типовым учебным планам общего среднего образования с 2022/2023 учебного года изменено количество часов, отведенных на изучение учебного предмета «Русский язык» в X–ХI классах на базовом уровне: в Х классе – 53 часа в год (2 часа / 1 час в неделю по полугодиям), в ХI классе – 53 часа в год (1 час / 2 часа в неделю по полугодиям). В связи с данными изменениями учащиеся будут учиться по обновленным учебным программам.

В содержание учебной программы для Х класса (базовый уровень) внесены следующие изменения:

на изучение тем «Повторение изученного в IX классе», «Текст и его признаки», «Культура речи», «Функциональные стили речи», «Жанры речи. Доклад», «Повторение изученного в Х классе» отводится по 2 часа;

на изучение тем «Общие сведения о языке», «Жанры речи. Дискуссия» – по 1 часу; на изучение темы «Слово как основная единица языка» – 14 часов;

на изучение темы «Орфография как система правил правописания» – 16 часов;

на контрольные письменные работы отводится 7 часов: диктант – 1 час, изложения – 4 часа, тестовые работы – 2 часа; 2 часа – резервные.

Контрольные тестовые работы в Х классе рекомендуется проводить по темам «Слово как основная единица языка», «Орфография как система правил правописания».

В содержание учебной программы для ХI класса (базовый уровень) внесены следующие изменения:

на изучение тем «Повторение изученного в Х классе», «Общие сведения о языке», «Чужая речь» отводится по 2 часа;

на изучение темы «Речевое общение» отводится 5 часов; на изучение темы «Синтаксические единицы и их функционально-стилистические возможности» – 19 часов, на изучение темы «Пунктуация» – 10 часов;

на изучение темы «Повторение изученного в XI классе» – 4 часа;

Контрольные тестовые работы в ХI классе рекомендуется проводить после изучения тем «Простое осложненное предложение» («Простое предложение», «Простое осложненное предложение»), «Пунктуация» («Сложное предложение», «Чужая речь», «Пунктуация»).

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык, Русская литература.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе (утвержден Министром образования Республики Беларусь 25.03.2022). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык, Русская литература.

К 2022/2023 учебному году подготовлены новые учебно-методические издания для учителей:

Захарова, С.Н. Русская литература в 6 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / С.Н. Захарова. – Минск: НИО, 2022;

Леонович, В.Л. Русский язык в 10 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения (с электронным приложением) / В.Л. Леонович [и др.]. – Минск: НИО, 2022.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебным предметам «Русский язык» и «Русская литература» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык, Русская литература.

Организация образовательного процесса на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебные предметы «Русский язык» и «Русская литература» могут изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более 2 дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения русского языка и русской литературы на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык, Русская литература.

При изучении учебных предметов «Русский язык», «Русская литература» в X и XI классах на повышенном уровне используются размещенные на ресурсе profil.adu.by электронные приложения «Русский язык. 10 класс» (только материалы для повышенного уровня), «Русская литература. 10 класс», «Русский язык. 11 класс», «Русская литература. 11 класс» (учебный материал для базового и повышенного уровней). Одновременно могут использоваться печатные издания учебных пособий, предусмотренные для изучения учебных предметов «Русский язык» на базовом и повышенном уровнях и «Русская литература» на базовом уровне.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием новых учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык, Русская литература.

На учебных занятиях по русской литературе для работы с текстами следует использовать издания серии «Школьная библиотека» (список серии книг «Школьная библиотека» размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русская литература).

Особенности организации образовательного процесса

В учебных программах содержатся перечни терминов и понятий, которые подлежат обязательному усвоению, списки литературных произведений для заучивания наизусть, а также требования к образовательным результатам учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Рекомендуется систематически организовывать обучение учащихся написанию подробного изложения и выполнению тестовых работ на протяжении всего учебного года, а также использовать с этой целью резервные часы, отведенные в каждом классе.

Методические рекомендации по написанию подробного (обучающего, контрольного) изложения по предмету «Русский язык» размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательныйный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Методические рекомендации по составлению и оценке тестовых работ и ссылка на открытый банк тестовых материалов по предмету «Русский язык» размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательныйный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Обращаем внимание, что обучающие работы могут занимать как часть урока, так и целый урок, что необходимо учитывать при разработке календарно-тематического планирования.

Реализация воспитательного потенциала учебных предметов

Учебной программой по учебному предмету «Русский язык» предусмотрено достижение учащимися следующих личностных образовательных результатов: владение русским языком как средством познания мира, приобщения к культуре как системе ценностей и норм поведения; осознание себя гражданином белорусского государства, обладание чувством патриотизма, интеллектуальной, коммуникативной, духовно-нравственной, гражданской культурой; соблюдение принятых в обществе правовых и морально-этических норм. При формулировке воспитательных задач урока следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

Патриотическое воспитание на уроках русского языка реализуется через привитие любви и уважения, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Именно язык позволяет объединить общество, сохранить связь поколений, традиции и ценности народа. Особого внимания требует осмысление учащимися русского литературного языка как национальной культурной ценности, как средства закрепления культурных традиций, нравственных идеалов. Ознакомление с общими сведениями о языке и функциях русского языка в современном мире создает условия для формирования любви и уважения к русскому языку как одному из государственных языков нашей страны, языку межнационального общения, а также уважения к другим языкам и народам – их носителям.

Коммуникативная направленность учебного предмета является предпосылкой для воспитания гражданских чувств учащихся. Изучаемый язык выступает в качестве инструмента познания своей страны, народа и национальной культуры.

Патриотизм и гражданственность проявляются в грамотном и умелом обращении с русским языком как одним из государственных языков нашей страны, в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности – соблюдение этических и коммуникативных норм. Формированию у учащихся чувства красоты, благозвучия, выразительности, эстетической ценности русского языка, привитию культуры общения способствуют специальные упражнения, содержащиеся в учебных пособиях по русскому языку.

Патриотическое воспитание осуществляется в том числе через словарную работу, проводимую учителем с целью формирования у учащихся таких важных понятий, как «Родина», «Отечество», «патриот», «гражданин», «преданность», «верность», «долг», «подвиг», «защитник» и др. Словарная работа направлена на осознание учащимися патриотизма как любви к Родине, которая заключается в том числе в стремлении своими силами укрепить могущество своей страны.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь и уважение к языку, Родине, ее природе; способствуют формированию национального самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения к историческому прошлому.

Важную роль в воспитании патриотических чувств у учащихся играют тексты, используемые на уроках языка в качестве дидактического материала. Богатым воспитательным потенциалом обладают тексты, которые знакомят учащихся с выдающимися людьми (писателями, учеными, общественными деятелями), расширяют краеведческие познания (истории населенных пунктов, улиц, архитектурных сооружений), рассказывают об историческом прошлом страны, о героях Великой Отечественной войны и др. Текст обладает большой силой воздействия, способствует формированию представлений о месте и назначении человека в окружающем мире и историческом процессе, развивает высокие нравственные чувства. Задача учителя заключается в умелом отборе соответствующих текстов.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать следующие методы, формы и приемы, виды деятельности:

лингвокультурологический анализ национально маркированных языковых единиц, связанный с выявлением их символических значений, выяснением этимологии и раскрытием внутренней формы слов, фразеологизмов, пословиц, поговорок, сравнений;

составление ассоциативных полей со словом, фразеологизмом, происхождение которых связано с историей, культурой и психологией народа; подбор русских соответствий к белорусским словам и словам иных языков, фразеологизмам, пословицам, формулам речевого этикета;

экстралингвистический комментарий или лингвокультурологический анализ текстов, в которых раскрываются факты духовной и материальной культуры русского народа: традиции, мораль, быт, жизненная философия, ценности, национальные символы и др.;

фронтальная беседа, разъяснения учителя, раскрывающие смысл текстов патриотического содержания, приведенных в учебном пособии, текстов диктантов и изложений; постановка проблемных вопросов;

устные и письменные высказывания учащихся на морально-этические темы (воспитательный аспект реализуется в самовыражении учащихся в процессе создания ими собственных оригинальных текстов в устной и письменной форме);

написание сочинений на темы гражданственности и патриотизма, например: «С чего начинается Родина?», «Я горжусь своей страной», «Кто такой патриот современной Беларуси?», «Что значит быть патриотом?», «Патриотами не рождаются – ими становятся», «Я – патриот! А это значит…» и др.;

использование межпредметных связей русского языка с литературой и другими учебными предметами; акцентирование внимания на тех идеях, которые формируют патриотизм и гражданственность.

В воспитательных целях рекомендуется использование проблемно-ситуативных заданий, которые предусматривают подробный анализ ситуации с поиском собственного варианта ее решения. В гражданско-патриотическом воспитании учащихся целесообразно ориентироваться на календарные даты, задействовать личностно значимые для учащихся жизненные ситуации, которые связаны с семьей, регионом страны и страной в целом.

Для формирования у учащихся социально ответственного поведения, умения корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику, аргументированно высказывать свою точку зрения, формулировать выводы, для развития личностных качеств (патриотизма, гражданственности, добросовестности, ответственности, критического отношения к собственным словам и действиям и др.) рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: групповые и парные формы работы, мозговой штурм, дискуссию, коллективные творческие дела, проекты и др.

Учебной программой по учебному предмету «Русская литература» предусмотрено достижение учащимися следующих личностных образовательных результатов: сформированность нравственных ценностных ориентаций; осознание себя гражданином белорусского государства, своей этнической принадлежности; обладание чувством патриотизма; проявление уважения к национальному культурному наследию; осознание семьи как личной ценности; осознание значимости социально ответственного поведения; проявление межэтнической и межкультурной толерантности.

Важным средством достижения учащимися личностных результатов является понимание ими ценностных ориентиров писателей и литературных героев.

Приоритетной задачей уроков русской литературы является формирование у учащихся патриотических ценностных ориентаций, уважения к историческому прошлому. Важная роль в ее решении отводится литературному образованию вследствие неоспоримых воспитательных возможностей художественной литературы. Особое внимание следует уделить произведениям патриотического и гражданского содержания. Прежде всего это, произведения, посвященные Великой Отечественной войне. Подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне, все им пережитое и им совершенное, его беспредельное мужество, патриотическое самопожертвование, умение побеждать – это моральный капитал, из которого новые поколения черпают духовную силу.

В этом контексте необходимо активно использовать на уроках экранизации художественных произведений, вызывающие особый эмоциональный отклик у учащихся, сравнительное изучение произведений патриотического содержания русской и белорусской литератур.

С позиций сегодняшнего дня важно обращать внимание на такие наиболее существенные узловые проблемы, как человек и война, героическое и патриотическое, трагическое, тип героя и характер конфликта. Знакомство с произведениями о Великой Отечественной войне помогает учащимся получить более широкое представление о событиях того времени, о Человеке на войне, осознать войну как общенациональное бедствие, последствия которого ощущаются и в настоящее время. Следует обращать внимание на характерную особенность данной литературы: авторы не стремятся к повествовательности, а проявляют повышенное внимание к жизни обычного человека, его внутреннему миру, а читатель воспринимает события войны сквозь призму мыслей и чувств определенного героя. Произведения о Великой Отечественной войне вне зависимости от родовой и жанровой принадлежности, от языка написания и времени создания рассказывают об одном и том же: о самоотдаче, о физической и душевной боли, о любви к родной земле и жертве за нее.

Тема Великой Отечественной войны неотделима от проблемы геноцида. Безжалостное уничтожение народа, страдания простых людей отражены во многих произведениях (повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие…», рассказы М. Шолохова «Судьба человека», С. Трахименка «Родная крывинка», пьеса С. Бартоховой «Такая долгая гроза», лирика А. Ахматовой, К. Симонова, М. Исаковского и др.). В повести В. Богомолова «Иван» геноцид белорусского народа прослеживается в судьбе главного героя Ивана Буслова, уроженца Гомельщины. Система литературно-художественных образов, связанных с геноцидом, позволяет учащимся глубже осознать трагедию войны, утвердиться в мысли о недопустимости насилия.

На уроках русской литературы рекомендуется:

при изучении жизненного и творческого пути писателей акцентировать внимание на тех моментах, которые демонстрируют учащимся образец поведения Человека и Гражданина;

в ходе анализа литературных произведений обращать внимание учащихся на слова и поступки литературных героев, которые иллюстрируют гуманное отношение к окружающему миру (бережное отношение к природе, культурному наследию страны); правовую и нравственную культуру (соблюдение законов и нравственных норм, приверженность общечеловеческим ценностям); гражданско-патриотическую позицию (уважительное отношение к истории и культуре своей страны, желание принести пользу стране); уважительное отношение к труду, стремление повышать свой уровень образования и т. д.

В ходе изучения литературных произведений рекомендуется включать учащихся в различные виды деятельности, предлагать им задания, при выполнении которых они будут анализировать жизненные ситуации, в которых оказались литературные герои, и найденные ими решения. Важно, чтобы при этом учащиеся давали нравственно-этическую оценку поступкам и событиям; осознавали и принимали (или не принимали) духовно-нравственные идеалы героев; находили в художественном произведении ориентиры для собственного поведения в различных жизненных обстоятельствах.

Для реализации воспитательного потенциала учебного предмета в процессе работы с художественным произведением рекомендуется использовать следующие задания:

задания, ориентированные на практическую деятельность и связь с повседневной жизнью (сравнительный анализ пейзажных картин в художественном произведении и окружающей природы; письмо ветерану, основанное на впечатлениях об изученном произведении о Великой Отечественной войне; создание интернет-страниц, посвященных памятным событиям, описанным в литературных произведениях);

задания, позволяющие учащимся связать изучаемый учебный материал с личным опытом и сложившимися представлениями о поведении людей в обществе (инсценирование фрагментов художественных произведений с последующим обсуждением; создание альтернативных сюжетных линий, финалов произведений с учетом изменения характеров героев, их поступков; литературные викторины, эстафеты, конкурсы, аукционы, ярмарки; подготовка литературной экскурсии);

задания, направленные на выявление личностного отношения учащегося к художественному произведению, его героям (творческое пересоздание словесного текста в другие виды искусства (рисование героя, подбор иллюстраций, создание обложки для книги и т. д.), «Создай дневниковую запись героя», «Продолжи фразу», «Подготовь эмоциональную партитуру настроения героя», «Составь диагностическую карту поведения героя» и др.).

На уроках русской литературы особое внимание следует уделять развитию культуры речи учащихся, умения корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Необходимо учитывать, что основополагающим фундаментом любого урока литературы является непосредственная работа с текстом художественного произведения, который становится отправной точкой в процессе непрерывного воспитания.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при проведении текущей, промежуточной аттестации, определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных Министерством образования.

С 2022/2023 учебного года вводятся в действие обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся, в соответствии с которыми наряду с предметными образовательными результатами будут оцениваться зафиксированные в образовательных стандартах (2018 г.) и учебных программах метапредметные образовательные результаты.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» балл и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Обращаем внимание, что в Методические рекомендации по формированию культуры устной и письменной речи в учреждениях образования, реализующих программы общего среднего образования внесены изменения:

в X и XI классах (базовый уровень) в качестве контрольных определены следующие виды письменных работ: диктант – 1, изложение – 2, тестовая работа – 2;

в IX, Х и XI классах (базовый и повышенный уровни) скорректирован объем сочинений.

Напоминаем, что в VІ–ХІ (ХІІ) классах до конца I четверти, а в V классе на протяжении первого полугодия сохраняется объем текстов контрольных работ, рекомендованный для предыдущего класса; в первом полугодии в V классе проводятся только обучающие изложения.

Письменные работы по русской литературе в V–VIII классах носят обучающий характер. Отметки за обучающие работы выставляются по усмотрению учителя только по литературе и должны носить стимулирующий характер.

Для заучивания наизусть учитель предлагает только те стихотворения или прозаические отрывки из художественных текстов, которые определены учебной программой по русской литературе.

Объем и содержание домашнего задания учитель определяет дифференцированно, исходя из конкретной учебной ситуации и индивидуальных особенностей учащихся. Обращаем внимание, что использование рабочих тетрадей на печатной основе не является обязательным для учащихся.

Для проведения факультативных занятий необходимо использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

Учебные программы факультативных занятий по учебным предметам «Русский язык», «Русская литература» и компоненты УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык, Русская литература.

При планировании и организации внеклассной работы по учебным предметам «Русский язык», «Русская литература» рекомендуем обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2022/2023 учебном году:

26 сентября – 130 лет со дня рождения русской поэтессы М.И. Цветаевой (1892–1941);

23 октября – 90 лет со дня рождения русского писателя В.И. Белова (1932–2012);

16 марта – 155 лет со дня рождения русского писателя Максима Горького (1868–1936);

31 марта – 200 лет со дня рождения русского драматурга А.Н. Островского (1823–1886);

7 июля – 130 лет со дня рождения русского поэта В.В. Маяковского (1893–1930);

28 августа – 195 лет со дня рождения русского писателя Л.Н. Толстого (1828–1910).

Выпускной экзамен по русскому языку

В 2022/2023 учебном году выпускной экзамен по русскому языку по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования будет проводиться в форме изложения; итоговое испытание по учебному предмету «Русский язык» для учащихся XI (XII) класса проводится в виде централизованного экзамена в единые сроки, установленные Министерством образования.

Порядок организации и проведения централизованного экзамена, порядок взаимодействия и функции юридических лиц, права и обязанности лиц, участвующих в централизованном экзамене, порядок проверки и оценивания экзаменационных работ регламентируется Инструкцией по организации и проведению централизованного экзамена, утвержденной Министерством образования.

Рекомендации по подготовке учащихся к данным формам выпускных экзаменов на II и III ступенях общего среднего образования размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Русский язык.

Дополнительные ресурсы

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей русского языка и литературы в 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы по формированию личностной, метапредметной и предметной компетенций учащихся».

На августовских предметных секциях учителей рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебным предметам: основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

правила безопасности организации образовательного и воспитательного процесса в учреждениях общего среднего образования;

электронные приложения к учебным пособиям по учебным предметам «Русский язык», «Русская литература», размещенные на интернет-ресурсе «Профильное обучение» (http://profil.adu.by): целевое назначение, возможности использования при изучении соответствующих учебных предметов в X и XI классах на повышенном уровне.

Организация и проведение выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования.
Подготовка учащихся к централизованному экзамену по учебному предмету «Русский язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования.
Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

В течение учебного года на заседаниях методических формирований учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебных предметов в контексте рассматриваемой темы с учетом эффективного педагогического опыта учителей региона:

информационная культура и медиакомпетентность учителя-филолога как средство формирования речевой, языковой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся;

профессиональная компетентность учителя русского языка и литературы как основа для развития нравственной, интеллектуальной, эмоциональной, эстетической сферы личности учащегося средствами языка и литературы;

текстоцентрический подход на уроках русского языка и литературы как условие формирования у учащихся гражданственности, патриотизма, уважения к истории родного края, его культуре и традициям;

формирование у учащихся системы нравственных ценностей, социально одобряемого поведения, способов продуктивной коммуникации через содержание учебных материалов по предмету;

функциональные возможности учебно-методического комплекса по русскому языку и литературе как средство формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся;

компетентностно ориентированные задания на уроках русского языка и литературы как средство формирования метапредметных компетенций учащихся, развития их читательской грамотности;

выпускной экзамен по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования и централизованный экзамен (ЦЭ) по учебному предмету «Русский язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования как показатель сформированности предметных компетенций учащихся;

визуализация учебной информации по русскому языку и литературе как эффективное средство формирования метапредметных и предметных компетенций учащихся;

использование современных образовательных технологий и методик, основанных на диалоге и сотрудничестве, как средство развития личностных и метапредметных компетенций учащихся (интерактивные технологии, игровая технология, технология организации групповой работы, проектная деятельность, педагогические мастерские и др.);

С целью обеспечения условий для совершенствования профессиональной компетенции учителей русского языка и литературы в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Подробная информация о курсовых и межкурсовых мероприятиях, рекомендации по содержанию и организации методической работы с педагогами в 2022/2023 учебном году будут размещены на сайте Академии последипломного образования (www.academy.edu.by).

Приложение 4

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебного предмета «Иностранный язык»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс

III

V (базов. и

повыш. уров.)

(базов.и повыш. уров.)

VII (базов. и повыш. уров.)

VIII (базов. и повыш. уров.)

IX (базов. и повыш. уров.)

X (базов. и повыш.уров.)

XI (базов. и повыш. уров.)

Год утверждения (издания) учебной программы

2017

2018

2017

2018

2019

2022

Обращаем внимание, что согласно типовым учебным планам общего среднего образования с 2022/2023 учебного года изменено количество часов, отведенных на изучение учебного предмета «Иностранный язык» в X—ХI классах на базовом уровне: в Х классе — 70 учебных часов в год (2 учебных часа в неделю), в ХI классе — 70 часов в год (2 учебных часа в неделю). В связи с данными изменениями образовательный процесс будет организован по обновленным учебным программам.

В 2022/2023 учебном году выпускной экзамен по учебному предмету «Иностранный язык» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования проводиться не будет.

В содержание учебной программы для Х класса (базовый уровень) внесены следующие изменения:

- сокращен объем продуктивного лексического минимума с 230 лексических единиц до 200. Общий объем продуктивной лексики составляет 1 710 лексических единиц;

- увеличен объем рецептивного лексического минимума с 200 лексических единиц до 230. Общий объем рецептивной лексики составляет 1 140 лексических единиц;

- сняты коммуникативные задачи: сделать краткий обзор основных новостей (тема «Средства массовой информации»); сравнить виды жилья в Республике Беларусь и стране изучаемого языка (тема «Виды жилья»);

- грамматический материал раздела «Грамматический материал для продуктивного усвоения» перенесен в раздел «Грамматический материал для рецептивного усвоения»:

Английский язык

Герундий: употребление после глаголов с предлогами.

Прямая и косвенная речь.

Немецкий язык

Имена существительные без формы множественного числа: субстантивированные инфинитивы; вещественные неисчисляемые, абстрактные, собирательные имена существительные; имена существительные меры и веса (исключение составляют имена существительные женского рода).

Имена существительные без формы единственного числа: некоторые группы лиц — die Leute, die Eltern, die Geschwister; имена существительные die Finanzen, die Ferien, die Kosten, die Makkaroni, die Möbel, die Papiere (документы), die Shorts, die Spagetti.

Французский язык

Глагол: согласование времен (план прошедшего).

Наречие: наречия времени — aujourd’hui – ce jour-là, hier – la veille, demain – le lendemain.

Испанский язык

Местоимение: притяжательные местоимения (полная форма) в роли имен прилагательных и имен существительных.

Китайский язык

Предложения с составным глагольным сказуемым: …有…要做.

В содержание учебной программы для ХI класса (базовый уровень) внесены следующие изменения:

- сокращен объем продуктивного лексического минимума с 230 лексических единиц до 200. Общий объем продуктивной лексики составляет 1 910 лексических единиц;

- увеличен объем рецептивного лексического минимума с 200 лексических единиц до 230. Общий объем рецептивной лексики составляет 1 370 лексических единиц;

- сняты коммуникативные задачи обсудить особенности национального характера представителей стран изучаемого языка (тема «Национальный характер»); обменяться мнениями о различных видах туризма (тема «Туризм»);

- откорректирована коммуникативная задача рассказать о наиболее популярных видах туризма в Республике Беларусь и в стране изучаемого языка» («Туризм»);

Английский язык

Сослагательное наклонение в сложноподчиненных предложениях нереального условия, относящихся к настоящему, будущему и прошедшему времени.

Немецкий язык

Сложноподчиненные предложения: уступительные придаточные предложения с союзами obwohl / obgleich.

Французский язык

Прямой и косвенный вопрос.

Испанский язык

Местоимение: предложная и беспредложная формы личных местоимений в качестве прямых и косвенных дополнений.

Китайский язык

Грамматический материал для продуктивного усвоения предложений с инверсированным порядком слов фразовых модальных частиц.

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы; Учебные предметы. V—XI классы.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебниками и учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы; Учебные предметы. V—XI классы.

Обращаем внимание, что с 2020 года учебные пособия по иностранным языкам издаются без электронного оптического диска (СD). Электронные приложения к учебным пособиям размещены на ресурсе https://lingvo.adu.by. Они содержат аудиозаписи и скрипты текстов для восприятия и понимания речи на слух, фонетические упражнения, грамматические справочники, лингвострановедческий и культуроведческий материал, интерактивные задания, презентации, раздаточный материал.

Дидактические материалы электронного приложения помогут учащимся овладеть произносительными нормами изучаемого языка, научиться воспринимать иноязычную речь на слух, усвоить, закрепить и систематизировать лексический и грамматический материал, развить умения общения в соответствии с предметно-тематическим содержанием, обозначенным в учебной программе, достичь личностных, предметных и метапредметных результатов в усвоении учебного материала.

Интерактивные задания, используемые в электронном приложении, активизируют продуктивную деятельность учащихся, способствуют более эффективному формированию их коммуникативных навыков и умений.

Работа с электронным приложением может быть организована на уроке и при выполнении домашних заданий. Самостоятельная работа с электронным приложением позволит продлить время пребывания учащихся в иноязычной среде, повысит эффективность и качество обучения.

Интегрирование интернет-ресурсов в образовательный процесс по иностранному языку повышает мотивацию учащихся к изучению учебного предмета.

К 2022/2023 учебному году изданы новые учебно-методические издания для учителей:

Будько, А. Ф. Немецкий язык в 6—7 классах : учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / А. Ф. Будько, И. Ю. Урбанович. — Минск : Вышэйшая школа, 2022.

Демченко, Н. В. Английский язык в 7 классе : учебно-методическое пособие (повышенный уровень) для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Н. В. Демченко, Э. В. Бушуева. — Минск : Вышэйшая школа, 2022.

Вадюшина, Д. С. Французский язык в 8 классе : учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Д. С. Вадюшина, И. М. Рабизо. — Минск : Вышэйшая школа, 2022.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении учебного предмета «Иностранный язык» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы; Учебные предметы. V—XI классы.

При использовании иных учебных изданий следует руководствоваться статьей 86 Кодекса Республики Беларусь об образовании, в соответствии с которой к использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

Организация образовательного процесса на базовом и повышенном уровнях

Для базового и повышенного уровней изучения иностранного языка предусмотрен учебный материал в рамках одних и тех же сфер общения и одного и того же предметно-тематического содержания.

Как на базовом, так и на повышенном уровне изучения иностранного языка отбор содержания обучения должен обеспечивать формирование у учащихся готовности к межкультурному общению, взаимопониманию, воспитывать у них уважительное отношение к иным культурам, развивать способность передавать в процессе иноязычного общения собственные мысли и чувства.

Различие при изучении иностранного языка на базовом и повышенном уровнях определяется объемом продуктивного и рецептивного словаря, количеством грамматического материала, подлежащего продуктивному усвоению, количеством решаемых коммуникативных задач и степенью их сложности.

При изучении иностранного языка на базовом уровне учащимся предлагается решать коммуникативные задачи преимущественно в стандартных ситуациях (например, рассказать о профессиях, востребованных в современном обществе; расспросить о популярных профессиях в стране изучаемого языка; обосновать свой выбор профессии).

При изучении иностранного языка на повышенном уровне учащиеся должны решать коммуникативные задачи в стандартных ситуациях, а также проблемные задачи на основе более глубоких социокультурных и/или энциклопедических знаний (рассказать о профессиях, востребованных в современном обществе; расспросить о популярных профессиях в стране изучаемого языка; обосновать свой выбор профессии; сравнить особенности различных профессий; аргументировать важность владения иностранным языком в профессиональной деятельности). Моделирование разнообразных ситуаций межкультурного речевого общения является неотъемлемой частью обучения иноязычной устной речи.

При обучении иностранному языку на повышенном уровне особое внимание уделяется овладению разговорными нормами изучаемого языка, приемами самостоятельной работы с иноязычными источниками информации; подготовке учащихся к самообразованию и приобретению личного опыта межкультурного общения; развитию качеств поликультурной личности, востребованных в современном информационном обществе в условиях глобализации.

В 2022/2023 учебном году в V—IX классах базовой школы, средней школы, школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также в VIII—IX классах гимназии, гимназии-интерната предусмотрена возможность увеличения количества учебных часов, отводимых на изучение иностранного языка (не более чем на 2 часа), за счет учебных часов, предусмотренных учебным планом на проведение факультативных занятий.

Дополнительное учебное время должно быть использовано для:

совершенствования навыков и развития умений устной речи обучающихся путем решения более сложных коммуникативных задач, позволяющих расширить и углубить опыт иноязычной коммуникативной деятельности;

увеличения объема продуктивно усваиваемого лексического и грамматического материала в пределах единого с базовым уровнем предметно-тематического содержания;

повышения степени подготовленности обучающихся к адекватной интерпретации феноменов и явлений социокультурной специфики стран изучаемого языка;

освоения приемов речевого и неречевого поведения, адекватного нормам и требованиям, принятым в странах изучаемого языка;

повышения уровня готовности обучающихся к самообразовательной деятельности по овладению иностранным языком;

совершенствования компенсаторных умений во всех видах речевой деятельности;

развития учебно-познавательных умений учащихся.

При обучении иностранному языку в объеме 4 (5) учебных часов в неделю необходимо ориентироваться на программные требования к изучению иностранного языка на повышенном уровне.

Для реализации поставленных задач рекомендуется использовать учебные пособия по иностранным языкам для базового или повышенного уровня, которые имеются в школьных библиотечных фондах, а также электронные версии учебных пособий (http://e-padruchnik.adu.by), УМК для факультативных занятий, дидактические и диагностические материалы, дополнительные учебные материалы, разработанные авторами УМК для соответствующих классов (https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы).

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса учитель должен руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета направлено на достижение образовательных результатов, предусмотренных учебными программами.

Учебная программа включает предметно-тематическое содержание общения, коммуникативные задачи для базового и повышенного уровней, требования к практическому владению видами речевой деятельности, языковой материал. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Важно отметить, что на уроках отдается предпочтение устным формам работы. Первостепенное значение отводится говорению, что подразумевает обучение умению осуществлять диалогическое, монологическое и полилогическое общение в соответствии с целями, задачами и условиями коммуникации.

Обязательный для изучения иностранный язык определяется учредителем учреждения общего среднего образования с учетом потребностей государства и возможностей учреждения образования (п. 4 статьи 82 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Организация образовательного процесса по иностранному языку предполагает всестороннее внедрение коммуникативных технологий (проекты, интервью, ролевые игры, дискуссии, дебаты, конференции, конкурсы, драматизации и др.). Целесообразно активно использовать информационно-коммуникационные технологии и возможности внеурочной деятельности. Это будет способствовать созданию условий для повышения мотивации к изучению иностранного языка, активизации познавательной деятельности учащихся, их речевого взаимодействия, развития творческого потенциала.

Принципиально важно активно использовать технологии обучения, позволяющие моделировать ситуации иноязычного речевого общения, обеспечивающие максимально возможную степень самостоятельности обучающихся в интерпретации явлений межкультурной коммуникации.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

Учебной программой по учебному предмету «Иностранный язык» предусмотрено достижение учащимися следующих личностных образовательных результатов: сформированность качеств поликультурной личности, владеющей системой гуманистических ценностных ориентаций и способной осуществлять межличностное общение в контексте диалога культур; знание национально-культурных ценностей своей страны и стран изучаемого языка; умение представлять свою страну в условиях иноязычной межкультурной коммуникации; проявление духовной зрелости.

Вместе с тем при изучении каждой темы учебной программы необходимо создавать условия для формирования у учащихся психологической готовности к межкультурной коммуникации, осознания роли учебного предмета в познании мира и практической деятельности, ответственности, организованности, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, целеустремленности.

При организации образовательного процесса особое внимание необходимо уделять развитию культуры речи учащихся, умения корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Материалы учебных пособий по иностранным языкам создают условия для подготовки учащихся к межкультурному общению, знакомят с ценностями познаваемой культуры в диалоге с родной.

Важно обратить внимание на формирование у учащихся нравственных ценностных ориентаций, патриотизма и гражданственности, уважения к героическому прошлому белорусского народа. Историческая память обладает большим воспитательным потенциалом, способностью сохранять оценки событий прошлого, которые превращаются в сознании учащихся в ценностные ориентиры, определяющие их действия и поступки. Значимость исторической памяти заключается в том, что она является основой патриотизма и гражданственности, культурной преемственности поколений, национально-гражданской идентичности, самоидентификации, консолидирующей общество.

В содержании учебного предмета «Иностранный язык» на достижение целей и задач патриотического воспитания в наибольшей мере направлено следующее предметно-тематическое содержание: «Праздники», «Телепередачи» (5 класс); «Республика Беларусь и страны изучаемого языка», «Фильмы. Книги» (6 класс); «Спорт» (7 класс); «Литература», «Кино», «Музыка» (8 класс); «Выдающиеся люди Республики Беларусь и стран изучаемого языка» (10 класс); «Национальный характер», «Социокультурный портрет Республики Беларусь и стран изучаемого языка» (11 класс).

В этом контексте рекомендуется обратить внимание учащихся на важность знания героического прошлого, национальной культуры и традиций, что способствует передаче духовного опыта народа, воспитанию уважения к отечественной культуре и истории.

При подборе дидактических материалов к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким заданиям и упражнениям, которые своим содержанием способствуют формированию патриотизма и гражданственности, национального самосознания, нравственной культуры, ценностного отношения к своему здоровью.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: ролевую игру, мозговой штурм, дискуссию, беседу, викторину, проект, виртуальную экскурсию и путешествие; моделирование ситуаций иноязычного речевого общения, стимулирующих учащихся к решению коммуникативных задач, и др.

При организации образовательного процесса по китайскому языку следует взаимодействовать с Республиканским институтом китаеведения имени Конфуция Белорусского государственного университета (https://rci.bsu.by), Институтом Конфуция Минского государственного лингвистического университета (http://ci.mslu.by).

Деление класса на группы при организации образовательного процесса по иностранному языку осуществляется в соответствии с требованиями, установленными в Положении об учреждении общего среднего образования, утвержденном Министерством образования Республики Беларусь.

Порядок продолжения изучения учащимися V—XI (XII) классов ранее изучаемого иностранного языка, который не изучается в данном учреждении образования, определяется Положением об учреждении общего среднего образования, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь.

Предметом контроля и оценки на уроке иностранного языка должно быть содержание компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

Особое внимание следует уделять соблюдению требований учебной программы. При выполнении большого количества письменных заданий нарушается коммуникативный характер урока. При оценивании результатов учебных достижений учащихся учитель должен отдавать предпочтение устным формам контроля.

В обучении иностранному языку рекомендуется чередование и сочетание различных видов домашних заданий: устных, письменных; обязательных, по выбору; общих, дифференцированных; комбинированных, творческих. Домашним заданиям творческого характера предшествует подготовительная работа на уроке.

Домашние задания должны быть разнообразными по форме, виду планируемой деятельности и посильными для выполнения учащимися. В учебно-методических пособиях для учителей, которые являются обязательным компонентом УМК, предлагаются варианты домашнего задания. Учитель может выбирать с учетом того, что было выполнено на уроке в каждой конкретной группе/конкретном классе.

С целью предупреждения перегрузки учащихся учителю необходимо следить за объемом домашнего задания, объяснять на уроке содержание, порядок и приемы его выполнения.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой — со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» — за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов — положительными.

Страницы классного журнала заполняются на том языке, на котором осуществляются обучение и воспитание в учреждении общего среднего образования. Допускается записывать на иностранном языке языковой материал, представленный в учебных программах.

При заполнении графы «Змест вучэбных заняткаў» название темы записывается один раз согласно учебной программе. На последующих учебных занятиях поэтапно обозначаются конкретная ситуация общения, вид речевой деятельности учащихся (говорение, чтение, восприятие и понимание речи на слух, письменная речь). Языковой материал записывается в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Например:

Здоровый образ жизни. Говорение.

Принципы здорового питания. Чтение. Present Simple.

Название факультативного занятия записывается в журнале в соответствии с названием учебной программы, например:

практикум по чтению;

второй иностранный язык (испанский).

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы; Учебные предметы. V—XI классы.

Дополнительные ресурсы

Дополнительную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на интернет-ресурсах:

https://www.belarus.by — официальный сайт Республики Беларусь;

http://www.belstat.gov.by — официальный сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь и др.

При организации образовательного процесса можно использовать единый информационно-образовательный ресурс https://eior.by/. Его назначение — поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей иностранных языковв 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

На августовских предметных секциях рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебному предмету «Иностранный язык» в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебному предмету: основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

правила безопасности организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса в учрежденях общего среднего образования;

обновленные учебно-методические комплексы по учебному предмету «Иностранный язык», эффективность использования в образовательном процессе компонентов учебно-методических комплексов по учебному предмету;

единый информационно-образовательный ресурс (https://eior.by/): назначение, содержание, возможности использования в образовательном процессе по иностранному языку;

публикации в научно-методическом журнале «Замежныя мовы».

Анализ работы методических формирований учителей иностранных языков за 2021/2022 учебный год. Планирование работы методических формирований учителей иностранных языков на 2022/2023 учебный год.

Деятельность методических формирований по иностранному языку целесообразно планировать с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов и содействовать их профессиональному развитию.

Работа школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании. Школа совершенствования педагогического мастерства строит свою работу на диагностической основе. Она ориентирована на оказание помощи молодым специалистам в их личностно-профессиональном развитии либо педагогам, испытывающим затруднения в решении отдельных проблем.

В течение учебного года на заседаниях методических формирований учителей иностранных языков рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебного предмета в контексте рассматриваемой темы с учетом имеющегося в регионе эффективного педагогического опыта:

развитие культуры речевого общения учащихся на уроках иностранного языка, умения корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику;

формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе реализации межпредметных связей при изучении иностранного языка;

межкультурное иноязычное общение учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий как средство формирования на II и III ступенях общего среднего образования предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся;

развитие навыков самостоятельной работы учащихся с иноязычными источниками информации в процессе проектной деятельности;

методы, приемы, средства развития у учащихся качеств поликультурной личности, владеющей системой гуманистических ценностных ориентаций и способной осуществлять межличностное общение в контексте диалога культур, при обучении иностранному языку на повышенном уровне;

использование дидактического потенциала тематического содержания на уроках иностранного языка на I ступени общего среднего образования для формирования национального самосознания учащихся;

активные методы и формы обучения (ролевая игра, мозговой штурм, дискуссия, беседа, викторина, проект, виртуальная экскурсия и путешествие; моделирование ситуаций речевого общения, стимулирующих учащихся к решению коммуникативных задач, и др.) как ресурс реализации воспитательного потенциала учебного предмета;

проектирование учебного занятия по иностранному языку с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Для учителей иностранных языков учреждений общего среднего образования реализуются образовательные программы повышения квалификации на базе государственного учреждения образования «Академия последипломного образования», Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Минский государственный лингвистический университет».

Подробная информация о курсовых и межкурсовых мероприятиях, рекомендации по содержанию и организации методической работы с педагогами в 2022/2023 учебном году размещены на сайтах Академии последипломного образования (http://www.academy.edu.by/) и Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Минский государственный лингвистический университет» (http://www.ipk.mslu.by/).

Приложение 5

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебнОГО предмета «МАТЕМАТИКА»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	V	VI	VII	VIII	IX	Х		XI
						базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утвержде-ния (издания) учебной программы	2017	2018	2017	2018	2019	2020	2020	2021	2021

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе». Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Математика.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Математика» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Математика.

Организация образовательного процесса на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Математика» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более 2 дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения математики на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Математика.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Математика.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться содержанием учебного предмета, основными требованиями к результатам учебной деятельности, предъявленными учебной программой по учебному предмету для соответствующего класса, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Учитель разрабатывает календарно-тематическое планирование (далее – КТП) с учетом времени, отведенного в учебной программе на изучение отдельных тем по учебному предмету.

Учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

развитие логического и критического мышления, культуры устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, способности к эмоциональному восприятию идей математики, рассуждениям, доказательствам;

воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;

формирование качеств мышления, необходимых для социальной адаптации в современном обществе, развитие математических способностей, интереса к творческой деятельности.

При определении воспитательных задач учебных занятий следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты, обеспечивающие осознание учащимися гуманистической сущности и нравственной ценности научных знаний, необходимости разумного использования достижений науки и технологий в инновационном развитии общества.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким заданиям, которые способствуют формированию у учащихся патриотизма и национального самосознания, чувства гордости за свою страну, информационной, экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью. В качестве подобных упражнений и заданий могут выступать текстовые задачи, содержание которых отражает факты отечественной истории, национальной культуры, достижения белорусской науки, экономики, спорта и др.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Математика» рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: создание проблемных ситуаций, деловую игру, мозговой штурм, вовлечение учащихся в информационно-поисковую, проектную, исследовательскую деятельность.

В 2021/2022 учебном году проведено изучение математической грамотности среди учащихся IХ классов учреждений общего среднего образования. По результатам изучения подготовлены рекомендации, которые могут быть использованы с целью повышения качества образования по учебному предмету «Математика». Данные рекомендации размещены на национальном образовательном портале: http://monitoring.adu.by.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при проведении текущей, промежуточной аттестации определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллом связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, а, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Для проведения факультативных занятий необходимо использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий и отдельные компоненты УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Математика.

Выпускной экзамен

Выпускной экзамен по учебному предмету «Математика» по завершении обучения и воспитания учащихся на II ступени общего среднего образования проводится в форме контрольной работы по единым заданиям. Итоговое испытание по учебному предмету «Математика» для учащихся XI (XII) класса проводится в виде централизованного экзамена (далее – ЦЭ) в единые сроки, установленные Министерством образования.

Рекомендации по подготовке учащихся к новой форме выпускных экзаменов на III ступени общего среднего образования размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Математика.

С целью подготовки учащихся к централизованному экзамену рекомендуется осуществлять поурочный и тематический контроль с использованием тестовых заданий.

Методические рекомендации по разработке и оцениванию тестовых работ и ссылка на открытый банк тестовых материалов по учебному предмету «Математика» размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Рекомендуется организовывать обучение учащихся X–XI классов выполнению тестовых работ на протяжении всего учебного года. С этой целью могут быть использованы резервные часы, предусмотренные календарно-тематическим планированием в каждом классе.

Дополнительные ресурсы

При организации образовательного процесса можно использовать единый информационно-образовательный ресурс: https://eior.by. Его назначение – поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей математики в 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей математики по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Развитие профессиональных компетенций педагогов осуществляется через работу методических формирований, которые создаются на добровольной основе. Деятельность всех методических формирований должна планироваться на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год, с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов.

На августовских предметных секциях учителей математики рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

республиканский мониторинг качества общего среднего образования как один из компонентов национальной системы оценки качества образования. Коррекция и регулирование образовательного процесса по учебному предмету «Математика» с учетом результатов изучения формирования математической грамотности учащихся.

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

На заседаниях методических формирований учителей математики рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся в образовательном процессе по математике с учетом эффективного педагогического опыта:

формирование у учащихся социально и личностно значимых качеств (самостоятельности, целеустремленности, настойчивости в достижении цели, способности принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность и т.д.) средствами учебного предмета «Математика»;

воспитание качеств личности (самостоятельности, целеустремленности, настойчивости в достижении цели, способности принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность) на учебных занятиях с помощью разнообразных организационных форм обучения;

формирование предметных компетенций учащихся: современные методы и приемы обучения решению задач по математике на разных этапах и уровнях обучения;

централизованный экзамен (ЦЭ) по учебному предмету «Математика» по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования как показатель сформированности предметных компетенций учащихся;

формирование предметных и метапредметных компетенций учащихся в процессе реализации внутрипредметных и межпредметных связей при изучении математики;

формирование функциональной грамотности учащихся V–XI классов средствами учебного предмета;

использование в образовательном процессе дидактических материалов по математике практико-ориентированного характера для формирования метапредметных умений и навыков учащихся, реализации межпредметных связей, воспитательного потенциала содержания учебных занятий;

использование современных образовательных технологий и методик, основанных на диалоге и сотрудничестве, как средство развития личностных и метапредметных компетенций учащихся на учебных занятиях (интерактивные технологии, игровая технология, технология организации групповой работы, проектная деятельность и др.);

С целью обеспечения условий для совершенствования профессиональной компетентности учителей математики в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение курсов повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 6

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебнОГО предмета «Информатика»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	VI	VII	VIII	IX	Х		XI
					базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения (издания) учебной программы	2017	2017	2018	2019	2020	2020	2021	2021

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе». Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

На национальном образовательном портале (http://e-padruchnik.adu.by/) размещены электронные версии учебных пособий. Электронные приложения для базового и повышенного уровней изучения учебного предмета размещены на ресурсе (http://profil.adu.by).

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Информатика» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Информатика.

Организация образовательного процесса при изучении

учебного предмета на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Информатика» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более двух дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения информатики на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Информатика.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием новых учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Информатика .

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Любое учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учебной программе содержатся перечни терминов и понятий, которые подлежат обязательному усвоению, а также требования к образовательным результатам учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

Учебной программой по учебному предмету «Информатика» предусмотрено достижение учащимися следующих личностных образовательных результатов: информационная культура, знание основ информационной безопасности, логическое и алгоритмическое мышление и др.

При формулировке воспитательных задач урока следует ориентироваться на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина, патриота, интересующейся историческим прошлым своей Родины, бережно относящейся к истории своего народа и способной уважать и ценить национальные традиции.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые способствуют формированию патриотизма и гражданственности, национального самосознания, нравственной культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью, культуры семейных отношений. Например:

при изучении темы «Обработка растровых изображений» рекомендуется предложить учащимся создать изображения Государственного флага Республики Беларусь, белорусского орнамента, мемориалов и памятников, эмблемы школы, эмблемы семьи и др.;

при изучении темы «Создание текстовых документов» целесообразно использовать отрывки произведений белорусских авторов для изучения основных операций над текстом;

при изучении темы «Компьютерные презентации» можно использовать следующую тематику презентаций: «Исторические места моей малой родины», «Наши выдающиеся соотечественники», «Живая история», «Из зала в зал переходя (путешествие по музеям Беларуси)», «Беларусь в космосе» и др.;

при изучении темы «Основы веб-конструирования» целесообразно рассмотреть примеры создания веб-страницы с использованием информации о знаковых мероприятиях Года исторической памяти, памятных исторических местах Беларуси, промышленности Беларуси, семейных традициях, достижениях белорусских спортсменов, ученых и др.;

при изучении темы «Хранение и обработка информации в базах данных» можно создавать базы данных по таким темам, как «Достопримечательности моего родного края», «Наши земляки – герои Великой Отечественной войны», «Юбилейные и памятные даты» и др.

Необходимо отметить, что информационное наполнение учебного занятия может меняться с учетом образовательных запросов конкретного класса, учреждения образования.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: деловую игру, мозговой штурм, практический эксперимент, анализ практических ситуаций, метод проектов и др. Возможные темы проектов: «Киберпреступность и методы борьбы с ней», «Поисковая система нашего времени», «Криптовалюта – деньги будущего?», «Меры по предупреждению угроз в информационной сфере», «Польза и вред компьютерных игр», «Мои земляки».

Важной задачей учебного предмета «Информатика» является формирование основ информационной безопасности учащихся. На уроках информатики важно познакомить учащихся с различными проявлениями киберугроз (интернет-зависимость, мошеннические действия в Интернете (например, предложение больших скидок в обмен на сообщение личных данных и др.), насилие в Интернете, навязчивая реклама и др.) и способами борьбы с ними. Наиболее эффективным в данном случае является решение ситуационных задач на распознавание киберугроз и принятие соответствующих решений.

На уроках информатики нужно подготовить учащихся к безопасному поведению в сети Интернет. При изучении темы «Интернет. Электронная почта» необходимо организовать знакомство учащихся с «нетикетом» (сетевым этикетом), обучить навыкам корректной и безопасной работы и общения в сети Интернет. Важно сформировать у учащихся представление о цифровом уважении, способах противодействия насилию в Интернете.

Домашнее задание по учебному предмету «Информатика», требующее использования компьютера, задается при наличии дома у учащегося доступа к электронным средствам обучения.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллом связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Информатика.

Дополнительные ресурсы

С целью обучения учащихся безопасности работы в сети Интернет рекомендуется использовать материалы «Повышение уровня информационной безопасности и правовой культуры учащихся», разработанные Министерством внутренних дел Республики Беларусь. Данные материалы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Информатика.

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на следующих интернет-ресурсах:

http://kids.pomogut.by – безопасность детей в сети Интернет (совместный проект Представительства Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь и Министерства внутренних дел Республики Беларусь);

https://www.lektorium.tv/computerhistory – бесплатныйкурс об истории ЭВМ и программирования;

http://pcs.bsu.by – электронный научно-методический журнал «Педагогика информатики».

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей информатики в 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности учителей информатики может осуществляться как на мероприятиях офлайн-формата, так и на основе удаленного информационного обмена и сетевого взаимодействия педагогов.

На августовских предметных секциях учителей информатики рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по информатике в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса на II и III ступенях общего среднего образования, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

создание безопасных условий организации образовательного процесса.

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

В течение учебного года на заседаниях методических формирований учителей информатики рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебного предмета в контексте рассматриваемой темы с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта учителей региона:

формирование у учащихся социально и личностно значимых качеств средствами учебного предмета «Информатика»;

способы формирования общеучебных умений у учащихся на учебных занятиях по информатике;

методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности учащихся на учебных занятиях по информатике;

формирование информационной и коммуникативной компетенции учащихся средствами учебного предмета «Информатика»;

эффективные методы и приемы обучения решению задач по информатике;

организация повторения, систематизации и обобщения учебного материала на учебных занятиях по информатике;

использование в образовательном процессе дидактических материалов по информатике практико-ориентированного характера при формировании метапредметных умений и навыков учащихся, реализации межпредметных связей, воспитательного потенциала содержания учебных занятий;

С целью обеспечения условий для совершенствования профессиональной компетентности педагогов в области организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение курсов повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 7

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебнОГО предмета

«Человек и мир»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются учебные программы:

Вучэбная праграма для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Чалавек і свет. V клас. — Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2022;

Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Человек и мир. V класс. — Минск: Национальный институт образования, 2022.

Учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Человек и мир.

Обращаем внимание, что в программу по учебному предмету «Человек и мир» для V класса внесены следующие изменения:

название темы «Земля и представления древних» заменено на «Представления о лике Земли», темы «Современные географические исследования» — на «Истоки современных географических исследований»;

наблюдение «Выявление особенностей почвы своей местности» заменено на практическую работу «Определение состава почвы»;

к основным требованиям результатов учебной деятельности учащихся добавлены умения «выделять особенности малых тел Солнечной системы: астероидов и комет»; «отличать смысл понятий метеор и метеорит»;

исключено умение «находить на физической карте полушарий и показывать перешейки, глубочайший желоб, называть его глубину».

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебным пособием по учебному предмету «Человек и мир» размещены на национальном образовательном портале: Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Человек и мир.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Человек и мир» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Человек и мир.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом условий обучения и воспитания в каждом классе. Любое учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учебной программе содержится перечень основных понятий и географических объектов, которые подлежат обязательному усвоению, а также требования к результатам учебной деятельности учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

В 2022/2023 учебном году необходимо обратить особое внимание на реализацию в образовательном процессе воспитательного потенциала учебного предмета с целью формирования у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому. Решение этой задачи напрямую связано с достижением учащимися личностных образовательных результатов, к которым относятся уважение и любовь к Родине, природе своего края, желание сберечь и защитить ее; стремление к активной деятельности, направленной на процветание своего Отечества, и др. Следует акцентировать внимание учащихся на сохранении наследия и исторической памяти белорусского народа; восприятии планеты Земля как общего дома народов; осознании принадлежности к своей стране—Республике Беларусь, к белорусскому народу.

При постановке воспитательных задач учебного занятия следует ориентироваться на личностные образовательные результаты, которые закреплены в учебной программе. В процессе изучения учебного предмета необходимо создавать условия для формирования у учащихся научного мировоззрения, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности, добросовестности в учебе и труде, инициативности, нравственного отношения к природе и окружающим людям.

В содержании учебного предмета «Человек и мир» на достижение личностных образовательных результатов в наибольшей мере ориентированы темы «Как человек изменяет поверхность Земли», «Как человек изменяет воздух», «Как человек использует воду», «Как человек изменяет природу Земли».

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся гордость за достижения белорусского народа, чувство патриотизма, уважения к историческому прошлому; способствуют формированию гражданственности, экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, позволяют раскрыть красоту и неповторимость природы нашей страны.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом: создание проблемных ситуаций, деловая игра, перевернутый урок, мозговой штурм, дискуссия, решение практико-ориентированных задач.

При организации образовательного процесса необходимо особое внимание уделять развитию культуры речи учащихся, формированию умений приводить аргументы; развитию способности выстраивать взаимоотношения со сверстниками и корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Учитывая большой образовательный потенциал экскурсий, значительное количество разноплановых экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, рекомендуется активизировать использование экскурсий с учетом принципа территориальной доступности, включать региональный краеведческий компонент в образовательный процесс. С этой целью разработан Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам.

Целесообразно использовать в образовательном процессе результаты ознакомления учащихся с достопримечательностями Беларуси. С этой целью в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых необходимо предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися, размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации и нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при проведении текущей, промежуточной аттестации определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Особое внимание необходимо обратить на формирование у учащихся умений локализовать изучаемые географические объекты и явления в пространстве, «читать» географическую карту, использовать ее как источник знаний. С целью эффективного формирования у учащихся картографических умений и навыков следует использовать учебные настенные карты, учебные атласы, контурные карты.

Перечень изданных РУП «Белкартография» учебных настенных карт, учебных атласов и контурных карт, которые могут использоваться в образовательном процессе по учебному предмету «Человек и мир», размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Человек и мир.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Человек и мир.

Учитывая, что содержание учебного предмета «Человек и мир» в большей степени связано с содержанием учебного предмета «География», целесообразным представляется его преподавание учителем географии.

Дополнительные ресурсы

При организации образовательного процесса можно использовать следующие интернет-ресурсы:

https://eior.by – единый информационно-образовательный ресурс;

https://www.belarus.by/ru/travel/heritage – официальный сайт Республики Беларусь;

http://www.belstat.gov.by – официальный сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь;

http://minpriroda.gov.by – официальный сайт Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь;

https://www.gismeteo.by – погода в Беларуси.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей, преподающих учебный предмет «Человек и мир», предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов может осуществляться через работу методических формирований: школ молодого учителя, совершенствования педагогического мастерства, передового педагогического опыта, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по учебному предмету «География». Деятельность этих методических формирований следует планировать на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год, с учетом предметно-методического уровня и квалификации учителей, их профессиональных интересов, запросов.

Рекомендуемые темы для работы с учителями, преподающими учебный предмет «Человек и мир», на 2022/2023 учебный год:

совершенствование предметных компетенций учащихся на уроках учебного предмета «Человек и мир»;

формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности при обучении учебному предмету «Человек и мир»;

реализация дифференцированного подхода при обучении учебному предмету «Человек и мир» как необходимое условие повышения интеллектуального уровня учащихся;

визуализация учебной информации по предмету как эффективное средство формирования метапредметных и предметных компетенций учащихся;

Приложение 8

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

«ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ» И «ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

по учебному предмету «Всемирная история»
Класс	V	VI	VII	VIII	IX	Х		XI
						баз. уров.	пов. уров.	баз. уров.	пов. уров.
Год утверждения учебной програм-мы	2017	2017	2017	2018	2019	2020	2020	2021	2021

по учебному предмету «История Беларуси»
Класс	VI	VII	VIII	IX	Х		XI
					баз. уров.	пов. уров.	баз. уров.	пов. уров.
Год утверждения учебной программы	2017	2017	2018	2022	2020	2020	2022	2022

Обращаем внимание, что учебные программы по истории Беларуси для IX и XI классов дополнены вопросами о республиканском референдуме 27 февраля 2022 г. по внесению изменений и дополнений в Конституцию Республики Беларусь и вопросами о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период.

В частности, в следующие темы учебной программы включены вопросы:

IХ класс

Германский оккупационный режим на территории Беларуси в 1941–1944 гг. Геноцид белорусского народа.

Освобождение БССР от германских захватчиков. Вклад белорусского народа в победу над нацистской Германией. Участие БССР в образовании Организации Объединенных Наций (далее – ООН). Сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне. Закон Республики Беларусь № 146-З от 5 января 2022 г. «О геноциде белорусского народа».

Общественно-политическая жизнь во второй половине 90-х гг. ХХ в. – начале XXI в. Республиканские референдумы 24 ноября 1996 г., 17 октября 2004 г., 27 февраля 2022 г., принятые на них изменения и дополнения в Конституции Республики Беларусь.

ХI класс (базовый уровень)

Общественно-политическая жизнь во второй половине 1940-х – 1980-е гг. Преступления польских и украинских националистов против мирного населения БССР в послевоенный период.

Общественно-политическая жизнь во второй половине 90-х гг. ХХ в. – начале XXI в. Республиканские референдумы 24 ноября 1996 г., 17 октября 2004 г., 27 февраля 2022 г., и их результаты. Изменения и дополнения в Конституции Республики Беларусь. Всебелорусское народное собрание – высший представительный орган народовластия Республики Беларусь.

Социально-экономическое положение в 1918 – 1941 гг. Социально-экономическая политика польских властей на захваченной территории Западной Беларуси.

Беларусь в межвоенный период (2 часа). Национальная политика польских властей на захваченной территории Западной Беларуси.

Беларусь в годы Второй мировой и Великой Отечественной войн (2 часа). Участие белорусских коллаборационистов в реализации оккупационной политики германских нацистов на территории Беларуси. Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. Сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне. Закон Республики Беларусь № 146-З от 5 января 2022 г. «О геноциде белорусского народа».

XI класс (повышенный уровень)

Общественно-политическая жизнь во второй половине 1940-х – первой половине 1950-х гг. Преступления польских и украинских националистов против мирного населения БССР в послевоенный период.

Общественно-политическая жизнь в начале XXI в. Республиканские референдумы 17 октября 2004 г., 27 февраля 2022 г., и их результаты. Изменения и дополнения в Конституции Республики Беларусь. Всебелорусское народное собрание – высший представительный орган народовластия Республики Беларусь.

Социально-экономическое положение в Западной Беларуси в 1921–1939 гг. Социально-экономическая политика польских властей на захваченной территории Западной Беларуси.

Деятельность коллаборационистских организаций. Участие белорусских коллаборационистов в реализации оккупационной политики германских нацистов на территории Беларуси. Преступления украинской и латышской вспомогательной полиции. Преступления литовской вспомогательной полиции. Участие «Армии Крайовой» в геноциде белорусского народа.

Освобождение Беларуси от немецко-фашистских захватчиков. Сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне. Закон Республики Беларусь № 146-З от 5 января 2022 г. «О геноциде белорусского народа».

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе». Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Электронные версии учебных пособий, которые будут использоваться в 2022/2023 учебном году, размещены на национальном образовательном портале: http://e-padruchnik.adu.by.

К 2022/2023 учебному году обновлены компоненты учебно-методического комплекса «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)»:

Каваленя, А. А. і інш. Вялікая Айчынная вайна савецкага народа (у кантэксце Другой сусветнай вайны) : вучэбны дапаможнік для 9 (11) класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / А. А. Каваленя [і інш.], пад рэд. акадэміка А. А. Кавалені. – Мінск : БДУ, 2022.

Коваленя, А. А. и др. Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны) : учебное пособие для 9 (11) класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / А. А. Коваленя [и др.], под ред. академика А. А. Ковалени. – Минск : БГУ, 2022.

Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны) : хрестоматия : пособие для учащихся учреждений общего среднего образования / сост. А. А. Коваленя, М. А. Краснова, В. И. Лемешонок, С. Е. Новиков; науч. ред. академика А. А. Ковалени. – Минск : БГУ, 2022.

Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны) : пособие для учителей учреждений общего среднего образования / А. А. Коваленя, М. А. Краснова, Л. М. Гуринович, Е. Н. Мох; науч. ред. академика А. А. Ковалени. – Минск : БГУ, 2022.

В помощь педагогам подготовлены новые издания:

Давідоўская, Г. Э. Фарміраванне вобразных уяўленняў у вучняў 8–9 класаў пры вывучэнні гісторыі Беларусі : дапаможнік для настаўнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / Г. Э. Давідоўская ; пад рэд. С. В. Панова. – Мінск : НІА, 2022.

Кудраўцава, С. А. Вывучэнне пытанняў культуры на ўроках гісторыі Беларусі ў 9 класе : дапаможнік для настаўнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / С. А. Кудраўцава. – Мінск : БДУ, 2022.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебным предметам «Всемирная история» и «История Беларуси» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

Организация образовательного процесса

3.1. Обязательное выполнение требований учебных программ по учебным предметам

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса учитель обязан обеспечить выполнение требований учебных программ по учебным предметам. На основе учебных программ составляется календарно-тематическое планирование, разрабатываются планы-конспекты учебных занятий. Цели и задачи уроков по изучению предусмотренных учебными программами тем должны быть ориентированы на достижение требований к результатам учебной деятельности учащихся, указанных после каждого раздела учебной программы.

При проведении контроля результатов учебной деятельности учащихся не допускается предъявление к ним требований, не предусмотренных учебными программами.

3.2. Порядок изучения всемирной истории и истории Беларуси в учреждениях общего среднего образования

Изучение учебных предметов «Всемирная история» и «История Беларуси» в 2022/2023 учебном году может осуществляться следующим образом:

1-й вариант. Параллельное изучение всемирной истории и истории Беларуси в течение учебного года (каждый учебный предмет изучается по 1 часу в неделю в VI–VIII, X–XI классах, в IX классе всемирная история изучается 1 час в неделю в первом полугодии, 2 часа в неделю – во втором полугодии).

2-й вариант. Синхронное изучение всемирной истории и истории Беларуси в течение учебного года (количество часов в неделю для изучения каждого учебного предмета зависит от распределения тем с учетом синхронизации).

Порядок изучения (параллельное или синхронное изучение) учебных предметов «История Беларуси» и «Всемирная история» (на базовом и повышенном уровнях) определяет учитель по своему усмотрению.

Примерное КТП синхронного изучения учебных предметов «Всемирная история» и «История Беларуси» размещено на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

Обращаем внимание на то, что учитель имеет право изменить последовательность изучения учебного материала в рамках раздела учебной программы.

В 2022/2023 учебном году по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования будет проводиться выпускной экзамен по учебному предмету «История Беларуси».

Экзамен проходит в устной форме по билетам, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь. Экзаменационные билеты разработаны в соответствии с требованиями учебной программы по учебному предмету «История Беларуси».

В каждый билет включается два вопроса.

Первый вопрос будет предусматривать проверку содержания исторического образования, основных фактов отечественной истории, изученных в VI–IX классах. Ответ учащегося на первый вопрос будет оцениваться по следующим критериям: умение излагать информацию об исторических фактах в их хронологической последовательности с объяснением наиболее существенных причинно-следственных связей между ними, о результатах деятельности известных исторических личностей; грамотное использование исторических терминов.

Для повторения учебного материала при подготовке к выпускному экзамену рекомендуется использовать учебные пособия по истории Беларуси для VI–IX классов, которые размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ru/homepage/elektronnaya-biblioteka/elektronnye-uchebnye-izdaniya.html.

Второй вопрос экзаменационного билета будет предусматривать выполнение практического задания, в том числе и по тематике Великой Отечественной войны, направленного на проверку умений анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (историческая карта, иллюстрация, таблица, схема, диаграмма, фрагмент исторического документа), делать на этой основе выводы.

Обращаем внимание, что практические задания в экзаменационных билетах будут нацелены на проверку предметных и метапредметных умений, которые в соответствии с требованиями учебной программы по учебному предмету должны системно формироваться у учащихся при изучении истории Беларуси в VI–IX классах.

На выпускном экзамене по истории Беларуси учащиеся могут пользоваться учебными настенными картами.

Методические рекомендации по организации и проведению выпускного экзамена по учебному предмету «История Беларуси» по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования размещены на национальном образовательном портале: http://adu.by/ Педагогам / Экзамены.

В целях подготовки к выпускному экзамену по учебному предмету «История Беларуси» с 1 сентября 2022/2023 учебного года для всех учащихся IX класса вводится учебный модуль «Великая Отечественная война», который включает освоение:

Программа факультативного занятия «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)» рассчитана на 1 час в неделю в течение учебного года (размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / История Беларуси / Учебные программы факультативных занятий). Часы на ее освоение выделяются из компонента учебного плана учреждения образования. Занятия проводит учитель истории, который преподает учебные предметы «Всемирная история», «История Беларуси» в IX классе. Проведенные факультативные занятия фиксируются на отдельных страницах в классном журнале, отведенных для записи освоения учебных программ факультативных занятий. Отметки учащимся не выставляются.

Для реализации программы факультативного занятия «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)» разработан учебно-методический комплекс с одноименным названием, включающий учебное пособие, учебно-методическое пособие, хрестоматию, атлас.

На национальном образовательном портале размещены комментарии по освоению модуля «Великая Отечественная война» (https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / История Беларуси / Рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету).

Обращаем внимание, что для проведения факультативных занятий по всемирной истории и истории Беларуси предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий и отдельные компоненты УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

3.3. Реализация воспитательного потенциала учебных предметов

2022 год объявлен Годом исторической памяти. Историческая память народа – духовный стержень историко-культурной преемственности поколений, вызывающий восхищение, сопереживание и гордость за свой народ, страну. Историческая память – символическая точка, в которой соединяются прошлое, настоящее и будущее, она играет важную роль в консолидации общества.

В 2022/2023 учебном году особое внимание следует уделить реализации воспитательного потенциала учебных предметов «Всемирная история» и «История Беларуси», формированию у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому. Решение этой задачи связано с достижением учащимися личностных образовательных результатов, предусмотренных учебными программами по учебным предметам: сформированность системы ценностных ориентаций, мировоззрения, личностной и гражданской позиции, готовность к ответственному поведению в современном обществе.

Отбор учебного материала для уроков необходимо осуществлять с учетом его воспитательного воздействия на учащихся. Изучаемый на уроке учебный материал должен представлять образцы нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма.

При подборе дидактического материала для учебных занятий рекомендуется отдавать предпочтение заданиям, направленным на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к историческим фактам (событиям, явлениям, процессам), изучаемым на уроке. Эффективными для реализации воспитательного потенциала урока будут задания, в которых учащимся предлагается оценить изучаемые события, явления, процессы; проявить собственную нравственную, гражданскую позицию; высказать и обосновать свое отношение к изучаемому материалу.

На уроках истории необходимо организовывать активную познавательную деятельность учащихся с учетом поставленной воспитательной задачи. Рекомендуется использовать такие методы обучения, как создание проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, дискуссия, решение учебно-познавательных задач. При этом особое внимание следует уделять развитию культуры речи учащихся, умения корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Особое значение для реализации воспитательного потенциала уроков истории имеют темы, связанные с изучением истории Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. В IX, ХІ классах при изучении данной темы рекомендуется обсудить с учащимися проблемы коллаборационизма в годы Великой Отечественной войны, деятельности прогерманских организаций на оккупированной территории Беларуси, геноцида белорусского народа. При изучении вопросов, связанных с геноцидом белорусского народа, целесообразно организовать работу учащихся с текстом Закона Республики Беларусь от 5 января 2022 г. № 146-З «О геноциде белорусского народа».

В рамках расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральной прокуратурой Республики Беларусь подготовлены информационно-аналитические материалы. Они могут использоваться как на уроках истории, так и во внеурочной работе. Методические рекомендации по использованию данных материалов в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Большим воспитательным потенциалом обладают уроки «Наш край», их проведение предусмотрено учебной программой по истории Беларуси. Они должны быть направлены на изучение краеведческого материала, позволяющего выявить особенности исторического развития региона, в котором проживают учащиеся. Для проведения таких уроков рекомендуется использовать историко-документальные хроники «Памяць», материалы краеведческих и школьных музеев, публикации в местной периодической печати.

При изучении истории Беларуси конца XX – начала XXI в. целесообразно использовать издания:

«Я – гражданин Республики Беларусь». – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2021, 2022;

«Гордость за Беларусь». – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2022.

Для реализации воспитательного потенциала уроков истории следует активно организовывать проектную деятельность учащихся. Для ее организации на ІІІ ступени общего среднего образования целесообразно задействовать уроки обобщения и резервное время, предусмотренные учебными программами для X–XI классов.

Учитывая образовательный и воспитательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, целесообразно активизировать использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности. Методические рекомендации по организации и проведению экскурсий для учащихся X–XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, в рамках изучения отдельных учебных предметов размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися IV–XI классов в рамках проведения факультативных занятий, внеклассных мероприятий, разработанный с учетом содержания учебных программ по учебным предметам, размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Повышению воспитательного потенциала экскурсий будет способствовать использование на уроках истории результатов ознакомления учащихся с достопримечательностями Беларуси. Для этого в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых целесообразно предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

В 2022/2023 учебном году при изучении истории Беларуси рекомендуется уделить особое внимание юбилейным датам, имеющим важное значение для исторического развития нашей страны:

100-летие образования Союза Советских Социалистических Республик и вхождения БССР в его состав: 30 декабря 1922 г. на I Всесоюзном съезде Советов представителями РСФСР, Украинской ССР, Белорусской ССР, а также Закавказской федерации были подписаны Декларация и Договор об образовании СССР. При изучении данного события необходимо акцентировать внимание учащихся на том, что согласно Договору об образовании СССР республики объединялись на добровольной и равноправной основе с сохранением за каждой из них права свободного выхода из Союза. БССР имела право принимать свою Конституцию, создавать органы государственной власти. Председателем Центрального Исполнительного Комитета СССР – верховного законодательного органа СССР – от Беларуси был избран А. Г. Червяков.

100-летие архивной службы Беларуси: в связи с этой юбилейной датой с учетом значимости на современном этапе исторической политики, как важного инструмента стабилизации общества, повышения востребованности и значения просветительской работы государственных архивных учреждений с января 2022 года Министерством юстиции совместно с Министерством образования проводится республиканская акция «Архивы – школе». Условия проведения акции размещены на национальном образовательном портале в разделе «Год исторической памяти»: https://adu.by/ru/homepage/novosti/5544-respublikanskaya-aktsiya-arkhivy-shkole.html.

3.4. Изучение учебных предметов «Всемирная история» и «История Беларуси» на повышенном уровне

В VIII–IX классах учреждений общего среднего образования учебные предметы «Всемирная история» и «История Беларуси» могут изучаться на повышенном уровне в объеме не более 2 дополнительных учебных часов в неделю. Основное внимание при этом должно быть уделено отработке деятельностного компонента содержания исторического образования (способов деятельности), предусмотренных учебными программами. Рекомендации по организации изучения всемирной истории и истории Беларуси в VIII–IX классах на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

В X–XI классах для изучения учебных предметов «Всемирная история», «История Беларуси» на повышенном уровне используются учебные программы по учебным предметам для повышенного уровня и электронные приложения, размещенные на ресурсе (http://profil.adu.by).

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах с использованием учебных пособий и электронных приложений размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

3.5. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, а также нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам определены Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

3.6. Совершенствование образовательного процесса по учебному предмету «История Беларуси» с учетом результатов республиканской контрольной работы

В 2021/2022 учебном году в учреждениях общего среднего образования проведена республиканская контрольная работа по учебному предмету «История Беларуси», в которой приняли участие учащиеся VI класса. По результатам республиканской контрольной работы подготовлены рекомендации, которые могут использоваться для совершенствования образовательного процесса по учебному предмету. Данные рекомендации размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by в разделе «Республиканский мониторинг качества образования».

С целью повышения качества образования по учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси» рекомендуется:

создавать на учебных занятиях условия для включения всех учащихся в учебно-познавательную деятельность, используя для этого формы и приемы обучения, соответствующие возрастным познавательным особенностям учащихся, способствующие формированию мотивации учебной деятельности, интереса к изучению учебных предметов;

использовать различные приемы организации обратной связи, позволяющие своевременно выявлять пробелы в знаниях и умениях учащихся;

целенаправленно развивать читательскую грамотность учащихся: умения находить информацию в тексте, интегрировать, интерпретировать, анализировать, оценивать информацию и делать выводы; использовать задания, в которых информация представлена в разных знаковых системах (текст, таблица, график, рисунок, схема, диаграмма); задания с межпредметным содержанием;

целенаправленно формировать у учащихся мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение информации и формулирование выводов, установление причинно-следственных связей и др.

3.7. Формирование картографических умений и навыков у учащихся

Особое внимание при обучении истории необходимо обратить на формирование у учащихся умений локализовать изучаемые исторические факты в пространстве, «читать» историческую карту, использовать ее как источник знаний. Работа с учебными картами в процессе обучения истории является обязательной. Сформированность картографических умений и навыков учащихся – одно из требований к результатам учебной деятельности учащихся по учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси». С целью формирования у учащихся картографических умений и навыков рекомендуется использовать учебные настенные карты, учебные атласы.

Обращаем внимание, что учебные карты необходимо использовать на всех этапах обучения: при изучении нового учебного материала, закреплении и обобщении изученного материала, проверке знаний и умений. Перечень учебных настенных карт, учебных атласов по учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси», изданных РУП «Белкартография», размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

Практические задания для закрепления картографических знаний и умений предложены в учебных пособиях, контурных картах. Контурные карты являются необязательным компонентом учебно-методического комплекса (УМК) по учебному предмету. Перечень контурных карт, которые могут использоваться в образовательном процессе с учетом введения обновленных учебных программ по учебным предметам «Всемирная история» и «История Беларуси», размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Всемирная история; История Беларуси.

3.8. Изучение содержания обновленной Конституции Республики Беларусь

15 марта 2022 года вступила в силу обновленная Конституция Республики Беларусь. В связи с этим при изучении истории Беларуси необходимо уделить особое внимание ознакомлению учащихся с изменениями и дополнениями Конституции Республики Беларусь, принятыми на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года.

В IX классе при изучении темы «Общественно-политическая жизнь во второй половине 90-х гг. ХХ в. – начале XXI в.» рекомендуется рассмотреть изменения и дополнения в Конституции Республики Беларусь, принятые на республиканском референдуме 27 февраля 2022 г. При изучении вопроса «Основы государственного строя суверенной Республики Беларусь» необходимо акцентировать внимание учащихся на появлении в системе органов государственной власти Республики Беларусь высшего представительного органа народовластия – Всебелорусского народного собрания.

Обращаем внимание на то, что в соответствии с требованиями к результатам учебной деятельности учащиеся IX класса обязаны:

знать основные события истории Беларуси в 1990-е – начале XXI в., их даты (в том числе, принятие Конституции Республики Беларусь, республиканские референдумы). В перечень дат, обязательных для запоминания, должны быть включены: 27 февраля 2022 года, 15 марта 2022 года;

знать определение исторического понятия «Всебелорусское народное собрание». Определение данного понятия должно даваться с учетом новой Конституции Республики Беларусь;

уметь характеризовать основы государственного строя Республики Беларусь, результаты республиканских референдумов с использованием выдержек из документов. Для формирования данного умения целесообразно организовать практическую работу учащихся с фрагментами новой Конституции Республики Беларусь.

В XI классе (базовый уровень изучения учебного предмета) при изучении темы «Общественно-политическая жизнь во второй половине 90-х гг. ХХ в. – начале XXI в.» рекомендуется рассмотреть изменения и дополнения в Конституции Республики Беларусь, принятые на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года. Вопрос «Формирование ветвей государственной власти» необходимо дополнить информацией о Всебелорусском народном собрании как высшем представительном органе народовластия. При изучении истории Беларуси на повышенном уровне с целью рассмотрения внесенных изменений и дополнений в Конституцию Республики Беларусь, принятых на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года, рекомендуется использовать один из уроков-практикумов, предусмотренных учебной программой. Целесообразно организовать на данном уроке работу с текстом Конституции.

Дополнительные ресурсы

Материалы для ресурса разработаны на русском и белорусском языках. В разделе «Дополнительные материалы» будут размещаться ссылки на блоги учителей, проекты победителей республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет».

Полезную информацию при подготовке к учебным занятиям по всемирной истории и истории Беларуси можно найти на интернет-ресурсах:

https://www.belarus.by – официальный сайт Республики Беларусь;

http://www.belstat.gov.by – официальный сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь;

а также интернет-проектах:

https://partizany.by – «Партизаны Беларуси»;

http://db.narb.by – «Белорусские деревни, сожженные в годы Великой Отечественной войны»;

https://gs.archives.gov.by – «Официальные геральдические символы Республики Беларусь».

Справки об интернет-проектах, рекомендации по их использованию в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей истории предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Развитие профессиональных компетенций педагогов осуществляется через работу методических формирований: школы молодого учителя, школы совершенствования педагогического мастерства, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей истории и др. Деятельность методических формирований должна планироваться на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год с учетом предметно-методического уровня и квалификации учителей, их профессиональных интересов, запросов, содействовать профессиональному развитию.

Совершенствование профессиональной компетентности учителей истории может осуществляться в рамках мероприятий, проводимых в офлайн- и онлайн-формате, сетевого взаимодействия педагогов.

На августовских предметных секциях учителей истории рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое обеспечение общего среднего образования: изменения и дополнения, особенности выполнения требований нормативных правовых документов в новом учебном году:

новая редакция Конституции Республики Беларусь;

новая редакция Кодекса Республики Беларусь об образовании;

правила безопасности образовательного и воспитательного процессов в учреждениях общего среднего образования;

иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебным предметам.

Научно-методическое обеспечение учебных предметов «Всемирная история» и «История Беларуси» в 2022/2023 учебном году:

изменения в учебной программе по истории Беларуси;

новые учебные издания и особенности их использования в образовательном процессе;

электронные приложения к учебным пособиям по учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси»: особенности использования при изучении учебных предметов в X и XI классах на повышенном уровне.

Результаты республиканской контрольной работы по истории Беларуси (VI класс) – основа для совершенствования образовательного процесса.
Освоение модуля «Великая Отечественная война».
Организация и проведение выпускного экзамена по учебному предмету «История Беларуси» по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования.
Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

В течение учебного года рекомендуется провести не менее четырех методических мероприятий и рассмотреть на заседаниях методических формирований учителей истории теоретические и практические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебных предметов в контексте рассматриваемой темы с учетом эффективного педагогического опыта учителей региона:

формирование исторической памяти учащихся, их эмоционально-ценностного (личностно-смыслового) отношения к изучаемым историческим событиям и их участникам; ценностных ориентиров и приоритетов в процессе обучения учебным предметам «Всемирная История», «История Беларуси»;

персонификация в обучении и воспитании, эмоционально-образное «переживание/проживание» истории своей страны, малой родины, семьи при реализации проектов гражданско-патриотической и краеведческой направленности;

проектирование учебного занятия по истории с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов;

формирование метапредметных, предметных и личностных компетенций учащихся посредством организации их самостоятельной познавательной деятельности на учебных занятиях по истории и во внеучебное время;

организация проектной и исследовательской деятельности учащихся как способ формирования у них личностных, метапредметных и предметных компетенций;

реализация межпредметных связей как основа формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся;

медиаобразование в процессе обучения истории как основа формирования ключевых компетенций, достижения метапредметных, предметных и личностных результатов обучения учащихся;

развитие функциональной грамотности обучающихся на учебных занятиях по истории.

С целью обеспечения условий для развития профессиональной компетентности учителей истории в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 9

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	IX	Х		XI
Класс	IX	базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения учебной программы	2022	2020	2020	2021	2021

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Обществоведение.

Обращаем внимание, что в связи с вступлением в силу 15 марта 2022 года обновленной Конституции Республики Беларусь в учебную программу «Обществоведение» для IX класса внесены изменения. В перечень требований к результатам учебной деятельности учащихся по разделу «Личность, общество, государство» включено определение понятия «Всебелорусское народное собрание». Учащиеся IX класса должны знать высший представительный орган народовластия Республики Беларусь и давать определение понятию.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден Министром образования Республики Беларусь А. И. Иванцом 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Обществоведение.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Обществоведение» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Обществоведение.

Особенности организации образовательного процесса

3.1. Обязательное выполнение требований учебной программы по учебному предмету

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса учитель обязан обеспечить выполнение требований учебной программы по учебному предмету. На основе учебной программы составляется календарно-тематическое планирование, разрабатываются планы-конспекты учебных занятий. Цели и задачи уроков по изучению предусмотренных учебной программой тем должны быть ориентированы на достижение требований к результатам учебной деятельности учащихся, указанных после каждого раздела учебной программы.

При проведении контроля результатов учебной деятельности учащихся не допускается предъявление к ним требований, не предусмотренных учебной программой.

3.2. Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

В 2022/2023 учебном году необходимо обратить особое внимание на реализацию воспитательного потенциала учебного предмета, формирование у учащихся гражданственности, чувства патриотизма. Решение этой задачи связано с достижением учащимися личностных образовательных результатов, предусмотренных учебной программой по учебному предмету. Личностные результаты освоения содержания учебного предмета «Обществоведение» необходимо учитывать при формулировке воспитательных задач урока.

В связи с тем, что культура личности (нравственная, правовая, экологическая и т. д.) включает когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты, воспитательная задача урока может предусматривать создание условий для формирования соответствующих знаний о нормах поведения, эмоционально-ценностного отношения учащихся к ним, способов деятельности, направленных на реализацию усвоенных норм поведения.

Отбор учебного материала для урока необходимо осуществлять с учетом его воспитательного воздействия на учащихся. Изучаемый на уроке учебный материал должен представлять образцы нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма, уважительного отношения к труду, самосовершенствования личности.

Принципиально важно при изучении учебного предмета «Обществоведение» акцентировать внимание учащихся на достижениях нашей страны, малой родины в различных сферах жизнедеятельности (наука, образование, культура, здравоохранение, экономика, спорт и др.).

При подборе дидактического материала для учебных занятий рекомендуется отдавать предпочтение упражнениям и заданиям, направленным на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к различным явлениям окружающей жизни, изучаемым на уроке. Эффективными для реализации воспитательного потенциала урока будут задания, в которых учащимся предлагается:

оценить изучаемые события, явления, процессы с точки зрения общепринятых норм поведения и др.;

проявить собственную нравственную, гражданскую позицию; высказать свое отношение к изучаемому материалу (сделать моральный выбор, принять решение и обосновать позицию).

На уроке необходимо организовывать активную познавательную деятельность учащихся с учетом поставленной воспитательной задачи. Рекомендуется использовать такие методы обучения, как создание проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, дискуссия, решение учебно-познавательных задач и анализ жизненно-практических ситуаций.

При этом особое внимание следует уделять развитию культуры речи учащихся, формированию умения корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

С целью эффективной реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Обществоведение» рекомендуется использовать в образовательном процессе следующие учебные издания:

«Я – гражданин Республики Беларусь». – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2021 ; 2022;

«Гордость за Беларусь». – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2022.

Учитывая образовательный и воспитательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, целесообразно активизировать использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности. Методические рекомендации по организации и проведению экскурсий для учащихся X–XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, в рамках изучения отдельных учебных предметов, а также приложение с перечнем туристических объектов, рекомендуемых для организации и проведения экскурсий для учащихся X–XI классов в рамках изучения учебных предметов, размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование /Методические рекомендации.

Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения факультативных занятий, внеклассных мероприятий, разработанный с учетом содержания учебных программ по учебным предметам, размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Повышению воспитательного потенциала экскурсий будет способствовать использование на уроках обществоведения результатов ознакомления учащихся с достопримечательностями Беларуси. Для этого в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых целесообразно предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

3.3. Организация изучения содержания обновленной Конституции Республики Беларусь

При изучении обществоведения необходимо ознакомить обучающихся с изменениями и дополнениями Конституции Республики Беларусь, принятыми на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года.

В IX классе при изучении тем «Основной закон государства», «Права человека и гражданина в Республике Беларусь», «Государственная власть в Республике Беларусь» необходимо акцентировать внимание учащихся на основных изменениях и дополнениях, принятых на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года. В соответствии с требованиями к результатам учебной деятельности учащиеся IX класса обязаны знать определение понятия «Всебелорусское народное собрание». Определение данного понятия должно даваться с учетом обновленной Конституции Республики Беларусь.

В XI классе изучить изменения и дополнения в Конституции Республики Беларусь, принятые на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года, целесообразно в рамках изучения раздела учебной программы «Правовая система Республики Беларусь». Для этого рекомендуется использовать резервное время, предусмотренное учебной программой (1 из 5 часов – на базовом уровне, 1 из 4 часов – на повышенном уровне). При изучении учебного предмета «Обществоведение» на повышенном уровне для изучения текста обновленной Конституции можно использовать один из уроков защиты мини-проектов, предусмотренных примерным КТП.

Одной из форм ознакомления учащихся с текстом обновленной Конституции Республики Беларусь может быть проведение тематических информационных пятиминуток, освещающих содержание обновленной Конституции Республики Беларусь, на каждом уроке по учебному предмету «Обществоведение».

Обращаем внимание на то, что при изучении содержания Конституции Республики Беларусь на уроках и факультативных занятиях рекомендуется:

организовывать работу учащихся с текстом Основного закона государства;

использовать формы и методы работы, позволяющие показать реализацию конституционных норм в повседневной жизни белорусов (задания с привлечением контекстных знаний (фактов общественной жизни и личного социального опыта обучающихся)).

3.4. Обучение учебному предмету «Обществоведение» на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Обществоведение» может изучаться на повышенном уровне в IX классе в объеме не более 2 дополнительных учебных часов в неделю. Основное внимание при этом должно быть уделено отработке деятельностного компонента содержания обществоведческого образования (способов деятельности), предусмотренного учебной программой.

Рекомендации по организации изучения обществоведения на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Обществоведение.

В X–XI классах для изучения учебного предмета «Обществоведение» на повышенном уровне используется учебная программа по учебному предмету для повышенного уровня и электронные приложения, размещенные на ресурсе (http://profil.adu.by).

3.5. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

3.6. Организация факультативных занятий по учебному предмету «Обществоведение»

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий по учебному предмету «Обществоведение» размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Обществоведение.

Обращаем внимание, что с целью предупреждения перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания необходимо строго дозировать его объем; разъяснять учащимся содержание, порядок и приемы выполнения домашних заданий. Проектные и творческие задания, требующие использования дополнительной литературы, могут быть предложены для выполнения дома только по желанию учащихся.

Дополнительные ресурсы

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на следующих интернет-ресурсах:

https://www.belarus.by – официальный сайт Республики Беларусь;

http://www.un.by – сайт Организации Объединенных Наций в Беларуси;

http://www.belstat.gov.by – официальный сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь;

https://pravo.by – Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь;

http://fingramota.by – Единый портал финансовой грамотности;

http://www.academy.edu.by – страница «В помощь методисту и педагогу» на сайте Академии последипломного образования.

В помощь учителю авторами учебных пособий для IX класса создан блог, в котором публикуются методические рекомендации по использованию учебных пособий в образовательном процессе: https://hramadaznaustva9.blogspot.com.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей обществоведения предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

На августовских предметных секциях учителей обществоведения рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое обеспечение общего среднего образования: изменения и дополнения, особенности выполнения требований нормативных правовых документов в новом учебном году:

изменения и дополнения в Конституцию Республики Беларусь, принятые на республиканском референдуме 27 февраля 2022 года;

новая редакция Кодекса Республики Беларусь об образовании;

вопросы безопасности образовательного и воспитательного процессов в учреждениях общего среднего образования;

Научно-методическое обеспечение учебного предмета «Обществоведение» в 2022/2023 учебном году:

изменения в учебной программе по обществоведению;

электронные приложения к учебным пособиям по учебному предмету «Обществоведение»: особенности использования при изучении учебного предмета в X и XI классах на повышенном уровне.

Анализ результатов работы методических формирований учителей обществоведения в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

использование педагогом современных синергетических знаний с возможностью их ценностно-смысловой интерпретации и выработка инструментальных (технологических) умений для проектирования и реализации процесса обучения в соответствии с целеполаганием и спецификой предмета;

формирование метапредметных, предметных и личностных компетенций учащихся в процессе освоения учащимися содержания обществоведения посредством разнообразных методов и приемов самостоятельной познавательной деятельности;

возрастные и социокультурные особенности формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере политики, экономики, социологии, демографии, права, истории, культуры, их национального самосознания как регуляторов социального поведения;

медиаобразование как основа формирования ключевых компетенций, достижения метапредметных, предметных и личностных результатов обучения учащихся;

формирование личности обучающегося, его метапредметных и предметных компетенций посредством использования возможностей современной информационно-образовательной, социокультурной среды;

организация проектной и исследовательской деятельности на учебных занятиях по обществоведению как способ формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся;

реализация межпредметных связей как основа усвоения знаниево-деятельностного содержания обществоведения, формирования метапредметных и предметных компетенций учащихся;

развитие функциональной, финансовой грамотности обучающихся на учебных занятиях по обществоведению;

проектирование учебного занятия по обществоведению с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Приложение 10

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебнОГО предмета «География»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	VI	VII	VIII	IX	Х		XI
					базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения (издания) учебной программы	2022	2022	2019	2022	2020	2020	2021	2021

Обращаем внимание, что в учебных программах по географии для VІ, VII, IX классов существенно сокращен перечень географической номенклатуры, обязательной для изучения.

В учебную программу по географии для VІ класса внесены следующие изменения:

сокращено количество основных понятий, обязательных для изучения.

Перераспределено количество часов:

сокращено при изучении тем «Атмосфера» – на 1 час, «Биосфера» – на 1 час;

увеличено на 1 час изучение каждой из тем «План местности», «Глобус и географическая карта», «Литосфера» и «Гидросфера».

Уточнены названия разделов и тем:

«Природа Земли» заменено на «Оболочки Земли», «Литосфера и рельеф Земли» на «Литосфера», «Атмосфера. Погода и климат» на «Атмосфера».

В содержание учебной программы:

включена информация о форме и размерах Земли, образовании вулканов, вулканических поясах, элементах горы, силе ветра, образовании атмосферных осадков, поверхностных и подземных водах, запрудных озерных котловинах, образовании болот, строении ледников;

исключено содержание об отдаленности территорий от океанов и морей, высоте местности над уровнем моря, особенностях распределения живых организмов в литосфере, гидросфере, атмосфере.

В соответствии с измененным содержанием учебной программы доработаны основные требования к результатам учебной деятельности учащихся и изменены названия практических работ.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «География» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / География.

Организация образовательного процесса при изучении учебного предмета на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «География» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более двух дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения географии на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / География.

При изучении учебного предмета «География» в X и XI классах на повышенном уровне используются электронные приложения, размещенные на ресурсе (http://profil.adu.by). Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием новых учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / География.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом условий обучения и воспитания в каждом классе. Любое учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учебной программе содержатся перечни основных понятий и номенклатурных объектов, которые подлежат обязательному усвоению, а также требования к результатам учебной деятельности учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

Следует акцентировать внимание учащихся на сохранении наследия и исторической памяти белорусского народа; восприятии планеты Земля как общего дома народов; уважительном отношении к многообразию народных традиций, культур, религий; осознании принадлежности к своей стране – Республике Беларусь, к белорусскому народу.

При формулировке воспитательных задач учебного занятия следует ориентироваться на личностные образовательные результаты, которые закреплены в учебной программе.

В содержании учебного предмета «География» на достижение личностных образовательных результатов в наибольшей мере ориентированы темы, направленные на формирование у учащихся географической культуры, системы знаний о природных и социально-экономических процессах в мире, отдельных регионах, странах, в том числе в Республике Беларусь. Содержание учебного предмета «География» обладает большим потенциалом для воспитания у учащихся бережного отношения к окружающей среде, собственному здоровью, формирования экологической культуры учащихся. При изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся научного мировоззрения, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности, добросовестности в учебе и труде, инициативности, нравственного отношения к природе, окружающим людям.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение заданиям, которые способствуют формированию чувства гордости за свою страну и белорусский народ; гражданственности, национального самосознания, интеллектуальной, духовно-нравственной, экономической, экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью, культуры семейных отношений.

Важным средством гражданско-патриотического воспитания учащихся при изучении географии является краеведение. Рекомендуется активизировать использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности, включать региональный краеведческий компонент в образовательный процесс.

С этой целью разработаны методические рекомендации по организации и проведению экскурсий для учащихся X–XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, в рамках изучения отдельных учебных предметов, предусмотренных типовыми учебными планами общего среднего образования, а также приложение с перечнем туристических объектов, рекомендуемых для организации и проведения экскурсий. Данные документы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Разработан перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам. Перечень размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Обязательным условием реализации воспитательного потенциала экскурсий является использование в образовательном процессе результатов ознакомления учащихся с экскурсионными объектами. С этой целью в перечне экскурсионных объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых необходимо предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: перевернутый урок, создание проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, диспуты, турниры, викторины, конкурсы, пресс-конференции, творческие мастерские, проекты и др.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» балл и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Особое внимание при обучении географии необходимо обратить на формирование у учащихся умений локализовать изучаемые географические объекты и явления в пространстве, «читать» географическую карту, использовать ее как источник знаний. Работа с учебными картами в процессе изучения географии является обязательной. Сформированность картографических умений и навыков учащихся – одно из основных требований к результатам учебной деятельности учащихся. С целью эффективного формирования картографических умений и навыков следует использовать учебные настенные карты, учебные атласы, контурные карты.

Обращаем внимание, что учебные картографические издания необходимо использовать на всех этапах обучения: при изучении нового учебного материала, закреплении и обобщении изученного материала, проверке знаний и умений. Перечень учебных настенных карт, учебных атласов и контурных карт, которые могут использоваться в образовательном процессе по учебному предмету «География», изданных РУП «Белкартография», размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / География.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / География.

Дополнительные ресурсы

При организации образовательного процесса можно использовать следующие интернет-ресурсы:

https://www.belarus.by/ru/travel/heritage – официальный сайт Республики Беларусь;

https://www.belstat.gov.by – официальный сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь;

https://www.minpriroda.gov.by – официальный сайт Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь;

http://www.minprom.gov.by – официальный сайт Министерства промышленности Республики Беларусь.

https://eior.by – единый информационно-образовательный ресурс;

http://maps.adu.by – набор интерактивных карт для учебного предмета «География»;

http://boxapps.adu.by – комплекты интерактивных дидактических материалов по учебным предметам «География», «Всемирная история», «История Беларуси».

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей географии предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов может осуществляться через работу методических формирований: школ молодого учителя, совершенствования педагогического мастерства, передового педагогического опыта, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по учебному предмету «География». Деятельность этих методических формирований следует планировать на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год с учетом предметно-методического уровня и квалификации учителей, их профессиональных интересов, запросов.

На августовских предметных секциях учителей географии рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по географии в 2022/2023 учебном году:

вопросы безопасности организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса в учрежденях общего среднего образования;

особенности организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования по учебному предмету «География» в 2022/2023 учебном году: учебные программы; учебные пособия по географии, их особенности;

электронные приложения к учебным пособиям по учебному предмету «География»: целевое назначение, возможности использования при изучении предмета в X и XI классах на повышенном уровне.

Планирование работы методических формирований: анализ методической работы за 2021/2022 учебный год; актуальные проблемы и пути их решения;

организация работы методической сети учителей географии в 2022/2023 учебном году: планирование работы районных методических объединений и других методических формирований, согласование тематики, сроков подготовки материалов.

Рекомендуемые темы для работы методических формирований учителей географии на 2022/2023 учебный год:

формирование функциональной грамотности учащихся на учебных занятиях по географии и во внеучебной деятельности;

совершенствование предметных компетенций учащихся на уроках географии;

формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности при обучении географии;

работа с текстами по географии как основа формирования предметных и метапредметных компетенций;

организация проектной деятельности на уроках географии и во внеурочной деятельности как способ формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся;

особенности личности учащегося как фактор индивидуализации и дифференциации в обучении географии;

использование современных образовательных технологий и методик как средство развития личностных и метапредметных компетенций учащихся на учебных занятиях по географии;

развитие личности через формирование «гибких» навыков в процессе освоения предметного содержания по географии;

проектирование учебного занятия по географии с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Для обеспечения условий по развитию предметно-методических компетенций учителей географии в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 11

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебного предмета

«БИОЛОГИЯ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	VI	VII	VIII	IX	Х		XI
					базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения (издания) учебной программы	2021	2022	2018	2019	2020	2020	2021	2021

Обращаем внимание, что в учебную программу «Биология» для VІІ класса внесены следующие изменения:

уточнено содержание раздела «Введение»;

исключен раздел «Жизнь на Земле», освободившиеся 4 часа перераспределены на изучение следующих разделов – «Бактерии», «Протисты», «Грибы. Лишайники», «Голосеменные растения»;

исключена экскурсия №1 «Наземная (или водная) экосистема».

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Биология» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Биология.

Организация образовательного процесса на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Биология» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более двух дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения биологии на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Биология.

При изучении учебного предмета «Биология» в X и XI классах на повышенном уровне используются электронные приложения, размещенные на ресурсе (http://profil.adu.by).

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием новых учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Биология.

Особенности организации образовательного процесса

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

Патриотическое воспитание в процессе обучения биологии связано с развитием у учащихся уважения и любви к Родине, природе своего края, стремления сберечь и защитить ее; уважения к своему народу, стремления к активной деятельности, направленной на процветание Отечества. Содержание учебного предмета «Биология» позволяет раскрыть красоту и неповторимость природы нашей страны, воспитывать чувство сопричастности родной природе; формировать у подрастающего поколения понимание жизни в любом ее проявлении как наивысшей ценности.

Патриотическое воспитание средствами учебного предмета «Биология» направлено на достижение учащимися следующих личностных образовательных результатов, предусмотренных учебной программой: проявление мировоззренческой позиции в конкретных эколого-охранных мероприятиях и природоохранной деятельности; мотивация на сохранение природных ресурсов и биологического разнообразия; проявление гражданской ответственности за состояние окружающей среды; соблюдение правил здоровьесохраняющего поведения, здорового образа жизни; осознание необходимости осуществлять профилактические мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья; осознание ценности растительного и животного мира в сохранении здоровья человека; соблюдение морально-этических, экологических норм и правил поведения в повседневной жизни; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам, их мнению, мировоззрению, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; проявление милосердия по отношению к людям и чувства сострадания к животным.

Реализации задач патриотического воспитания способствует ознакомление учащихся с богатством растительного и животного мира нашей страны и его охраной, яркими примерами из истории развития отечественной биологической науки, здравоохранения, сельского хозяйства, заслугами выдающихся отечественных ученых-биологов и др.

При подготовке к уроку педагогу следует уделить особое внимание содержанию учебного материала, которое способствует формированию у учащихся патриотических чувств. При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь к природе родного края, способствуют формированию экологической культуры и культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью, ориентируют на разрешение жизненных ситуаций с использованием биологических знаний, умений и навыков.

При изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся научного мировоззрения; осознания роли биологии в познании мира и практической деятельности; уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, ответственного отношения к окружающей среде.

Учитывая большой воспитательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, рекомендуется продолжить использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности. С этой целью разработан Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам. Данный перечень размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Обязательным условием реализации воспитательного потенциала экскурсий является использование в образовательном процессе результатов ознакомления учащихся с экскурсионными объектами. С этой целью в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых необходимо предлагать учащимся задания с опорой на знания, представления, приобретенные во время экскурсий.

В 2021/2022 учебном году проведена республиканская контрольная работа по учебному предмету «Биология», в которой приняли участие учащиеся VII классов учреждений общего среднего образования. По результатам республиканской контрольной работы подготовлены рекомендации, которые могут быть использованы с целью повышения качества образования по учебному предмету. Данные рекомендации размещены на национальном образовательном портале: http://monitoring.adu.by.

Лабораторные работы проводятся при изучении нового материала с целью формирования новых знаний, а также формирования, закрепления и совершенствования экспериментальных умений учащихся. Отметки за лабораторные работы выставляются в тетради для лабораторных и практических работ всем учащимся, заносятся в классный журнал.

Практические работы предполагают совершенствование знаний и практических умений учащихся. Они проводятся, как правило, по окончании изучения определенной темы или ее блока. Отметки за практические работы выставляются в классный журнал по усмотрению учителя.

Отметки за обучающие работы, отчеты по итогам экскурсий выставляются в классный журнал по усмотрению учителя.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» балл и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий и отдельные компоненты УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Биология.

Дополнительные ресурсы

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на ресурсе http://biologia8.adu.by – электронный образовательный ресурс «Биология. VIII класс».

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей биологии в 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей биологии по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности учителей биологии может осуществляться как на мероприятиях офлайн-формата, так и на основе удаленного информационного обмена и сетевого взаимодействия педагогов.

На августовских предметных секциях учителей биологии рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебному предмету «Биология»: основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

обновленное учебное пособие для VII класса по учебному предмету «Биология»;

электронные приложения к учебным пособиям по учебному предмету «Биология»: целевое назначение, возможности использования при изучении соответствующих учебных предметов в X и XI классах на повышенном уровне;

республиканский мониторинг качества общего среднего образования как один из компонентов национальной системы оценки качества образования. Коррекция и регулирование образовательного процесса по учебному предмету «Биология» с учетом результатов республиканских контрольных работ в VII классе.

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

Методистам и руководителям методических формирований отводится важная роль: они целенаправленно организуют методическую работу с педагогическими работниками по развитию их профессионального мастерства на основе современных достижений науки и передовой педагогической практики, оказывают им методическую помощь при прохождении аттестации, освоении современных средств обучения и учебного оборудования, информационно-коммуникационных технологий, в профессиональном самообразовании и др.

На заседаниях методических формирований педагогов в течение учебного года рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебного предмета на базовом и повышенном уровнях в контексте рассматриваемой темы с учетом эффективного педагогического опыта учителей региона:

организация проектной деятельности на уроках биологии и во внеурочное время как способ формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся;

развитие у учащихся мотивации на сохранение природных ресурсов и биологического разнообразия, соблюдение морально-этических, экологических норм и правил поведения в повседневной жизни, проявление гражданской ответственности за состояние окружающей среды в процессе освоения учебного содержания по предмету;

комбинированные задания, тексты с естественнонаучным содержанием как средство формирования и развития читательской и естественнонаучной грамотности учащихся;

формирование экологической грамотности учащихся с помощью исследовательского метода обучения биологии;

системный подход к обучению учащихся решению биологических задач разного уровня сложности;

использование современных образовательных технологий и методик, основанных на диалоге и сотрудничестве, как средство развития личностных и метапредметных компетенций учащихся на учебных занятиях (интерактивные технологии, игровая технология, технология организации групповой работы, проектная деятельность и др.);

проектирование учебного занятия по биологии с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Подробная информация о курсовых и межкурсовых мероприятиях, рекомендации по содержанию и организации методической работы с учителями биологии в 2022/2023 учебном году размещены на сайте государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (www.academy.edu.by).

Приложение 12

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ФИЗИКА»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	VII	VIII	IX	Х		XI
				базов. уров.	повыш. уров.	базов. уров.	повыш. уров.
Год утверждения (издания) учебной программы	2022	2022	2022	2020	2020	2021	2021

В учебные программы для VII–IX классов внесены следующие изменения в части, касающейся содержания учебного предмета, основных требований к результатам учебной деятельности учащихся, тематики контрольных работ:

Классы	Тема	Структурный элемент	Контрольные работы
VII	1. Физические методы познания природы	1. Понятие о точности измерения заменено на понятие о погрешности измерения. 2. Звучание струны (камертона) исключено из демонстраций	1. Физические методы познания природы 2. Равномерное и неравномерное движения 3. Силы в механике. Давление 4. Механическая работа, мощность, энергия
	2. Строение вещества	Модель хаотического движения исключена из демонстраций
	3. Механическое движение и взаимодействие тел	Структурный элемент «Относительность движения» заменен на «Относительность покоя и движения»
	4. Работа и мощность. Энергия	Структурный элемент демонстраций «Потенциальная энергия тела в поле тяготения и потенциальная энергия упруго деформированного тела» заменен на «Потенциальная энергия тела»
VIII	1. Тепловые явления	Включен структурный элемент «Горение»	1. Тепловые явления 2. Электрические явления 3. Постоянный электрический ток 4. Световые явления
VIII	3. Световые явления	Структурный элемент «Скорость распространения света» заменен на «Скорость света»
IX	1. Основы кинематики	1. Включен структурный элемент «Графическое представление равномерного движения» 2. В основных требованиях к результатам учебной деятельности структурный элемент «период и частоту при равномерном движении материальной точки по окружности» заменен на «период и частоту при движении материальной точки по окружности с постоянным модулем скорости»
IX	4. Законы сохранения в механике	Исключен структурный элемент «Упругие и неупругие столкновения»

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе. Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Физика» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Физика.

Организация образовательного процесса при изучении учебного предмета на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Физика» может изучаться на повышенном уровне в VІІІ и ІX классах в объеме не более 2 дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения физики на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Физика.

При изучении учебного предмета «Физика» в X и XI классах на повышенном уровне используются электронные приложения, размещенные на ресурсе (http://profil.adu.by).

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Физика.

Особенности организации образовательного процесса

В учебных программах определены перечень фронтальных лабораторных работ; понятия, физические модели, законы (принципы, уравнения), границы применимости законов, которые подлежат обязательному усвоению, а также практические и экспериментальные умения, которыми должен овладеть учащийся; темы, по которым проводятся контрольные работы. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

убежденность в возможностях познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития общества;

формирование культуры в области охраны окружающей среды и природопользования;

уважение к деятелям науки, видение науки как элемента общечеловеческой культуры.

При определении воспитательных задач учебных занятий следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты, содействующие осознанию учащимися гуманистической сущности и нравственной ценности научных знаний; необходимости разумного использования достижений науки и технологий в инновационном развитии общества.

В содержании учебного предмета «Физика» в наибольшей мере на достижение личностных образовательных результатов ориентированы следующие темы: «Физика – наука о природе. Физика и техника. Связь физики с другими науками» (VII класс), «Использование и экономия электроэнергии», «Глаз как оптическая система. Дефекты зрения. Очки» (VIII класс), «Закон всемирного тяготения. Вес. Невесомость и перегрузки», «Реактивное движение» (IX класс), «Тепловые двигатели. Принцип действия тепловых двигателей. Коэффициент полезного действия (КПД) тепловых двигателей. Экологические проблемы использования тепловых двигателей» (X класс), «Передача электрической энергии. Экологические проблемы производства и передачи электрической энергии», «Электромагнитные волны и их свойства. Действие электромагнитного излучения на живые организмы», «Действие ионизирующих излучений на живые организмы», «Ядерный реактор», «Современная естественнонаучная картина мира» (XI класс).

Вместе с тем при изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся научного мировоззрения; осознания роли физики в познании мира и практической деятельности; уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, ответственного отношения к окружающей среде.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Физика» рекомендуется использовать активные методы и формы обучения и воспитания: создание проблемных ситуаций, использование метода проектов, организация конференций, дискуссий, экскурсий, выполнение экспериментальных и иных заданий.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» балл и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования. Учебные программы факультативных занятий и отдельные компоненты УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Физика.

Дополнительные ресурсы

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на ресурсе: http://e-asveta.adu.by/index.php/konkursi-olimpiadi-proekti/proektyi-pobediteli-koi/132-matematika-fizika-astronomiya – проекты победителей Республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет».

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей физики в 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

На августовских предметных секциях учителей физики рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по физике в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса на II и III ступени общего среднего образования, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

создание безопасных условий организации образовательного процесса;

обновленные учебные программы для VII–IX классов;

особенности работы с обновленным учебником для 7 класса;

эффективность использования в образовательном процессе компонентов учебно-методических комплексов по учебному предмету.

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

В течение учебного года на заседаниях методических формирований учителей физики рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебного предмета в контексте рассматриваемой темы с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта учителей региона:

формирование у учащихся социально и личностно значимых качеств средствами учебного предмета «Физика»;

способы формирования общеучебных умений у учащихся на учебных занятиях по физике;

методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности учащихся на учебных занятиях по физике;

формирование информационной и коммуникативной компетенции учащихся средствами учебного предмета «Физика»;

эффективные методы и приемы обучения решению задач по физике;

организация повторения, систематизации и обобщения учебного материала на учебных занятиях по физике;

использование в образовательном процессе дидактических материалов по физике практико-ориентированного характера при формировании метапредметных умений и навыков учащихся, реализации межпредметных связей, воспитательного потенциала содержания учебных занятий;

С целью обеспечения условий для совершенствования профессиональной компетентности педагогов в области организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физики в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 13

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«АСТРОНОМИЯ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Астрономия. XІ класc // Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. XІ класс. — Минск : Нац. ин-т образования, 2021.

Астраномія. XІ клас // Вучэбныя праграмы па вучэбных прадметах для ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. XІ клас. — Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2021.

Учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Астрономия.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе». Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебником по астрономии размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Астрономия.

Обращаем внимание, что при возникновении проблем с доступом к дополнительным материалам, размещенным под QR-кодом в учебнике «Астрономия», материалы можно найти в соответствующих разделах на сайте https://eior.by (Единый информационно-образовательный ресурс), выбрав в меню «11 класс» — «Астрономия» — «Дополнительные материалы».

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Астрономия» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Астрономия.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебной программы, на основе которой он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Любое учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебной программой.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

осознанные представления о принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и формировании современной естественно-научной картины мира; роли и месте человека во Вселенной;

умение применять астрономические знания в жизни (ориентировка по созвездиям, осмысление систем счета времени, календарных циклов и др.);

убежденность в возможности познания законов природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации;

осознанное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и социально значимой деятельности.

На достижение личностных образовательных результатов в содержании учебного предмета «Астрономия» в наибольшей мере ориентированы следующие темы: «Значение астрономии и ее роль в формировании мировоззрения. Место астрономии среди других наук. Вклад белорусских ученых в развитие астрономии», «Проблемы и перспективы космических исследований», «Влияние Солнца на жизнь Земли», «Жизнь и разум во Вселенной. Антропный принцип».

Вместе с тем при изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся научного мировоззрения, осознания роли астрономии в познании мира и практической деятельности, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, ответственного отношения к окружающей среде.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые способствуют формированию у учащихся патриотизма и национального самосознания, чувства гордости за свою страну, информационной, экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью, осознанию экологических аспектов освоения космического пространства. Реализации воспитательного потенциала учебного предмета способствует также изучение материалов о научных открытиях белорусских ученых, достижениях Беларуси в области освоения космического пространства.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Астрономия» рекомендуется использовать активные методы и формы обучения и воспитания: создание проблемных ситуаций, использование метода проектов, организацию конференций, дискуссий, экскурсий и иные.

Астрономические наблюдения являются практическими работами, которые предусмотрены учебной программой. На проведение астрономических наблюдений отводится 3 учебных часа. Рекомендуется провести следующие виды астрономических наблюдений: «Вечерние наблюдения (осенние)», «Дневные наблюдения Солнца», «Вечерние наблюдения (весенние)».

В связи с тем, что проведение астрономических наблюдений возможно во внеучебное время, для организации их проведения руководителем учреждения образования издается приказ об изменении расписания учебных занятий в связи с проведением вечерних (осенних и весенних) наблюдений, а при необходимости – дневных наблюдений Солнца.

Поскольку каждое из наблюдений рассчитано на один урок, то тема наблюдения записывается в графу «Змест вучэбных заняткаў» в день его проведения, например: Вечерние наблюдения (осенние).

При планировании работы по организации астрономических наблюдений в первом полугодии учебного года рекомендуется использовать материалы статьи «Астрономические наблюдения в 2022 году» авторов В. А. Голубева, И. В. Галузо (научно-методический журнал «Фізіка», № 4, 2021).

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой — со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» — за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов — положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Астрономия.

Дополнительные ресурсы

При организации образовательного процесса можно использовать единый информационно-образовательный ресурс https://eior.by. Его назначение — поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

Организация методической работы

На заседаниях методических объединений учителей, преподающих учебный предмет «Астрономия», с участием учителей смежных учебных предметов рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы совершенствования профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся с учетом эффективного педагогического опыта, наработанного в регионе:

формирование у учащихся социально и личностно значимых качеств средствами учебного предмета «Астрономия»;

способы формирования общеучебных умений у учащихся на учебных занятиях по астрономии;

формирование информационной и коммуникативной компетенции учащихся средствами учебного предмета «Астрономия»;

использование в образовательном процессе дидактических материалов по астрономии практико-ориентированного характера при формировании метапредметных умений и навыков учащихся, реализации межпредметных связей, воспитательного потенциала содержания учебных занятий;

С целью обеспечения условий для совершенствования профессиональной компетентности педагогов в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 14

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебнОГО предмета

«Химия»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс

VII

VIII

базов. уров.

повыш. уров.

базов. уров.

повыш. уров.

Год утверждения (издания)

учебной программы

2017

2018

2019

2020

2021

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Химия» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Химия.

Организация образовательного процесса при изучении учебного предмета на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Химия» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более двух дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения химии на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Химия.

При изучении учебного предмета «Химия» в X и XI классах на повышенном уровне используются электронные приложения, размещенные на ресурсе (http://profil.adu.by).

Особенности организации образовательного процесса

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

сформированность нравственных ценностных ориентаций; готовность и способность к взаимопониманию, диалогу и сотрудничеству; потребность в самореализации и самосовершенствовании;

стремление к непрерывному образованию и профессиональному самоопределению с учетом своих возможностей, способностей и интересов;

стремление руководствоваться правилами охраны окружающей среды и рационального природопользования, следование принципам здорового образа жизни.

При определении воспитательных задач учебных занятий следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты. В содержании учебного предмета «Химия» в наибольшей мере на достижение личностных образовательных результатов ориентированы следующие темы: «Химия вчера, сегодня, завтра», «Реакции горения», «Состав и физические свойства воды» (VII класс), «Окислительно-восстановительные реакции вокруг нас», «Вода и растворы в жизни и деятельности человека» (VIII класс), «Химия и защита окружающей среды» (IX класс), «Природные источники углеводородов и их использование», «Белки» (X класс), «Роль химии в развитии цивилизации», «Химическая промышленность Республики Беларусь в интересах устойчивого развития страны», «Охрана окружающей среды от вредных воздействий химических веществ», «Зеленая химия» (XI класс).

Вместе с тем при изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся научного мировоззрения; осознания роли химии в познании мира и практической деятельности; уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, ответственного отношения к окружающей среде.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием формируют у учащихся чувство патриотизма и национального самосознания, уважение к историческому прошлому, гордость за достижения белорусского народа, экологическую культуру, культуру безопасности жизнедеятельности, ценностное отношение к своему здоровью.

Реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Химия» способствует использование следующих приемов:

установление межпредметных связей химии с другими науками – историей, географией, математикой, физикой, лингвистикой;

изучение материалов о научных открытиях, личностных качествах и заслугах ученых, в том числе белорусских;

включение в содержание учебных занятий материала, позволяющего раскрыть сущность экологических проблем и способы их решения (о предельно допустимой концентрации опасных веществ; об источниках загрязнений и мерах по обеспечению экологической безопасности; о замене традиционных химических производств технологиями «зеленой химии»);

формирование навыков грамотного и безопасного обращения с веществами, необходимыми в повседневной жизни (ознакомление с информацией о веществах бытовой химии, опыты с ними);

включение в содержание обучения информации о развитии химической науки в нашей стране, роли химической промышленности в экономике Республики Беларусь;

демонстрация важности химических знаний в выборе профессии, связанной с химией, раскрытие перспектив данного выбора на примере учреждений образования Республики Беларусь.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: создание проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, дискуссия, решение практико-ориентированных задач.

Практические работы по химии предполагают совершенствование и проверку знаний и экспериментальных умений учащихся. Они проводятся, как правило, по окончании изучения определенной темы или ее блока, являются средством тематического контроля. Отметки за практическую работу выставляются в тетради для практических работ всем учащимся, заносятся в классный журнал.

На уроке, следующем после практической работы, проводится анализ ее результатов. При этом типичные ошибки, допущенные учащимися как при выполнении эксперимента, так и при оформлении отчета, обсуждаются фронтально. При необходимости учащиеся делают записи в тетрадях для практических работ.

Лабораторные опыты носят обучающий характер, проводятся при изучении нового материала с целью формирования новых знаний, а также формирования, закрепления и совершенствования экспериментальных умений учащихся. Отметки за отчеты о выполнении лабораторных опытов выставляются в классный журнал по усмотрению учителя.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий и отдельные компоненты УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Химия.

Дополнительные ресурсы

Организация методической работы

Для организации деятельности методических формирований учителей химии в 2022/2023 учебном году предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей химии по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности учителей химии может осуществляться как на мероприятиях офлайн-формата, так и на основе удаленного информационного обмена и сетевого взаимодействия педагогов.

На августовских предметных секциях учителей химии рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебному предмету «Химия»: основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

электронные приложения к учебным пособиям по учебному предмету «Химия»: целевое назначение, возможности использования при изучении соответствующих учебных предметов в X и XI классах на повышенном уровне.

Анализ результатов работы методических формирований учителей химии в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

Деятельность всех методических формирований должна планироваться с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов и содействовать их профессиональному развитию. Работа школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.

организация проектной деятельности на уроках химии и во внеурочное время как способ формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся;

формирование экологической грамотности учащихся с помощью исследовательского метода обучения химии;

системный подход к обучению учащихся решению задач по химии разного уровня сложности;

реализация дифференцированного подхода при обучении химии как необходимое условие повышения интеллектуального уровня учащегося;

формирование предметных компетенций учащихся на уроках химии: организация повторения, систематизации и обобщения учебного материала;

активные методы и формы обучения (мозговой штурм, дискуссия, беседа, викторина, проект и др.) как ресурс реализации воспитательного потенциала учебного предмета;

использование современных образовательных технологий и методик, основанных на диалоге и сотрудничестве, как средство развития личностных и метапредметных компетенций учащихся на учебных занятиях (интерактивные технологии, игровая технология, технология организации групповой работы, проектная деятельность и др.);

проектирование учебного занятия по химии с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Подробная информация о курсовых и межкурсовых мероприятиях, рекомендации по содержанию и организации методической работы с учителями химии в 2022/2023 учебном году размещены на сайте государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (www.academy.edu.by).

Приложение 15

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебного предмета

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	I	II	III	IV
Год утверждения (издания) учебной программы	2017	2017	2017	2018

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы / Изобразительное искусство.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы / Изобразительное искусство.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он осуществляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Любое учебно-методическое обеспечение, используемое учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учебной программе содержатся требования к образовательным результатам учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

Учебной программой по изобразительному искусству предусмотрено: формирование у учащихся идейно-нравственных убеждений, ценностного отношения к национальному искусству своего народа и народов мира, навыков рациональной организации процесса художественно-творческой деятельности; развитие интереса к историческому и культурному наследию народа, эстетических чувств и основ эстетического вкуса, художественно-образного мышления, наблюдательности, воображения, способности эстетически воспринимать, эмоционально оценивать и анализировать произведения искусства, объекты и явления природы; воспитание патриотизма на материале и традициях белорусского этноса, чувства уважения к культурному наследию других народов, эстетического отношения к действительности, искусству, явлениям художественной культуры.

При изучении учащимися произведений отечественного художественного наследия воспитывается любовь к родной культуре, формируется осознание ее национального своеобразия, стремление продолжать художественные традиции. Особое внимание следует уделять знакомству с творчеством профессиональных и народных мастеров, местными художественными достопримечательностями. Изучение памятников архитектуры и изобразительного искусства, художественных промыслов и ремесел своего региона не только будет способствовать вовлечению учащихся в творчество на основе местных традиций, но и предоставит возможность прививать любовь к родному краю, уважение к людям, живущим рядом, формировать желание беречь и приумножать художественное достояние своей малой родины и т. п.

При формулировании воспитательных задач урока следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

В содержании учебного предмета «Изобразительное искусство» на достижение личностных образовательных результатов в наибольшей мере ориентированы следующие разделы: «Эстетическое восприятие действительности и искусства» («Особенности городского и сельского пейзажа, облик современных городов и сел», «Охрана природы, памятников культуры и исторических достопримечательностей своего региона», «Выдающиеся памятники белорусской и зарубежной архитектуры», «Произведения народного и декоративно-прикладного искусства: Огово, Кремно, Давид-Городок, белорусские тканые постилки и пояса, изделия из соломки и льна» и др.), «Практическая художественно-творческая деятельность» («В гостях у ветерана Великой Отечественной войны», «Открытие памятника», «Вечный огонь», «Наша школа», «Национальная библиотека Беларуси», «Выполнение эскизов декора предметов разной формы и назначения: «Ивенецкие узоры», «Оговские сундуки (куфры)», «Слуцкие пояса») и др.

Особое значение для реализации воспитательного потенциала имеют темы учебных занятий о Великой Отечественной войне в IV классе: «В гостях у ветерана Великой Отечественной войны», «Открытие памятника», «Вечный огонь», «Салют». При изучении данных тем рекомендуется обсудить вопросы, связанные с геноцидом белорусского народа. В рамках расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральной прокуратурой Республики Беларусь подготовлены информационно-аналитические материалы. Они могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной работе. Методические рекомендации по использованию этих материалов в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Для эффективной реализации воспитательного потенциала учебного предмета необходимо создавать на учебных занятиях атмосферу творческого поиска, эмоционального восприятия предметов окружающей действительности и произведений искусства, поиска учащимися способов художественного самовыражения.

При подборе наглядно-дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким произведениям искусства, дидактическим упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь к Родине, способствуют формированию национального самосознания и патриотизма, расширяют представление о многообразии изобразительных средств для художественного преобразования окружающей среды.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения (создание проблемных ситуаций, деловая игра, викторина, моделирование художественно-творческого процесса и др.).

Обращаем внимание на тот факт, что освоение материала по учебному предмету «Изобразительное искусство» в I—IV классах учреждений общего среднего образования осуществляется на содержательно-оценочной основе (без выставления отметок).

В течение учебного года учитель должен вести систематический учет результатов учебной деятельности учащихся. Форму и вид фиксации результатов приобретения учащимися умений и навыков, предусмотренных учебной программой по учебному предмету «Изобразительное искусство», учитель определяет самостоятельно.

На основе анализа полученных данных учитель организует дифференцированную и индивидуальную работу с учащимися. В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности учащихся. При проведении промежуточной аттестации, аттестации учащихся по итогам учебного года используются записи «освоил(а), «не освоил(а)».

Напоминаем, что творческие практические работы выполняются учащимися по собственному художественному замыслу при корректном сопровождении изобразительной деятельности педагогом, без предложений образцов для копирования и заготовок в виде линейных рисунков сюжетных композиций, вытинанок, аппликационных работ и др.

Для выполнения творческих практических работ по учебному предмету «Изобразительное искусство» учащиеся должны иметь альбом для рисования формата А4, пластилин и набор цветной бумаги. Отдельные листы плотной бумаги следует использовать не только для создания живописных или графических композиций, но и в качестве основы для аппликации, вытинанки, флористики, монотипии, трафарета, объемной игрушки и др.

Дидактические упражнения и задания тренировочного характера могут выполняться на отдельных листах бумаги формата А5. Необходимо учитывать, что на творческую практическую работу на учебном занятии учащимся отводится не менее 25 минут учебного времени в I классе и 25—30 минут — во II—IV классах; на выполнение упражнений и заданий дается 5—7 минут.

По учебному предмету «Изобразительное искусство» выполнение домашних заданий не предусматривается. По собственному желанию обучающиеся могут подбирать фотографии объектов природы или репродукции художественных произведений по теме предстоящего занятия. Любого рода внеурочную изобразительную деятельность по инициативе учащихся учителю необходимо поощрять.

В учреждениях общего среднего образования могут проводиться факультативные занятия художественной направленности. Для проведения факультативных занятий используются учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы / Изобразительное искусство.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей изобразительного искусства предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Важнейшими составляющими профессиональной компетентности педагогов являются их предметная и методическая компетентность. Развитие профессиональных компетенций педагогов осуществляется через работу методических формирований — школ молодого учителя, школ совершенствования педагогического мастерства, школ передового педагогического опыта, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по предмету. Деятельность всех методических формирований должна планироваться на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов и содействовать их профессиональному развитию.

На августовских предметных секциях учителей рекомендуется обсудить следующие вопросы:

1) нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году: Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебному предмету: основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году;

2) безопасность организации образовательного и воспитательного процесса в учреждениях общего среднего образования.

3) анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

Кроме августовской секции педагогов, в течение учебного года рекомендуется провести не менее четырех методических мероприятий и рассмотреть на заседаниях методических формирований учителей изобразительного искусства следующие актуальные вопросы теории и методики обучения предмету с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта в регионе:

формирование личности обучающегося посредством приобщения к гуманистическим ценностям белорусского народа, активного использования воспитательного потенциала и возможностей культурно-исторической среды (на уровне страны, региона);

формирование способности к осознанию своей гражданской идентичности и чувства уважения к другим культурам;

возрастные и социокультурные особенности формирования духовной, гармонично развитой личности, становления национально-культурной идентичности, национального самосознания, развития ценностных ориентаций учащихся в области искусства, истории, культуры;

формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся в процессе освоения ими содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» посредством разнообразных приемов и методов познавательной, художественно-творческой деятельности;

реализация межпредметных связей как основа усвоения содержания учебного предмета «Изобразительное искусство», использование инновационных технологий в образовательном процессе;

развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся, чувства прекрасного, эстетического вкуса;

развитие эмоционально-образного мышления учащихся через обогащение опыта художественного восприятия произведений искусства и окружающей действительности, знакомство с разнообразными художественными практиками, самостоятельное творчество;

формирование у учащихся творческих способностей, любознательности, стремления к самосовершенствованию.

С целью обеспечения условий для развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение курсов повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 16

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебного предмета

«МУЗЫКА»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	I	II	III	IV
Год утверждения (издания) учебной программы	2017	2017	2017	2018

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы. Музыка.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

К учебному году подготовлено новое издание для учителей:

Ковалив, В. В. Музыка во 2 классе: учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения, с электронным приложением / В. В. Ковалив, А. Ю. Ковалив, М. Б. Горбунова. — Минск : Народная асвета, 2022.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Музыка» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы. Музыка.

Особенности организации образовательного процесса

В ходе преподавания учебного предмета «Музыка» необходимо руководствоваться рекомендациями по использованию государственной символики в учреждениях образования (размещены на сайте Министерства образования: http://edu.gov.by / Главная / Структура / Главное управление воспитательной работы и молодежной политики / Управление социальной и воспитательной работы / Информационно-аналитические материалы). У обучающихся в учреждениях общего среднего образования необходимо сформировать умение исполнять Государственный гимн Республики Беларусь и правильно вести себя во время его официального исполнения.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

В связи с этим исключительную значимость приобретает как содержание осваиваемого музыкального контента (образцы белорусского фольклора, произведения белорусских композиторов, воспевающих красоту родного края, богатство духовной жизни народа), так и методика приобщения учащихся к национальным культурным традициям. Поскольку в младшем школьном возрасте эмоционально-чувственная сфера является доминирующей, данную возрастную особенность следует учесть, обеспечив на учебных занятиях условия для глубокого прочувствования музыкальных произведений и внешнего проявления эмоциональных реакций. Форма выражения эмоциональной реакции может быть различной: выразительные интонации при исполнении разучиваемых песен и инструментальных композиций, выразительные пластические движения, свободные высказывания на тему, цветовая передача внутреннего состояния под впечатлением от восприятия конкретного произведения и др.

Важным элементом патриотического воспитания является изучение семейных музыкальных традиций, традиций прошлых поколений, музыкальных традиций конкретного региона. Параллельно с обращенностью к прошлому у учащихся следует развивать интерес к изучению современных музыкальных тенденций, желание быть в курсе музыкальных новостей и уметь на них реагировать. В связи с этим рекомендуется поощрять учащихся и стимулировать их к активному участию в народных праздниках и иных культурных мероприятиях, проходящих в учреждении образования, районе; реализации художественно-творческих и исследовательских проектов, посвященных музыкальным традициям семьи, региона, страны; освоению современных средств музыкальной коммуникации (с использованием информационно-коммуникационных технологий).

Согласно программному содержанию кульминацией изучения национальных традиций белоруского народа является тема «Музыкальная культура Беларуси» (IV класс). В рамках данной темы целесообразно вспомнить и обобщить тот музыкальный опыт, который был накоплен учащимися ранее — в процессе изучения произведений музыкального фольклора и произведений белорусских композиторов в предыдущих классах.

В IV классе при изучении национальной культуры рекомендуется коснуться темы геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. Методические рекомендации по использованию в образовательном процессе информационно-аналитических материалов, подготовленных Генеральной прокуратурой Республики Беларусь по данному вопросу, размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

На протяжении всего периода обучения в начальной школе важно обеспечивать деятельностное освоение музыкального культурного наследия: приобщать учащихся к народной исполнительской манере, исполнению белорусских песен в их жанровом многообразии, создавать условия для изучения и исполнения основных движений белорусских танцев, организовывать участие в музыкальных играх, сказках, обрядах и праздниках.

В целях формирования у учащихся собственного (индивидуально-личностного) отношения к национальной культуре целесообразно предлагать для размышления соответствующие вопросы («Какая народная песня у вас самая любимая? Почему?», «В каком народном празднике вам хотелось бы принять участие?», «Какое музыкальное произведение, на ваш взгляд, могло бы стать визитной карточкой Беларуси?» и т. д.).

Обращаем внимание на то, что обучение музыке в I—IV классах учреждений общего среднего образования осуществляется на содержательно-оценочной основе (без выставления отметок).

В течение учебного года учитель должен вести систематический учет результатов учебной деятельности учащихся. Форму и вид фиксации результатов усвоения умений и навыков, предусмотренных учебной программой по учебному предмету «Музыка», учитель определяет самостоятельно. При проведении промежуточной аттестации, аттестации учащихся по итогам учебного года используются записи «освоил(а), «не освоил(а)».

По учебному предмету «Музыка» выполнение домашних заданий не предусматривается.

В учреждениях общего среднего образования могут проводиться факультативные занятия музыкальной направленности. Для проведения факультативных занятий используются учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы. Музыка.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей музыки предлагается единая тема: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Важнейшими составляющими профессиональной компетентности педагогов являются их предметная и методическая компетентность. Развитие профессиональных компетенций осуществляется через работу методических формирований: школ молодого учителя, школ совершенствования педагогического мастерства, школ передового педагогического опыта, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по предмету. Деятельность всех методических формирований должна планироваться на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов и содействовать их профессиональному развитию.

На августовских предметных секциях учителей рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

вопросы безопасности организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса в учреждениях общего среднего образования.

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

Кроме августовской секции педагогов в течение учебного года рекомендуется провести не менее четырех методических мероприятий и рассмотреть на заседаниях методических формирований учителей музыки следующие актуальные вопросы теории и методики обучения предмету с учетом имеющегося в регионе эффективного педагогического опыта:

формирование способности к осознанию своей гражданской идентичности и уважения к другим культурам;

формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся в процессе освоения ими содержания предмета «Музыка» посредством разнообразных приемов и методов познавательной, художественно-творческой деятельности;

развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся, эмпатии, чувства прекрасного, эстетического вкуса;

развитие эмоционально-образного мышления учащихся, интереса к познанию окружающего мира через самостоятельное творчество и изучение художественных произведений, отражающих вечные темы искусства;

формирование у учащихся творческих способностей, артистичности, любознательности, стремления к самосовершенствованию.

С целью обеспечения условий для развития профессиональной компетентности учителей музыки в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 17

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	V	VI	VII	VIII	IX

Год утверждения (издания) учебной программы	2020	2020	2020	2020	2020

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Трудовое обучение» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Трудовое обучение.

Организация образовательного процесса на повышенном уровне

На II ступени общего среднего образования учебный предмет «Трудовое обучение» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более двух дополнительных учебных часов в неделю. Рекомендации по организации изучения учебного предмета «Трудовое обучение» на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Трудовое обучение.

Особенности организации образовательного процесса

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

формирование системы ценностных ориентаций личности, конструкторско-технологических и творческих способностей, технического и художественного мышления, коммуникативных и организаторских умений в процессе выполнения различных видов трудовой деятельности;

воспитание трудолюбия, культуры труда, инициативности и самостоятельности, эстетического вкуса, культуры поведения и общения, приобщение к национальным культурным ценностям и традициям.

При постановке воспитательных задач урока следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

В содержании учебного предмета «Трудовое обучение» в наибольшей мере на достижение личностных образовательных результатов ориентированы темы, предусматривающие изучение и приготовление блюд белорусской кухни, изучение ассортимента тканей белорусского производства, пород древесины, произрастающих на территории Беларуси и имеющих большое значение для лесной промышленности страны.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь к Родине, чувство гордости за белорусский народ; способствуют формированию гражданственности, национального самосознания, нравственной, экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью.

Для реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Трудовое обучение» рекомендуется:

включать в содержание учебных занятий информацию об истории возникновения и развития орудий труда, конструкционных материалов; о современных и перспективных технологиях преобразования материалов; о белорусских металлургических предприятиях, предприятиях легкой и химической промышленности, машиностроении; об использовании национальных видов декоративно-прикладного творчества в отделке современных швейных изделий, предметов интерьера и др.;

обеспечивать учащимся возможность самим выбирать тип, вид и форму материалов, с которыми они работают;

осуществлять выбор вида декоративно-прикладного творчества в рамках реализации вариативного компонента учебной программы с учетом традиций и культурного наследия региона, в котором проживают учащиеся;

знакомить учащихся с профессиями, востребованными на производстве и в сфере обслуживания региона, в котором они проживают;

включать учащихся в активную практическую деятельность, имитирующую реальные бытовые, трудовые, производственные процессы.

С целью воспитания у учащихся культуры труда необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил организации рабочего места, правильное и безопасное пользование инструментами и оборудованием, экономное расходование материалов.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: создание проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, экскурсии на предприятия и в музеи народного творчества, метод проектов и иные.

При организации образовательного процесса для получения общего базового образования на дому изучение учебного предмета «Трудовое обучение» не осуществляется.

В соответствии с Санитарными нормами и правилами два учебных занятия по учебному предмету «Трудовое обучение» могут быть объединены.

Содержание вариативного компонента учебной программы для V–IX классов расширено и дополнено. Учитель трудового обучения может самостоятельно выбирать или дополнять указанные в ней разделы другими темами, отражающими региональную специфику и особенности образовательной среды учреждения образования, в зависимости от материально-технической базы учреждения общего среднего образования, интересов учащихся.

Традиционно в учебных программах приводится примерный перечень изделий для практических работ. Учитель трудового обучения может планировать изготовление изделий с учетом их соответствия изучаемым темам и технологическим операциям. В то же время при выборе изделия необходимо учитывать состояние материально-технической базы учреждения общего среднего образования, региональные традиции и, главное, желание и возможности учащихся.

Учителя технического и обслуживающего труда имеют право на изменение последовательности изучения разделов и тем при условии сохранения целостности системы подготовки учащихся к трудовой, хозяйственно-бытовой деятельности. До 15 % учебного времени учитель может использовать по своему усмотрению с учетом состояния материально-технической базы учреждения общего среднего образования.

Обращаем внимание, что при изучении разделов «Основы домоводства» («Трудовое обучение. Технический труд») и «Ремонтные работы в быту» («Трудовое обучение. Обслуживающий труд») предусматривается «параллельное» изучение указанных тем мальчиками и девочками (девочки занимаются в учебных мастерских, мальчики – в учебных кабинетах для занятий кулинарией и швейным делом; учебные занятия для девочек проводит учитель технического труда, для мальчиков – учитель обслуживающего труда).

При наличии условий в учреждении образования и возможностей материально-технической базы учебных мастерских и кабинетов обслуживающего труда рекомендуется объединение групп мальчиков и девочек в одном помещении при изучении разделов «Основы домоводства» и «Ремонтные работы в быту».

При организации образовательного процесса по учебному предмету «Трудовое обучение» на первом учебном занятии в каждой учебной четверти во всех классах необходимо проводить обучение учащихся правилам безопасного поведения с учетом специфики учебного предмета и делать соответствующую запись в графе «Змест вучэбных заняткаў» классного журнала: «Обучение правилам безопасного поведения» или «ОПБП» (перед основной темой урока).

Педагогический работник обязан убедиться в создании всех условий для безопасного проведения учебных занятий. Перед началом выполнения практической работы особое внимание следует уделять обучению безопасным приемам ее выполнения.

В соответствии со Специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями, правилами безопасной работы, а также в целях предохранения одежды делового стиля от загрязнения и порчи при организации трудового обучения учащиеся должны допускаться к работе в соответствующей одежде (халат, фартук, косынка и иное) и обуви с использованием других средств индивидуальной защиты с учетом характера выполняемых работ.

Обращаем внимание, что в соответствии с учебной программой по учебному предмету «Трудовое обучение» учащиеся должны во время урока под руководством учителя выполнять практические работы с использованием учебного оборудования, в том числе станков для обработки древесины и металла, швейных машин, оборудования для приготовления пищи. Поэтому руководителям учреждений общего среднего образования необходимо принять меры по материально-техническому обеспечению выполнения учащимися в полном объеме практической части учебной программы по учебному предмету «Трудовое обучение».

Практические работы на учебном оборудовании проводятся при строгом соблюдении правил безопасности, противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических требований. Персональная ответственность за исправную и безопасную работу учебного оборудования возлагается на учителя трудового обучения и руководителя учреждения общего среднего образования.

При выполнении практических работ по трудовому обучению на учебном оборудовании учитель должен учитывать психофизические возможности отдельных учащихся и организовывать их работу с инструментами с учетом индивидуального подхода.

Учитель технического труда в учреждениях общего среднего образования должен иметь квалификационный разряд по одной из рабочих профессий: станочник деревообрабатывающих станков, станочник металлообрабатывающих станков или станочник широкого профиля, что дает ему право работать на учебном станочном оборудовании, а также обучать учащихся приемам безопасной работы на учебных станках.

Обращаем внимание, что выполнение домашнего задания учебной программой по учебному предмету «Трудовое обучение» не предусмотрено. Учитель может предложить для выполнения дома задания творческого характера только по желанию учащихся.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата и, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Трудовое обучение.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей, преподающих учебный предмет «Трудовое обучение», предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов может осуществляться через работу методических формирований: школ молодого учителя, школ совершенствования педагогического мастерства, школ передового педагогического опыта, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по учебному предмету «Трудовое обучение». Деятельность этих методических формирований следует планировать на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год, с учетом предметно-методического уровня и квалификации учителей, их профессиональных интересов, запросов.

Рекомендуемые темы для работы с учителями, преподающими учебный предмет «Трудовое обучение», на 2022/2023 учебный год:

совершенствование предметных компетенций учащихся на уроках учебного предмета «Трудовое обучение»;

формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности при обучении учебному предмету «Трудовое обучение»;

реализация дифференцированного подхода при обучении учебному предмету «Трудовое обучение» как необходимое условие повышения интеллектуального уровня учащихся;

Приложение 18

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	V	VI	VII	VIII	IX

Год утверждения (издания) учебной программы	2022	2017	2017	2018	2019

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Искусство (отечественная и мировая художественная культура).

Внесены изменения в учебную программу «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» («Мастацтва (айчынная і сусветная мастацкая культура)»), V класс. В программу включены творческие уроки, посвященные художественно-практической деятельности; изменены названия отдельных тем, обновлен примерный перечень художественно-иллюстративного материала.

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Искусство (отечественная и мировая художественная культура).

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Искусство (отечественная и мировая художественная культура).

Организация образовательного процесса при изучении учебного предмета на повышенном уровне

На ІІ ступени общего среднего образования учебный предмет «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» может изучаться на повышенном уровне в VIII и IX классах в объеме не более двух дополнительных учебных часов в неделю.

Рекомендации по организации изучения учебного предмета на повышенном уровне размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Искусство (отечественная и мировая художественная культура).

Особенности организации образовательного процесса

В учебной программе содержатся перечни художественных произведений в широком диапазоне, видов деятельности к каждой теме, а также требования к образовательным результатам учащихся. Приведенный список художественных произведений является примерным. Предлагаемые виды деятельности имеют рекомендательный характер. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

способности ориентироваться в современном поликультурном мире и адаптироваться к его условиям;

готовности к общению с явлениями культуры и созданию новых художественных образов;

способности узнавать, осваивать и транслировать традиции и достижения мировой художественной культуры, отечественной культуры в контексте мировой;

способности и готовности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению и конструированию индивидуальной образовательной траектории.

При формулировке воспитательных задач учебного занятия следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

Содержание учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» обладает необходимым потенциалом для достижения личностных образовательных результатов. Изучение наиболее значимых художественных произведений разных видов искусства, в которых отражены вечные темы красоты, природы, семьи, матери, детства и др., должно быть направлено на развитие эмоционально-образного мышления учащихся, интереса к окружающему миру; формирование способности к осознанию своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважения к историческому прошлому своей страны, другим культурам, доброжелательного отношения к человеку, его мнению, готовности и способности вести толерантный диалог и др. Знакомство с произведениями, вошедшими в фонд мирового искусства, необходимо использовать для формирования у учащихся умений их восприятия, интерпретации и оценки, художественного вкуса и потребности в общении с данными работами. При изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся эмпатии, гуманности, творческого потенциала, артистичности, любознательности и др.

В содержании учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» (V—XI классы) отражена тема геноцида белорусского народа в период Великой Отечественной войны.

В произведениях искусства, предлагаемых в учебных пособиях, жертвы и утраты белорусского народа отражены в обобщенной форме. В работе «Пленных ведут» А. Шибнева передан эпизод борьбы партизан с фашистскими захватчиками. Защитникам Брестской крепости посвящена скульптурная композиция «Жажда», живописное полотно «Защитники Брестской крепости» П. Кривоногова и картина с одноименным названием И. Ахремчика. В скульптурной композиции «Монумент в честь матери-патриотки Куприяновой» запечатлен образ матери, провожающей своих сыновей на войну. Картина «Партизанская мадонна» М. Савицкого стала символом трагедии советского народа в Великой Отечественной войне. Каждая работа цикла «Цифры на сердце» М. Савицкого — отдельная страница истории военного периода. Особое место в творчестве художника занимает и тема детских судеб, искалеченных войной. Данная тема также выделяется в творчестве В. Турова («Я родом из детства»), И. Добролюбова («Иван Макарович»).

Однако следует учитывать, что Великая Отечественная война — это не только трагедия, но и радость Победы, освобожденные города и деревни, восстановленная справедливость. Триумф белорусского народа многопланово отражен в композиции «Минск 3 июля 1944 года» В. Волкова.

В рамках расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральная прокуратура Республики Беларусь подготовила информационно-аналитические материалы. Они могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной работе. Методические рекомендации по использованию данных материалов в образовательном процессе размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь к Родине, чувство гордости за белорусский народ, способствуют сохранению исторической памяти, формированию гражданственности, национального самосознания, нравственной культуры, стремления к прекрасному, благородному. С этой целью на учебных занятиях целесообразно акцентировать внимание на национальном компоненте в контексте мировой культуры.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: создание проблемных ситуаций, деловую игру, мозговой штурм, диспут, конкурсы, виртуальные экскурсии, путешествия, тематические выставки, имитационные игры и инсценирование, пресс-конференции, защиту проектов, подготовку презентаций, театрализации и др.

Большое значение для восприятия произведений искусства имеет посещение учащимися музеев, художественных галерей, выставок, художественных мастерских; организация экскурсий, встреч с представителями культуры — архитекторами, художниками, музыкантами, писателями, актерами и др.

Учитывая большой образовательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, целесообразно активизировать данную форму работы. С этой целью разработан Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам. Данный перечень размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Организация воспитания.

Обязательным условием реализации воспитательного потенциала экскурсий является использование в образовательном процессе результатов ознакомления учащихся с достопримечательностями Беларуси. Для этого в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых необходимо предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время поездок.

Учебные программы «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» для V—VI классов разработаны на основе принципа образно-тематической дифференциации. Основные смыслосодержательные аспекты искусства (человек и окружающий его мир) необходимо доступно и выразительно раскрывать с опорой на эмоционально-чувственную сферу учащихся. Следует избегать информационных перегрузок, исключить заучивание наизусть теоретических сведений, дидактически нецелесообразные письменные работы. В центре урока искусства должны быть процесс восприятия художественного произведения, выявление образной системы, определение средств художественной выразительности. Рекомендуется стимулировать учащихся к выражению своего отношения к художественному произведению в устном высказывании, диалоговых формах работы, художественно-творческой деятельности.

Содержание учебного материала по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» для V—VI классов является пропедевтическим, готовит учащихся к освоению учебного материала в VII—IХ классах.

Учебные программы «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» для VII—IХ классов разработаны на основе историко-хронологического подхода. Учащиеся получают возможность соотносить художественные явления с основными историческими событиями, анализировать шедевры отечественной и мировой художественной культуры в контексте соответствующей исторической эпохи, наблюдать за изменениями основных тем, жанров, видов искусства, средств художественной выразительности в историко-культурной динамике. Значительную часть содержания учебных программ составляет искусство, созданное на белорусских землях.

Обращаем внимание, что на изучение отечественной и мировой художественной культуры в IХ классе типовым учебным планом общего среднего образования отводится 17 часов из расчета 1 учебный час в неделю (учебный предмет изучается в I полугодии). По содержанию темы носят обзорный характер.

По учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» домашние задания учащимся не задаются. Учебный материал должен быть усвоен на уроке. В дневник учащиеся записывают тему урока. Если на следующем уроке предусматривается практическая работа, то в скобках указываются художественные материалы, необходимые для ее выполнения. Например: «Красота в искусстве и жизни (акварель)».

Аттестация учащихся V—IХ классов по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» осуществляется без выставления отметок в баллах, на основе отметок «зачтено», «не зачтено».

Учащиеся V—IX классов проходят текущую (на учебных занятиях), промежуточную (выставление отметки за четверть) и итоговую (выставление отметки за год) аттестации.

Текущая аттестация проводится в форме поурочного и тематического контроля. Поурочный контроль организуется с целью проверки усвоения учебного материала в процессе изучения темы и может быть как отдельным этапом, так и входить в различные этапы урока. Тематический контроль проводится по окончании изучения отдельной темы (тем), при этом оцениваются достижения учащихся в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем). Тематический контроль организуется учителем в V классе на творческом уроке, в VI—IX классах на зачетном уроке. Зачетный (творческий) урок проводится один раз в четверти по результатам изучения содержания одной или нескольких тем. Тему или темы для проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся, форму и место проведения зачетного (творческого) урока определяет учитель, осуществляющий образовательный процесс по учебному предмету. При организации зачетного (творческого) урока рекомендуется ориентироваться на художественно-практическую деятельность учащихся.

Проведение зачетного (творческого) урока фиксируется записью в классном журнале: на левой странице напротив фамилии каждого учащегося делается запись «зачтено» или «не зачтено», на правой странице указываются дата проведения зачетного (творческого) урока и его тема (темы). Например: 20.10. Творческий урок «…» для V класса; 20.10. Зачетный урок по теме «…» для VI—IX классов. При отсутствии учащегося на зачетном (творческом) уроке учитель проводит контроль результатов его учебной деятельности в иные сроки. При этом отметка в классный журнал выставляется в день проверки и оценки данных результатов.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Они размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Искусство (отечественная и мировая художественная культура).

При организации образовательного процесса целесообразно обращать внимание учащихся на знаменательные, юбилейные и памятные даты, посвященные выдающимся личностям и событиям, а также календарь международных и государственных праздников. Например: День белорусской письменности (04.09.2022), Всемирный день поэзии (21.03.2023), Всемирный день театра (27.03.2023), Всемирный день музеев (18.05.2023) и др.

Дополнительные ресурсы

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на следующих интернет-ресурсах:

https://eior.by — единый информационно-образовательный ресурс. Используется для поддержки учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования;

https://adu.by — национальный образовательный портал;

https://muzei-mira.com — информационный портал «Музеи мира»;

http://museum.by — информационный портал «Музеи Беларуси».

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей искусства предлагается единая тема: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

На августовских предметных секциях учителей рекомендуется обсудить следующие вопросы:

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

вопросы безопасности организации образовательного и воспитательного процессов в учреждениях общего среднего образования;

единый информационно-образовательный ресурс: содержание, возможности использования в образовательном процессе по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)».

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

Кроме августовской секции педагогов, в течение учебного года рекомендуется провести не менее четырех методических мероприятий и рассмотреть на заседаниях методических формирований учителей учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» следующие актуальные вопросы теории и методики обучения предмету с учетом имеющегося в регионе эффективного педагогического опыта:

формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся в процессе освоения ими содержания учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» посредством разнообразных приемов и методов познавательной, художественно-творческой деятельности;

реализация межпредметных связей как основа усвоения содержания учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)»;

развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся, чувства прекрасного, эстетического вкуса;

учет возрастных и социокультурных особенностей формирования духовной, гармонично развитой личности при планировании и проведении учебных занятий по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)»;

становление национально-культурной идентичности, национального самосознания учащихся; формирование уважительного отношения к другим культурам, готовности и способности вести толерантный диалог и др.;

развитие эмоционально-образного мышления учащихся через обогащение опыта художественного восприятия произведений разных видов искусства и окружающей действительности, знакомство с разнообразными художественными практиками, самостоятельное творчество;

формирование у учащихся творческих способностей, любознательности, стремления к самосовершенствованию на учебных занятиях.

С целью обеспечения условий для развития профессиональной компетентности учителей искусства в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» в 2022/2023 учебном году планируется проведение повышения квалификации и обучающих курсов (тематических семинаров).

Приложение 19

Особенности организации образоваТельного

процесса при изучении учебного предмета

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	I	II	III	IV
Год утверждения (издания) учебной программы	2017	2017	2017	2018

Класс

VII

VIII

базов. уров.

повыш.уров.

базов. уров.

повыш.уров.

Год утверждения (издания) учебной программы

2019

2020

2021

Учебные программы для специальных медицинских групп

Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Фізічная культура і здароўе» для спецыяльных медыцынскіх груп І–ХІ клаcаў устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, з беларускай мовай навучання і выхавання. – Мінск, 2017 // Нацыянальны адукацыйны партал (https://adu.by).

Учебная программа по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для специальных медицинских групп І–ХІ классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, с русским языком обучения и воспитания. – Минск, 2017 // Национальный образовательный портал (https://adu.by).

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; V–XI классы / Физическая культура и здоровье.

Учитель может изменять последовательность изучения разделов учебных программ, а также использовать по своему усмотрению содержание и часы вариативного компонента.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он составляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учебной программе содержатся практический и теоретический учебный материал, которые подлежат обязательному усвоению, а также требования к образовательным результатам учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих как ценности;

дисциплинированное поведение, доброжелательное отношение к товарищам, коллективизм, честность, отзывчивость, смелость, настойчивость в достижении цели;

гармоничное сочетание нравственных, физических и интеллектуальных качеств личности.

При формулировке воспитательных задач урока следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

В содержании учебного предмета «Физическая культура и здоровье» в наибольшей мере на достижение личностных образовательных результатов ориентирован раздел «Основы физкультурных знаний» (темы «Правила безопасного поведения на физкультурных, спортивных занятиях и во время самостоятельных занятий физическими упражнениями», «Здоровый образ жизни и средства физической культуры в здоровом образе жизни», «Олимпизм и олимпийское движение»).

При освещении теоретических вопросов рекомендуется подбирать материал, направленный:

на воспитание у учащихся патриотизма, чувства гордости за белорусский народ, гражданственности, национального самосознания (например, достижения белорусских спортсменов в международных соревнованиях и Олимпийских играх, Олимпийское движение в Беларуси);

формирование культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к здоровью (например, правила составления комплексов упражнений для самостоятельных занятий, правила здорового образа жизни).

При изучении каждой темы необходимо создавать условия для развития у учащихся организованности, дисциплинированности, самостоятельности, инициативности, смелости, настойчивости в достижении цели и других качеств.

Реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Физическая культура и здоровье» способствует подготовка презентаций и видеороликов о достижениях белорусских спортсменов; самостоятельное составление учащимися заданий, комплексов упражнений и тренировочных занятий; организация спортивных мероприятий во внеурочное время; посещение спортивных объектов (Республиканского центра олимпийской подготовки по зимним видам спорта «Раубичи», многопрофильного культурно-спортивного комплекса «Минск-Арена» и др.).

Для организации учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», занятий «Час здоровья и спорта» ежегодно до 1 сентября приказом руководителя учреждения общего среднего образования учащиеся распределяются на основную, подготовительную группы, специальную медицинскую группу (далее – СМГ), группу лечебной физической культуры (далее – группа ЛФК) на основании медицинских справок о состоянии здоровья, выданных учреждениями здравоохранения в порядке, установленном законодательством.

Учащиеся, не прошедшие медицинское обследование, присутствуют на учебных занятиях по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», занятиях «Час здоровья и спорта», но к практическому выполнению заданий (двигательной активности) не допускаются. Данные учащиеся могут привлекаться к выполнению теоретических заданий.

Для повышения качества преподавания учебного предмета «Физическая культура и здоровье» на всех ступенях общего среднего образования целесообразно обеспечить проведение учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» учителями физической культуры (имеющими соответствующее образование по направлению специальностей физической культуры и спорта).

Согласно должностным обязанностям и с целью осуществления планирования образовательного процесса учитель по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» разрабатывает и ведет следующую планирующую документацию:

годовой план-график распределения учебного материала;

календарно-тематическое планирование учебного материала;

поурочное (текущее) планирование учебного материала (планы-конспекты).

В поурочном (текущем) планировании должны быть отражены задачи урока, соответствующие этапам формирования двигательных умений и навыков; упражнения (комплексы упражнений) для формирования двигательных умений и навыков; перечень используемого на учебном занятии спортивного оборудования и инвентаря, методы проведения учебного занятия; организационно-методические указания и другие структурные элементы планирования.

Календарно-тематическое планирование составляется с учетом времени, отведенного в учебной программе по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» на изучение отдельных тем.

Годовой план-график распределения учебного материала и календарно-тематическое планирование учебного материала, разработанные учителем, согласовываются членом администрации, курирующим учебный предмет «Физическая культура и здоровье», утверждаются руководителем учреждения общего среднего образования до начала учебного года. Планирующая документация хранится в течение учебного года в учреждении образования у учителя, который проводит учебные занятия по учебному предмету «Физическая культура и здоровье».

Обращаем внимание на необходимость проведения учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», занятий «Час здоровья и спорта» на высоком организационном уровне. При благоприятных погодных условиях занятия следует проводить на свежем воздухе.

При наличии условий для проведения учебных занятий в бассейне необходимо предусмотреть обучение плаванию в рамках учебных часов, отведенных учебной программой по учебному предмету «Физическая культура и здоровье».

Для проведения факультативных занятий спортивной направленности в I–XI классах используются учебные программы факультативных занятий, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале (https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; V–XI классы / Физическая культура и здоровье) и сайте учреждения «Республиканский центр физического воспитания и спорта учащихся и студентов» (www.sporteducation.by / Документы / Учебно-методический комплекс).

В целях создания условий для организации спортивной подготовки одаренных в спорте учащихся в учреждениях общего среднего образования по инициативе руководителей специализированных учебно-спортивных учреждений могут создаваться специализированные по спорту классы. Изучение учебных предметов в специализированных по спорту классах осуществляется на базовом уровне.

Для помощи учащимся в выборе будущей профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта в учреждениях общего среднего образования могут открываться профильные классы спортивно-педагогической направленности. В данных классах учащиеся осваивают содержание учебных предметов «Биология» и «Физическая культура и здоровье» на повышенном уровне и содержание учебной программы факультативного занятия «Введение в спортивно-педагогические профессии».

Учебная программа факультативного занятия «Введение в спортивно-педагогические профессии» для учащихся X—XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2019 № 121 и размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Педагогам / Профильные классы спортивно-педагогической направленности.

Администрацией учреждения образования совместно с медицинским работником должен осуществляться контроль за организацией физического воспитания обучающихся, в том числе с выборочной оценкой учебных занятий по физической культуре.

Обращаем внимание на необходимость создания и обеспечения безопасных условий при организации и проведении образовательного процесса по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», занятий «Час здоровья и спорта».

Запрещено использовать самодельное (нестандартное) спортивное оборудование и инвентарь. Спортивное оборудование на территории учреждения образования, спортивный инвентарь по конструкции, размерам, применяемым материалам должны соответствовать возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, требованиям технических нормативных правовых актов, содержащих обязательные для исполнения требования. Безопасность при эксплуатации спортивного оборудования обеспечивается путем использования оборудования по назначению в соответствии с требованиями эксплуатационных документов организаций-изготовителей.

Руководитель учреждения общего среднего образования несет персональную ответственность за организацию деятельности всех учащихся во время проведения уроков по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», занятия «Час здоровья и спорта». Ответственность за обеспечение безопасных условий при этом необходимо возлагать на педагогических работников учреждения общего среднего образования, которые организуют деятельность учащихся во время проведения учебного занятия по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», занятия «Час здоровья и спорта».

Для повышения уровня информированности учащихся и их законных представителей по вопросам организации образовательного процесса по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», пропаганды физической культуры и спорта в учреждениях общего среднего образования следует оформлять следующие стенды наглядной агитации:

10-балльные шкалы оценки учебных нормативов по освоению умений, навыков, развитию двигательных способностей учащихся;

календарный план проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий на учебный год;

экран хода круглогодичной спартакиады учреждения образования;

лучшие спортсмены и рекорды, спортивная жизнь учреждения образования.

Особенности организации и проведения занятия «Час здоровья и спорта»

Занятие «Час здоровья и спорта» вносится в расписание учебных (факультативных) занятий учреждения общего среднего образования и включается в учебную нагрузку учителя.

Учебный час, выделяемый на проведение занятия «Час здоровья и спорта», не учитывается при определении максимальной допустимой нагрузки на одного учащегося и является обязательным для посещения всеми учащимися.

На посещение занятия «Час здоровья и спорта» заявление законных представителей учащихся не требуется.

К проведению занятия «Час здоровья и спорта» предъявляются такие же организационные, педагогические, санитарно-гигиенические требования, как и к проведению учебного занятия по учебному предмету «Физическая культура и здоровье». Недопустимо проведение в один день учебного занятия по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» и занятия «Час здоровья и спорта».

При организации занятий «Час здоровья и спорта» сохраняется тот же порядок разработки и утверждения плановой документации, как и при организации учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье».

Учет занятий «Час здоровья и спорта» ведется на страницах классного журнала, отдельно от страниц, выделенных на учебный предмет «Физическая культура и здоровье».

При планировании и проведении занятия «Час здоровья и спорта» рекомендуется использовать:

учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским (белорусским) языком обучения и воспитания по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для каждого класса соответственно;

учебные программы факультативных занятий физкультурно-спортивной направленности, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь;

программно-методические материалы по вопросам организации и проведения занятия «Час здоровья и спорта», включающие перечень и содержание подвижных игр для учащихся I–IV классов, разработанные Министерством образования Республики Беларусь и учреждением «Республиканский центр физического воспитания и спорта учащихся и студентов» (размещены на сайте www.sporteducation.by / Документы / Учебно-методический комплекс);

программно-методические материалы по вопросам организации и проведения занятия «Час здоровья и спорта», включающие перечень и содержание спортивных игр (баскетбол, волейбол, гандбол, футбол) для учащихся V–XI классов, разработанные Министерством образования Республики Беларусь и учреждением «Республиканский центр физического воспитания и спорта учащихся и студентов» (размещены на сайте www.sporteducation.by / Документы / Учебно-методический комплекс).

При выборе содержательного наполнения занятий «Час здоровья и спорта» в V–XI классах количество и перечень изучаемых видов спорта не регламентируются. Рекомендуется включать в занятие «Час здоровья и спорта» темы, изучаемые на учебных занятиях.

На занятиях «Час здоровья и спорта» отметки не выставляются.

Требования к организации учебных занятий с учащимися подготовительной группы, СМГ, группы ЛФК

Учебные занятия по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к подготовительной группе, проводятся вместе с учащимися основной группы согласно рекомендациям медицинского работника по принципу дифференцированного подхода к физическому развитию учащихся с учетом состояния их здоровья и при условии постепенного освоения комплекса двигательных умений и навыков.

В соответствии с пунктом 6 Инструкции о порядке распределения обучающихся в основную, подготовительную, СМГ, группу ЛФК, утвержденной постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 09.06.2014 № 38 (далее — Инструкция) в подготовительную группу для занятий физической культурой и спортом распределяются обучающиеся с дисгармоничным физическим развитием и (или) отстающие от сверстников в физической подготовленности, без отклонений или с незначительными отклонениями в состоянии здоровья.

К занятиям в объединениях по интересам, секциях, группах по спортивным интересам, клубах по физической культуре и спорту, к подготовке и участию в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, спортивных соревнованиях обучающиеся, относящиеся к данной группе, допускаются индивидуально, после дополнительного медицинского осмотра и (или) обследования.

Указанный пункт Инструкции не содержит нормы о допуске обучающихся, относящихся по состоянию здоровья к подготовительной группе, к подготовке и сдаче нормативов по физической подготовке. Следовательно, учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе, выполняют требования учебных программ по освоению способов деятельности, формированию двигательных умений и навыков с учетом медицинских показаний и противопоказаний и не допускаются к сдаче учебных нормативов по физической подготовке. Указанные исключения не должны влиять на итоговую отметку.

Учебные занятия по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, проводятся учителями физической культуры, освоившими образовательную программу повышения квалификации, с периодичностью прохождения курсовой подготовки в сроки, установленные законодательством.

Комплектование СМГ на начало учебного года проводится медицинским работником на основании результатов медицинского обследования учащихся.

Учебные занятия с учащимися СМГ должны быть организованы на начало учебного года. Недопустимо объединять учебные занятия СМГ с основной группой или проводить их два дня подряд.

Согласно Специфическим санитарно-эпидемиологическим требованиям наполняемость СМГ должна быть не более 12 учащихся. Учебные занятия с учащимися СМГ могут планироваться в расписании учебного дня до или после учебных занятий. Однако целесообразно проводить занятия СМГ одновременно с учебными занятиями по учебному предмету «Физическая культура и здоровье». Например, один учитель проводит учебное занятие с учащимися класса основной и подготовительной групп, а другой — учебное занятие с учащимися СМГ этого же класса.

Количество и списочный состав СМГ на начало каждого полугодия утверждаются приказом руководителя учреждения общего среднего образования на основании сведений, предоставляемых медицинским работником. Часы, отведенные на проведение учебных занятий с учащимися СМГ, входят в объем учебной нагрузки учителя физической культуры. В соответствии с Положением об учреждении общего среднего образования при разработке учебного плана учреждения, реализующего образовательные программы общего среднего образования, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местных бюджетов, увеличивается учредителем на проведение учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» с учащимися, которые по состоянию здоровья отнесены к СМГ. На одну группу выделяется 2 учебных часа в неделю.

У каждого учителя по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», который проводит учебные занятия с учащимися СМГ, должны быть следующие планирующие документы:

календарно-тематическое планирование;

планы-конспекты учебных занятий.

Календарно-тематическое планирование учебного материала, разработанное учителем, согласовывается членом администрации, курирующим учебный предмет «Физическая культура и здоровье», утверждается руководителем учреждения общего среднего образования. Планирующая документация хранится в учреждении образования у учителя физической культуры, который проводит учебные занятия с учащимися СМГ, в течение всего учебного года.

Учет учебных занятий с учащимися СМГ ведется в классном журнале на страницах, отведенных для факультативных занятий. Все записи делаются в соответствии с указаниями по ведению классного журнала. При отсутствии учащегося СМГ на учебных занятиях в журнал вносится запись «н».

Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к группе ЛФК, должны проводиться медицинскими работниками, прошедшими специальную подготовку по лечебной физической культуре, в оборудованных для этих целей помещениях организаций здравоохранения.

В классном журнале напротив фамилий учащихся, которые отнесены по состоянию здоровья к СМГ, группе ЛФК или освобождены от учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», в клетках для отметок делается запись «СМГ», «ЛФК», «осв.» соответственно.

Обращаем внимание на необходимость принятия мер по полной (100 %) занятости учащихся, освобожденных от двигательной активности на уроке, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, группе ЛФК и присутствующих на уроке «Физическая культура и здоровье», занятиях «Час здоровья и спорта».

В зависимости от особенностей учреждения образования это может быть:

проведение занятий с учащимися СМГ одновременно с проведением учебного занятия «Физическая культура и здоровье» (при возможности кадрового обеспечения: один учитель проводит урок с учащимися основной и подготовительной групп, второй — с учащимися СМГ). В данном случае учет учебных занятий с учащимися СМГ можно вести в отдельном журнале;

проведение занятий для учащихся, отнесенных к группе ЛФК, одновременно с проведением учебного занятия «Физическая культура и здоровье» (при возможности организовать занятие группы ЛФК в приспособленном для этого помещении учреждения образования и при наличии соответствующего специалиста);

иная организация занятости учащихся (проведение стимулирующих (поддерживающих) занятий по другим учебным предметам, занятия в библиотеке, занятия с педагогом-организатором, педагогом-психологом (иными педагогическими работниками)).

Ответственность за обеспечение безопасных условий при этом необходимо возлагать на работников учреждения общего среднего образования, которые организовывают данную деятельность учащихся.

Некоторые особенности ведения классного журнала

Запись учебного материала в графе «Содержание учебных занятий» должна соответствовать материалу учебной программы, изучаемому на данном занятии, быть краткой и лаконичной. Допускается делать сокращения в словах.

Изучение каждого раздела учебной программы должно начинаться с обучения учащихся правилам безопасного поведения (ОПБП) на уроке с учетом изучаемого материала, о чем в классном журнале делается соответствующая запись.

На первом учебном занятии по каждому разделу учебной программы в графе «Содержание учебных занятий» следует указывать вид спорта.

Последующие записи содержания учебных занятий производятся без указания вида спорта.

Домашнее задание рекомендуется задавать учащимся по усмотрению учителя в индивидуальном порядке в соответствии с требованиями учебных программ.

Домашние задания по своей направленности могут быть трех видов:

задания, связанные с выполнением упражнений или комплексов упражнений;

задания, связанные с развитием одного или нескольких физических качеств;

задания, связанные с изучением теоретических сведений.

Конкретные домашние задания определяет учитель в соответствии с требованиями учебных программ. Срок проверки домашнего задания указывается в графе «Домашнее задание» в день, когда оно задается.

Домашние задания для учащихся в I–IV классах и на каникулы не задаются.

Учащимся, временно освобожденным от учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», в классном журнале делается краткая запись «осв. до … » (в соответствии с датой в медицинской справке).

Учащиеся I–XI классов, отнесенные по состоянию здоровья к основной группе, в первой и последней четвертях учебного года выполняют тестовые упражнения для определения уровня физической подготовленности (кроме учащихся I класса в I четверти).

Результаты тестовых упражнений заносятся учителем на соответствующие страницы в конце классного журнала. Итоги первого тестирования должны быть внесены в течение первой четверти, итоги второго — не позднее последней учебной недели учебного года.

Учащимся основной группы, освобожденным по состоянию здоровья от выполнения одного или нескольких тестовых упражнений на момент сдачи норматива, в графе «Результат» делается запись «осв.», а графы «Уровень» (I ступень общего среднего образования), «Отметка» (II, III ступени общего среднего образования) остаются незаполненными. У учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной группе, СМГ, группе ЛФК и освобожденных от занятий физической культурой по состоянию здоровья, все графы остаются незаполненными.

На I ступени общего среднего образования итоговый уровень физической подготовленности учащихся не определяется. Результаты каждого из шести тестовых упражнений и соответствующий им уровень развития отдельных физических качеств (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) заносятся учителем в соответствующие графы в конце классного журнала.

Учащимся V–XI классов предоставлено право самостоятельно выбирать шесть тестовых упражнений для определения уровня физической подготовленности из предложенных в учебной программе при обязательном условии, что эти же тестовые упражнения будут выполняться в конце учебного года. Учащимся, которые выполнили все тестовые упражнения, в конце классного журнала записывается словесная характеристика уровня физической подготовленности.

Учащимся, не выполнявшим одно или несколько тестовых упражнений, уровень физической подготовленности не определяется.

Определение уровня физической подготовленности носит информативный характер, используется учителем для анализа эффективности учебной деятельности

Аттестация учащихся

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестаций и нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при проведении текущей, промежуточной аттестаций определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой – со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» – за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов – положительными.

Аттестация учащихся I–IV классов по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» проводится на содержательно-оценочной основе, которая предусматривает словесную оценку результатов учебных достижений учащихся без выставления отметок в баллах. При проведении промежуточной аттестации, аттестации учащихся по итогам учебного года используются записи «освоил(а)», «не освоил(а)».

Учащиеся V–XI классов при освоении содержания учебных программ по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» проходят текущую, промежуточную и итоговую аттестации.

Текущая аттестация представляет собой поурочный контроль соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям учебных программ согласно содержанию разделов и тем учебного предмета «Физическая культура и здоровье» на уроках.

При изучении раздела «Основы видов спорта» при проведении текущей аттестации оцениваются не только результаты (тематический контроль), но и процесс формирования двигательных умений и навыков, освоение учащимися техники физических упражнений. Отметка может выставляться как за законченное упражнение, так и за отдельные его элементы.

Промежуточная аттестация учащихся выражается в выставлении отметок за четверть с учетом результатов учебной деятельности в соответствии с требованиями образовательных стандартов и учебной программы по соответствующим разделам и темам учебного предмета «Физическая культура и здоровье». Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок по результатам текущей аттестации (поурочных баллов).

При проведении промежуточной и итоговой аттестаций по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к СМГ, группе ЛФК (на основании справок из учреждения здравоохранения), аттестуются в форме «зачтено», «не зачтено», «не аттестован(а)». Учащимся, которые по состоянию здоровья временно или постоянно освобождены от учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», за четверть (год) вносится запись «освобожден(а)».

Итоговая аттестация проводится по завершении учебного года и выражается в выставлении отметки за год как среднего арифметического отметок по четвертям, при этом в каждом отдельном случае вопрос необходимо решать в пользу учащегося.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей физической культуры предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей физической культуры по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности учителей может осуществляться как на теоретических, так и на практических мероприятиях различного уровня.

Вопросы, рекомендуемые для обсуждения на августовских предметных секциях

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение общего среднего образования в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса по учебным предметам (основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году);

правила безопасности организации образовательного, воспитательного процессов в учреждениях общего среднего образования;

Анализ результатов работы методических формирований учителей в 2021/2022 учебном году. Планирование работы методических формирований в 2022/2023 учебном году.

На заседаниях методических формирований учителей физической культуры в течение учебного года рекомендуется рассмотреть следующие темы:

«Организация работы с учащимися подготовительной группы с учетом дифференцированного подхода к их физическому развитию»;

«Организация занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ»;

«Дифференцированный подход к контролю и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом физического развития и медицинских показаний»;

«Использование компьютерных технологий и электронных средств обучения в работе учителя по учебному предмету “Физическая культура и здоровье” и руководителя физического воспитания»;

«Формирование метапредметных, предметных и личностных компетенций учащихся, в процессе освоения ими содержания учебных программ с помощью разнообразных организационных форм»;

«Преемственность в физическом воспитании учащихся на разных ступенях общего среднего образования»;

«Подготовка учащихся к участию в республиканской олимпиаде по учебному предмету “Физическая культура и здоровье”»;

«Воспитательный потенциал урока физической культуры и здоровья»;

«Организация работы с высокомотивированными учащимися».

С дополнительной информацией об организации физического воспитания учащихся, оперативными сведениями об итогах проведения республиканских физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий можно ознакомиться на сайте учреждения «Республиканский центр физического воспитания и спорта учащихся и студентов» (http://www.sporteducation.by).

Приложение 20

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДОПРИЗЫВНАЯ И МЕДИЦИНСКАЯ ПОДГОТОВКА»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	Х	ХI
Год утверждения (издания) учебной программы	2022	2022

Учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Допризывная и медицинская подготовка.

Учебные издания

Полная информация об учебно-методическом обеспечении учебного предмета «Допризывная и медицинская подготовка» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Допризывная и медицинская подготовка.

В дополнение к нормативным правовым документам, указанным в общей части данного инструктивно-методического письма, при организации образовательного процесса по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка» следует руководствоваться:

приказом Министра обороны Республики Беларусь от 04.07.2018 № 985 «О закреплении соединений, воинских частей, военных учебных заведений и организаций Вооруженных Сил за учреждениями образования Республики Беларусь» с изменениями и дополнениями от 25.08.2020 № 1052;

соглашением о взаимодействии и сотрудничестве между Министерством образования Республики Беларусь и Государственным пограничным комитетом Республики Беларусь от 09.12.2014;

планом мероприятий по реализации второго этапа комплекса мер, направленных на повышение престижа срочной военной службы, утвержденным заместителем премьер-министра Республики Беларусь от 10.12.2019 № 33/208-190/657.

Необходимо обратить особое внимание на безусловное выполнение руководителями учреждений общего среднего образования и учителями допризывной подготовки требований Директивы Президента Республики Беларусь от 11.03.2004 № 1 «О мерах по укреплению общественной безопасности и дисциплины» (в редакции Указа Президента Республики Беларусь от 12.10.2015 № 420).

Особенности организации образовательного процесса

При изучении блока «Допризывная подготовка» рекомендуется классы именовать взводами (взвод делится на два-три отделения). Из числа юношей, обладающих высокими морально-психологическими и лидерскими качествами, назначаются командиры взводов и отделений. Каждое учебное занятие по допризывной подготовке начинается с построения личного состава взвода, проверки присутствия учащихся и доклада учителю о готовности к учебному занятию. На учебном занятии должны соблюдаться требования общевоинских уставов при действиях, ответах, обращении учащихся к учителю (по воинскому званию при его наличии).

Учебные занятия могут проводиться в учреждениях общего среднего образования по одному учебному часу в неделю или блочным методом на базе межшкольных центров допризывной подготовки.

На первом занятии в каждой четверти во всех классах учителя проводят обучение учащихся правилам безопасного поведения на уроках допризывной и медицинской подготовки и делают соответствующие записи в классном журнале.

Перед началом каждого практического занятия учитель допризывной подготовки обязан убедиться в создании условий для безопасного проведения занятия, усвоении учащимися правил безопасного поведения.

Перед началом выполнения практических занятий по огневой подготовке учитель проводит обучение правилам безопасного поведения при обращении с оружием и делает соответствующую запись в классном журнале.

По окончании учебного года с учащимися X класса проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (практические занятия по медицинской подготовке) в объеме 30 учебных часов.

Учебные часы, отводимые на проведение учебно-полевых сборов (практических занятий по медицинской подготовке), предусмотрены Типовым учебным планом общего среднего образования. Порядок проведения учебно-полевых сборов (практических занятий по медицинской подготовке) определяется отделами (управлениями) образования местных исполнительных и распорядительных органов по согласованию с районными (городскими) военными комиссариатами, начальниками военных гарнизонов и командирами воинских частей, руководителями организаций охраны здоровья. Организация учебно-полевых сборов на базе оздоровительных оборонно-спортивных и военно-патриотических лагерей с привлечением дополнительных денежных средств законных представителей обучающихся допускается только с их согласия.

В отдельных случаях допускается перенос сроков прохождения учебно-полевых сборов (практических занятий по медицинской подготовке) учащимися. Руководитель учебно-полевых сборов должен учитывать состояние здоровья учащихся, имеющих заболевания.

Темы занятий учебно-полевых сборов (практических занятий по медицинской подготовке) записываются в классный журнал. По итогам учебно-полевых сборов (практических занятий по медицинской подготовке) учащимся выставляются отметки в классный журнал. Годовая отметка по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка» в X классе выставляется с учетом отметки за учебно-полевые сборы (практические занятия по медицинской подготовке). Решение о переводе учащихся в XI класс принимается педагогическим советом по завершении учебно-полевых сборов (практических занятий по медицинской подготовке) и после выставления годовой отметки по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка».

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестаций и нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание то, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой — со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «4», «6», «8», «10» — за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов — положительными.

Функционирование профильных классов военно-патриотической направленности

Для повышения эффективности работы по военно-патриотическому воспитанию, повышения мотивации учащихся к военной службе, профессиональной ориентации на получение военных профессий в учреждениях общего среднего образования могут открываться профильные классы (группы) военно-патриотической направленности.

Учащиеся профильных классов военно-патриотической направленности изучают два учебных предмета на повышенном уровне («Физика» и «Математика» или «Математика» и «Иностранный язык») и осваивают содержание программы факультативного занятия «Готовы Родине служить!» (утверждена постановлением Министерства образования от 15.06.2020 № 129) или «Юный пограничник» (утверждена постановлением Министерства образования от 07.07.2020 № 190). В начале учебного года с учащимися профильного класса военно-патриотической направленности для составления индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения проводится психолого-педагогическое собеседования по единой программе, разработанной Министерством образования совместно с Министерством обороны (письмо Министерства образования от 17.09.2021 № 02-01-18/8197/дс/).

Зачисление учащихся в профильные классы военно-патриотической направленности осуществляется на тех же условиях, что и в иной профильный класс (средний балл свидетельства о базовом образовании и отметки по предметам, изучаемым на повышенном уровне, не ниже 7 баллов).

Учащиеся учреждений общего среднего образования могут осваивать содержание учебных программ факультативных занятий. Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Допризывная и медицинская подготовка.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

В 2022/2023 учебном году необходимо обратить особое внимание на реализацию в образовательном процессе воспитательного потенциала учебного предмета.

Учебной программой по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка» предусмотрено воспитание у учащихся патриотизма, нравственности, духовности и милосердия, гуманности, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, чувства личной ответственности за выполнение конституционного долга по защите Республики Беларусь, способности понимать важность выбора целевых и смысловых установок для своих действий и поступков в чрезвычайных ситуациях.

При изучении каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся ответственности, организованности, дисциплинированности, самостоятельности, добросовестности, инициативности, осознания роли учебного предмета в подготовке к военной службе.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, содержание которых способствует формированию патриотизма и гражданственности, национального самосознания, нравственной культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к здоровью.

Учитывая воспитательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, рекомендуется активизировать использование данной формы работы. С этой целью разработаны методические рекомендации по организации и проведению экскурсий для учащихся X—XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, в рамках изучения отдельных учебных предметов, предусмотренных Типовыми учебными планами общего среднего образования, а также Перечень туристических объектов, рекомендуемых для организации и проведения экскурсий. Данные документы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации.

Обязательным условием реализации воспитательного потенциала экскурсий является использование в образовательном процессе результатов ознакомления учащихся с экскурсионными объектами. С этой целью в перечне объектов указаны разделы (темы) учебной программы, в рамках изучения которых необходимо предлагать учащимся задания с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

По итогам освоения содержания блока «Допризывная подготовка» учебной программы «Допризывная и медицинская подготовка» в сознании молодых людей должно быть сформировано позитивное отношение и стойкая мотивация к службе в Вооруженных Силах и других государственных органах системы обеспечения национальной безопасности путем трансляции информации о реализации на государственном уровне дополнительных мер по повышению социального статуса военнослужащих и граждан, прошедших срочную военную службу, службу в резерве.

Дополнительные ресурсы

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на следующих интернет-ресурсах:

https://eior.by — единый информационно-образовательный ресурс, назначением которого является поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

https://www.mil.by — военный информационный портал Министерства обороны Республики Беларусь.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей, преподающих учебный предмет «Допризывная и медицинская подготовка», предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов может осуществляться через работу методических формирований: школ молодого учителя, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка». Деятельность этих методических формирований следует планировать на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год, с учетом предметно-методического уровня и квалификации учителей, их профессиональных интересов, запросов.

Рекомендуемые темы для работы с учителями, преподающими учебный предмет «Допризывная и медицинская подготовка», в 2022/2023 учебном году:

«Совершенствование предметных компетенций учащихся на учебных занятиях по учебному предмету “Допризывная и медицинская подготовка”»;

«Формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности при освоении содержания учебной программы по учебному предмету “Допризывная и медицинская подготовка”»;

«Проектирование учебного занятия с использованием современных методов и средств обучения, различных форм организации учебного взаимодействия, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов».

Подробная информация о курсовых и межкурсовых мероприятиях, рекомендации по содержанию и организации методической работы с учителями в 2022/2023 учебном году размещены на сайте Академии последипломного образования (www.academy.edu.by).

Приложение 21

Особенности организации образоваТельного процесса при изучении учебнОГО предметА

«ЧЕРЧЕНИЕ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году используются следующие учебные программы:

Класс	Х
Класс	базовый уровень	повышенный уровень
Год утверждения (издания) учебной программы	2020	2020

Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2022/2023 навучальным годзе» (утвержден 25.03.2022 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2022), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by / Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Рекомендации по работе с учебным пособием по черчению размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Черчение.

К 2022/2023 учебному году подготовлено новое издание для учителей:

Чернова, Е. Н., Цареня, Д. В. Преподавание черчения в школе: теория и практика : учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е. Н. Чернова, Д. В. Цареня. — Минск : Народная асвета, 2022.

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Черчение» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Черчение.

Организация образовательного процесса на повышенном уровне

Учебный предмет «Черчение» может изучаться на повышенном уровне в Х классе в объеме двух учебных часов в неделю.

При изучении учебного предмета «Черчение» в X классе на повышенном уровне используется электронное приложение для повышенного уровня «Черчение. 10 класс», размещенное на ресурсе http://profil.adu.by. Одновременно может использоваться печатное издание учебного пособия, предусмотренное для изучения черчения на базовом уровне.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса на повышенном уровне в X–XI классах учреждений общего среднего образования с использованием новых учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Черчение.

Особенности организации образовательного процесса

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он осуществляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Любое учебно-методическое обеспечение, которое используется учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

представления об истории чертежа, исторических личностях, которые внесли большой вклад в развитие начертательной геометрии;

представления о профессиях, связанных с конструированием и моделированием.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать активные методы и формы обучения (создание проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, метод проектов, эвристические задачи), привлекать в качестве наглядного материала изображения знаковых памятников архитектуры Беларуси.

Для предупреждения перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания необходимо строго следить за его объемом, при необходимости — разъяснять учащимся на уроке содержание, порядок и приемы выполнения домашних заданий. Творческие задания могут быть предложены для самостоятельного выполнения дома только по желанию учащихся.

Обновленные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся

Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации и нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при проведении текущей, промежуточной аттестации, определяются Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных Министерством образования.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует принимать во внимание, что в пределах каждого уровня учебной деятельности разница между низшим и высшим баллами связана, с одной стороны, с полнотой предъявленного учеником результата, с другой — со степенью самостоятельности его достижения. Например, баллы «1», «3», «5», «7», «9» выставляются, если соответствующие образовательные результаты учащийся демонстрирует не в полном объеме и/или с помощью учителя, а баллы «2», «4», «6», «8», «10» — за те же результаты, продемонстрированные самостоятельно и в полном объеме.

Отметки «1» и «2» балла являются неудовлетворительными, а отметки от «3» до «10» баллов — положительными.

Для проведения факультативных занятий предлагается использовать учебные программы, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь. Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V–XI классы / Черчение.

Для организации допрофессиональной подготовки учащихся IX класса для поступления в профессионально-технические и средние специальные учреждения образования разработана учебная программа факультативных занятий «Техническая графика». В качестве методической поддержки при реализации данной программы предусмотрено использование учебника:

Черчение: учебник для 9 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / В. Н. Виноградов. Минск : Национальный институт образования, 2014. 216 с.

Учебная программа факультативных занятий и учебник размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Допрофессиональная и профессиональная подготовка / Техническая графика.

При организации образовательного процесса для получения общего среднего образования на дому изучение учебного предмета «Черчение» не осуществляется.

Дополнительные ресурсы

Полезную информацию для подготовки к учебных занятиям по черчению можно найти на едином информационно-образовательном ресурсе https://eior.by. Его назначение — поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

Организация методической работы

В 2022/2023 учебном году для организации деятельности методических формирований учителей, преподающих учебный предмет «Черчение», предлагается единая тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся».

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов может осуществляться через работу методических формирований — школ молодого учителя, совершенствования педагогического мастерства, передового педагогического опыта, творческих и проблемных групп, школьного, районного (городского) методического объединения учителей по учебному предмету «Черчение». Деятельность этих методических формирований следует планировать на основе анализа результатов методической работы за предыдущий учебный год с учетом предметно-методического уровня и квалификации учителей, их профессиональных интересов, запросов.

Рекомендуемые темы для работы с учителями, преподающими учебный предмет «Черчение», на 2022/2023 учебный год:

«Совершенствование предметных компетенций учащихся на уроках учебного предмета “Черчение”»;

«Формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности при обучении учебному предмету “Черчение”»;

«Личностные результаты освоения содержания образовательной программы по учебному предмету “Черчение” как отражение особенности развития личности учащегося»;

«Реализация дифференцированного подхода при обучении учебному предмету “Черчение” как необходимое условие повышения интеллектуального уровня учащихся»;

«Визуализация учебной информации по предмету как эффективное средство формирования метапредметных и предметных компетенций учащихся»;

Приложение 22

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Учебные программы

В 2022/2023 учебном году по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» используются следующие учебные программы:

Класс	II	III	IV	V
Год утверждения (издания) учебной программы	2020	2020	2020	2020

Все учебные программы размещены на национальном образовательном портале:

https://adu.by/ Главная/ Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы;

https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Основы безопасности жизнедеятельности.

Учебные издания

Полная информация об учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 2022/2023 учебном году размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы;

Особенности организации образовательного процесса

Основы безопасности жизнедеятельности изучаются с целью воспитания у учащихся ответственного отношения к личной и общественной безопасности, формирования умений оценивать опасности окружающей среды и навыков защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в опасных ситуациях.

В дополнение к нормативным правовым документам, указанным в общей части данного инструктивно-методического письма, при организации процесса обучения основам безопасности жизнедеятельности следует также руководствоваться:

Указом Президента Республики Беларусь от 28.11.2005 № 551 «О мерах по повышению безопасности дорожного движения» (ред. от 30.12.2019 № 492) (с изменениями, предусмотренными Указом Президента Республики Беларусь от 18.04.2022 № 145 «О совершенствовании организации дорожного движения»);

Директивой Президента Республики Беларусь от 11.03.2004 № 1 «О мерах по укреплению общественной безопасности и дисциплины» (ред. от 12.10.2015 № 420);

Законом Республики Беларусь от 27.11.2006 № 183-З «О гражданской обороне» (ред. от 17.07.2020 № 50-З);

Законом Республики Беларусь от 15.06.1993 № 2403-XII «О пожарной безопасности» (ред. от 04.01.2021 № 74-З);

Законом Республики Беларусь от 05.05.1998 № 141-З «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (ред. от 17.07.2020 № 50-З);

Законом Республики Беларусь от 05.01.2008 № 313-З «О дорожном движении» (ред. от 14.12.2021№ 134-З);

Концепцией обеспечения безопасности дорожного движения, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 14.06.2006 № 757 (ред. от 17.08.2016 № 642);

Комплексом мер по повышению безопасности дорожного движения в Республике Беларусь на 2019–2025 годы «Добрая дорога»;

Правилами автомобильных перевозок пассажиров, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 30.06.2008 № 972 (ред.от 25.03.2022 № 175);

постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 10.04.2001 № 495 «О Государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» (ред. от 30.12.2020 № 772);

Концепцией информационной безопасности Республики Беларусь, утвержденной постановлением Совета Безопасности Республики Беларусь от 18.03.2019 № 1;

Планом организационно-аналитических, практических и иных мероприятий по защите несовершеннолетних от сексуального насилия и эксплуатации на 2020—2022 годы, утвержденным первым заместителем премьер-министра Республики Беларусь от 28.01.2020 № 33/102-477/38;

Правилами охраны жизни людей на водах Республики Беларусь, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 11.12.2009 № 1623 (ред. от 28.12.2013 № 1149).

Типовым учебным планом общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 16.05.2022 № 120, предусмотрено изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» во ІІ—V классах. В VІ—VІІІ классах обучение учащихся основам безопасности жизнедеятельности может осуществляться на факультативных занятиях.

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебному предмету, на основе которых он осуществляет календарно-тематическое планирование, разрабатывает планы-конспекты учебных занятий с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе. Любое учебно-методическое обеспечение, используемое учителем, должно быть направлено на достижение образовательных результатов, зафиксированных в учебных программах.

В учреждениях общего среднего образования, расположенных на территории радиационного загрязнения, дополнительно проводятся занятия по радиационной безопасности (учебная программа факультативных занятий «Основы радиационной безопасности» для I—IX классов, утверждена Министерством образования Республики Беларусь в 2020 году). Учебная программа размещена на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I—IV классы;

https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. V—XI классы / Основы безопасности жизнедеятельности.

Занятия по радиационной безопасности записываются в классном журнале на отдельной странице: в І—ІV классах — по 4 занятия, в V—ІХ классах — по 8 занятий.

На усмотрение учителя учащиеся могут вести одну рабочую тетрадь в клетку (для записей на уроке).

Домашние задания по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» не предусмотрены.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» во ІІ—ІV классах осуществляется на содержательно-оценочной основе без выставления отметок. Диагностика усвоения учебного материала для последующей своевременной ликвидации пробелов в усвоении знаний учащимися проводится в различных формах: викторина, тестовая работа, решение ситуационных задач и др.

Промежуточная аттестация по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» во II—IV классах проводится за полугодие. При проведении промежуточной аттестации, аттестации учащихся по итогам учебного года во II—IV классах по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» используются записи «освоил(а), «не освоил(а)».

В V классе используется зачетная форма проверки и оценки знаний по итогам проведения различных видов работ (экспресс-опросы, тесты, практические работы, решение ситуационных задач и др.), проводимых один раз в четверть с выставлением учащимся отметки «зачтено»/«не зачтено». Конкретное учебное занятие для проведения зачета и порядок его проведения определяет педагогический работник, осуществляющий обучение учащихся основам безопасности жизнедеятельности.

Проведение зачета фиксируется записью в классном журнале: на левой странице классного журнала напротив фамилии каждого учащегося делается запись «зачтено»/«не зачтено», на правой странице классного журнала указываются дата проведения зачета и тема урока (например: 20.10. Зачет по теме «…»). При отсутствии учащегося на уроке, на котором проводился зачет, учитель проводит контроль усвоения данным учащимся учебного материала в иной срок, при этом отметка о зачете выставляется в классный журнал в день сдачи зачета этим учащимся.

Положительная отметка («зачтено») ставится в том случае, если учащийся понимает суть рассматриваемого вопроса, объясняет основные понятия, сопровождает рассказ примерами, может применить ранее усвоенные знания по основам безопасности жизнедеятельности для решения однотипных учебных и практических задач. В случае ошибок и недочетов учащийся может их исправить самостоятельно или с помощью учителя.

По завершении учебного года на основании результатов проведенных зачетов (без аттестации по четвертям) в течение учебного года в классный журнал напротив фамилии каждого учащегося вносится запись «зачтено»/«не зачтено».

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета

осознает свою принадлежность к белорусскому народу и проявляет уважение к государственным символам Республики Беларусь;

имеет представления о нравственных понятиях (добро, сострадание, терпение, уважение, дружба, честность);

понимает личную ответственность за свои поступки;

имеет начальные представления о правах ребенка;

имеет ценностные представления о семье, проявляет уважительное отношение к членам семьи;

проявляет толерантность в межличностных взаимоотношениях;

понимает значение труда в жизни человека; стремится к успешной учебной деятельности и проявляет к ней положительное отношение;

проявляет бережное отношение к окружающей среде;

понимает важность безопасного и здорового образа жизни; соблюдает режим дня и изъявляет желание заниматься физической культурой, посильным физическим трудом.

При формулировке воспитательных задач учебных занятий следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

В ходе изучения каждой темы необходимо создавать условия для формирования у учащихся ценностного отношения к своему здоровью и жизни, воспитания таких качеств, как ответственность за личную безопасность и безопасность окружающих, организованность, дисциплинированность, внимательность, осторожность, выдержка, смелость.

При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь к Родине, способствуют формированию гражданственности, национального самосознания, нравственной, экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности, ценностного отношения к своему здоровью.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» рекомендуется использовать активные формы обучения: игровые методы, решение ситуационных задач, упражнения-тренинги (на специально оборудованных площадках и объектах); беседы, дискуссии, рассказы-презентации, чтение и обсуждение художественных произведений, демонстрация фрагментов мультипликационных фильмов и видеоматериалов с последующим их обсуждением; анализ рисунков, фотографий, плакатов, тематическое рисование, сочинение историй и др.

На учебных занятиях целесообразно использовать метод моделирования ситуаций, в которых могут оказаться учащиеся в повседневной жизни. Создание и исследование моделей реальной жизни, решение ситуационных задач, составление схем, инструкций, алгоритмов безопасного поведения позволяют учащимся адекватно воспринимать окружающий мир, распознавать опасные и чрезвычайные ситуации и правильно действовать в случае их возникновения. При этом обязательным условием является многократное (в различных формах) повторение действий, имитирующих безопасное поведение на улице, во дворе, дома, в школе с целью выработки привычки соблюдать изученные правила.

В рамках учебного занятия могут быть проведены практические мероприятия, направленные на охрану несовершеннолетних от сексуального насилия и эксплуатации: тренинги по формированию навыков безопасного поведения; беседы, способствующие выработке стратегий действий в угрожающих жизни ситуациях, с привлечением законных представителей учащихся, представителей общественных организаций.

Во всех классах при изучении тем о криминогенных опасностях необходимо включать материал о правилах поведения при угрозе возникновения террористических актов. При рассмотрении этих вопросов обращается внимание на способы сообщения о возможной угрозе террористического акта, а также на административную ответственность за заведомо ложное сообщение об угрозе террористического акта или чрезвычайной ситуации.

Профилактическая работа по антинаркотической безопасности должна осуществляться планомерно и систематически. Однако в содержание занятий по основам безопасности жизнедеятельности не должны включаться сведения о способах получения и использования наркотических веществ, особенностях их воздействия и ощущений, возникающих при их употреблении. Внимание учащихся следует концентрировать на социальных последствиях употребления наркотических веществ, курительных смесей, спайсов.

При изучении вопросов профилактики утоплений внимание учащихся акцентируется на том, что несчастные случаи происходят не только по причине нарушения правил поведения на воде, но и из-за неумения обращаться с инвентарем для плавания.

В связи с такими реальными ситуациями, как неправильная эксплуатация электросетей жилого фонда, увеличение этажности новостроек, повышение мощности включаемых в сеть бытовых электроприборов, особое значение приобретают знания и умения по пожарной безопасности. При изучении соответствующих тем особое внимание следует уделить безопасности обращения с открытым огнем в населенных пунктах.

В учреждениях образования необходимо проводить разъяснительную работу, направленную на минимизацию негативных последствий травмирующих факторов (в том числе от использования учащимися электросамокатов, сигвеев, скейтбордов, тюбингов, батутов) с учетом анализа их структуры в конкретном учреждении.

Обращаем внимание, что Указом Президента Республики Беларусь от 18.04.2022 № 145 «О совершенствовании организации дорожного движения» внесены изменения в Указ № 551 от 28 ноября 2005 года, связанные с правилами дорожного движения. С целью формирования ответственного поведения необходимо на учебных занятиях и во внеурочной деятельности акцентировать внимание учащихся на неукоснительном соблюдении правил дорожного движения.

На национальном образовательном портале (https://adu.by/ Образовательный процесс 2022/2023 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы V—XI классы / Основы безопасности жизнедеятельности / Материалы для организации мероприятий по обучению основам безопасности жизнедеятельности) размещен материал в помощь учителю для проведения работы по предупреждению случаев травмирования несовершеннолетних на объектах железной дороги.

Академией последипломного образования, областными (Минским городским) институтами развития образования обобщен эффективный опыт работы по предупреждению правонарушений в части соблюдения правил дорожного движения.

Дополнительные ресурсы:

Сайт Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, раздел «Центр безопасности МЧС»: https://mchs.gov.by/tsentr-bezopasnosti-mchs;

YouTube-канал Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь: https://www.youtube.com/c/mchsgovby112.

По ссылке https://www.youtube.com/watch?v=FILgPxyDcr0&list=PL6UfMc07JDjYGdh8ltwb_Is6BkMsKXyFd&index=5 доступен для скачивания мультипликационный сериал «Волшебная книга», по ссылке https://mchs.gov.by/mobilnoe-prilozhenie-mchs-belarusi-pomoshch-ryadom — мобильное приложение «МЧС Беларуси: помощь рядом».

Для проведения занятий по Правилам дорожного движения в качестве дидактического средства рекомендуется использовать согласованную с УГАИ МВД Республики Беларусь компьютерную программу «Правила дорожного движения для школьников» (http://pdd.by/Для детей).

По итогам заседания Комиссии по чрезвычайным ситуациям при Совете Министров Республики Беларусь (протокол от 29.09.2021 № 33/21) принято решение о проведении с 2022 года Единого дня безопасности в формате одного дня (в четверг четвертой недели сентября), предусмотрев:

тематические занятия с обучающимися по вопросам безопасного поведения при организации образовательного процесса, во внеурочное время, в ситуациях, угрожающих жизни, и др.;

учения (тренировки) с педагогическими работниками, техническим персоналом и обучающимися по эвакуации из помещений, зданий при пожарах и других чрезвычайных ситуациях;

тематические родительские собрания по организации безопасного досуга детей, профилактике противоправного поведения обучающихся.

Обращаем внимание, что при проведении занятий по основам безопасности жизнедеятельности необходимо использовать эффективные формы взаимодействия:

с районными (городскими) отделами внутренних дел, работниками правоохранительных органов;

районными (городскими) отделами по чрезвычайным ситуациям, региональными отделениями общественного объединения «Белорусская молодежная общественная организация спасателей-пожарных»;

Республиканским государственно-общественным объединением «Белорусское республиканское общество спасания на водах» (ОСВОД);

Республиканским государственно-общественным объединением «Белорусское добровольное пожарное общество» и его структурными подразделениями;

организациями и учреждениями здравоохранения.

Организация методической работы

Для методической работы с учителями, преподающими основы безопасности жизнедеятельности (на уровне района и учреждений образования), в 2022/2023 учебном году предлагается общая методическая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей, преподающих основы безопасности жизнедеятельности, по формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».

На августовских предметных секциях учителей, преподающих основы безопасности жизнедеятельности, рекомендуется обсудить следующие вопросы:

1) нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности в 2022/2023 учебном году:

Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, регулирующие вопросы организации образовательного процесса на I и II ступенях общего среднего образования (основные положения, особенности выполнения их требований в новом учебном году);

2) организация и содержание методической работы с учителями, которые преподают основы безопасности жизнедеятельности, в 2022/2023 учебном году с учетом анализа результатов предыдущего учебного года.

В течение учебного года на заседаниях методических объединений учителей рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, вопросы методики преподавания учебного предмета в контексте рассматриваемой темы с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта учителей региона:

организация повторения, систематизации и обобщения учебного материала на учебных занятиях по основам безопасности жизнедеятельности;

использование в образовательном процессе дидактических и диагностических материалов по основам безопасности жизнедеятельности практико-ориентированного характера при формировании метапредметных умений и навыков учащихся, реализации межпредметных связей, воспитательного потенциала содержания учебных занятий;

формирование у учащихся социально и личностно значимых качеств средствами учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

развитие личностных компетенций учащихся при осуществлении (организации) различных видов деятельности (познавательной, коммуникативной, поисковой, творческой и др.) на учебных занятиях по основам безопасности жизнедеятельности;

формирование информационной и коммуникативной компетенции учащихся средствами учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Рекомендации по содержанию и организации методической работы с учителями, преподающими основы безопасности жизнедеятельности, а также подробная информация о курсовых и межкурсовых мероприятиях в 2022/2023 учебном году размещены на сайте государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (www.academy.edu.by).

свернуть

Правила педагогических работников

развернуть

свернуть

Государственный школьный стандарт

развернуть

ОДОБРЕНО

Постановление коллегии

Министерства образования

Республики Беларусь

10.05.2022 № 4.11

Государственный школьный стандарт

ГЛАВА 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящий Государственный школьный стандарт (далее – Стандарт) разработан на основании положений Конституции Республики Беларусь, Закона Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. № 2570-XII «О правах ребенка», Кодекса Республики Беларусь об образовании, иных актов законодательства.
Цель Стандарта – обеспечение эффективности образовательного процесса, безопасных условий пребывания учащихся в учреждении общего среднего образования, укрепления дисциплины и правопорядка, достижения отношений сотрудничества, взаимоподдержки между всеми участниками образовательного процесса в целях обеспечения доступности и качества общего среднего образования, успешной социализации учащихся в динамичных условиях цифрового общества, подготовки к осознанному выбору профессии и продолжению образования на протяжении жизни.
Настоящий Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях общего среднего образования (далее – учреждения образования).
В настоящем Стандарте применяются термины и их определения в значениях, установленных Кодексом Республики Беларусь об образовании, иными актами законодательства.
Настоящий Стандарт регламентирует вопросы организации образовательного процесса и взаимодействия его участников посредством установления требований к ресурсным (кадровым и материально-техническим) и иным условиям реализации образовательных программ общего среднего образования, поведению и взаимодействию участников образовательного процесса в целях укрепления дисциплины и правопорядка в учреждениях образования, создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества участников образовательного процесса.

ГЛАВА 2

ПОЛНОМОЧИЯ, ОБЯЗАННОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НЕСОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Функционирование учреждения образования обеспечивается в соответствии с законодательством Республики Беларусь.
Учреждение образования в сфере общего среднего образования самостоятельно в осуществлении образовательной деятельности, подборе и расстановке кадров, разработке и принятии локальных правовых актов, иной деятельности в пределах, установленных актами законодательства и уставом учреждения образования.
Учреждение образования в зависимости от вида и в соответствии с актами законодательства вправе:

реализовывать образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающую получение квалификации специалиста со средним специальным образованием, образовательные программы специального образования, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении;

создавать условия для организации учебно-тренировочного процесса или организовывать учебно-тренировочный процесс в целях подготовки спортивного резерва и (или) спортсменов высокого класса;

передавать функции по обеспечению деятельности государственным учреждениям, созданным исполнительными комитетами областного и базового территориальных уровней, для обеспечения деятельности подчиненных им бюджетных организаций;

осуществлять приносящую доходы деятельность;

участвовать в экспериментальной и инновационной деятельности, деятельности по научно-методическому обеспечению общего среднего образования;

осуществлять проверку подлинности документа об образовании (свидетельства об общем базовом образовании) путем направления запроса в Министерство образования о подтверждении факта его выдачи в случае возникновения сомнений в подлинности документа об образовании, выданного в Республике Беларусь, при приеме (зачислении) лица для получения образования;

входить в состав ассоциаций (союзов) и иных объединений некоммерческих организаций;

осуществлять международное сотрудничество в сфере образования.

Учреждения образования обязаны обеспечивать:

качество образования;

подбор, прием на работу и расстановку кадров, повышение их квалификации;

соблюдение санитарно-эпидемиологических требований;

создание безопасных условий при организации образовательного и воспитательного процессов;

разработку и принятие правил внутреннего распорядка для учащихся;

разработку правил внутреннего распорядка в общежитиях;

создание безопасных условий пребывания учащихся, законных представителей несовершеннолетних учащихся, педагогических и иных работников учреждения образования в здании и на территории учреждения образования (пропускной режим, перечень предметов и веществ, запрещенных к хранению и использованию учащимися, иные меры);

моральное и материальное стимулирование учащихся, педагогических и иных работников учреждения образования;

меры социальной защиты учащихся;

создание необходимых условий для организации питания и оказания медицинской помощи, проживания (при необходимости) учащихся;

участие в формировании контрольных цифр приема;

ознакомление лиц, законных представителей несовершеннолетних лиц при приеме (зачислении) в учреждение образования со свидетельством о государственной регистрации, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, уставом, правилами внутреннего распорядка для учащихся, правилами внутреннего распорядка в общежитиях, иными локальными правовыми актами учреждений образования, содержащими права и обязанности учащихся, а также с учебно-программной документацией;

получение законными представителями несовершеннолетних учащихся информации о ходе и содержании образовательного процесса, используемых методах обучения и воспитания, результатах учебной деятельности учащихся, а также информации обо всех видах обследований (медицинских, психологических, педагогических) учащихся;

содействие уполномоченным государственным органам, иным организациям в проведении контроля за обеспечением качества образования.

Локальные правовые акты учреждения образования не должны противоречить ее уставу и актам законодательства.
Использование при реализации образовательных программ общего среднего образования методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, не допускается (запрещается).
При реализации инновационного проекта должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательного процесса, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных образовательными стандартами общего среднего образования.
Учреждение образования несет ответственность в установленном законодательством порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к его полномочиям, за жизнь и здоровье учащихся, педагогических и иных работников учреждения образования во время образовательного и воспитательного процессов, реализацию не в полном объеме образовательных программ общего среднего образования в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников.
За нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод учащихся, законных представителей несовершеннолетних учащихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности учреждение образования и его должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об административных правонарушениях.

ГЛАВА 3

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В учреждении образования должны быть созданы условия для реализации образовательного процесса:

учебно-методическое обеспечение;

кадровое обеспечение;

материально-техническая база.

Кадровые условия реализации образовательных программ общего среднего образования в учреждениях образования предусматривают:

укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками в соответствии со штатным расписанием;

должностные инструкции педагогических, руководящих и иных работников;

непрерывное профессиональное образование педагогических, руководящих и иных работников;

аттестацию.

Учреждения образования должны быть укомплектованы квалифицированными кадрами.
Должностная инструкция, квалификационные требования для каждой занимаемой должности должны соответствовать должностным обязанностям, установленными актами законодательства.
Непрерывное профессиональное образование педагогических работников обеспечивается посредством освоения ими содержания образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов по мере необходимости, но не реже чем один раз в три года.
Квалификационные категории (учитель-методист, высшая, первая, вторая) присваиваются учителям по результатам аттестации, порядок проведения которой установлен актом законодательства в сфере образования.
В учреждениях образования при необходимости создаются условия для сетевой формы взаимодействия с организацией, предоставляющей ресурсы, необходимые для организации образовательного процесса в соответствии с учебно-программной документацией образовательных программ общего среднего образования в целях освоения их содержания учащимися.
Материально-технические условия реализации образовательных программ общего среднего образования должны обеспечивать:

возможность достижения учащимися, установленных образовательными стандартами общего среднего образования требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения содержания образовательных программ общего среднего образования;

создание условий для активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся, удовлетворения их индивидуальных образовательных запросов, развития творческих способностей, включения в проектную, исследовательскую деятельность, иные виды социально значимой деятельности;

эффективное использование в образовательном процессе современных информационно коммуникационных технологий;

внедрение электронных сервисов, используемых:

педагогическими работниками при организации, осуществлении и анализе результатов образовательного процесса;

учащимися на учебных занятиях (занятиях), при выполнении домашних заданий, в проектной и исследовательской деятельности;

законными представителями несовершеннолетних учащихся как участниками образовательного процесса;

В учреждениях образования должны быть:

помещения, кабинеты, мастерские, площадки, снабженные мебелью, инвентарем, средствами обучения и воспитания, необходимыми для организации образовательного процесса.

помещения для занятий физической культурой и спортом;

помещение медицинского назначения;

иное имущество в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Приобретение и поставка средств обучения и воспитания для оснащения учреждений образования, финансируемых за счет средств местных бюджетов, для обеспечения реализации образовательных программ общего среднего образования, может осуществляться за счет средств республиканского бюджета, иных источников, не запрещенных актами законодательства, в рамках государственной программы развития системы образования.
Размещение учреждений образования и их территория; планировочная структура зданий; санитарно-техническое благоустройство; освещение помещений, оборудование и содержание помещений; организация образовательного и воспитательного процессов; распорядок дня; медицинское обеспечение учащихся; организация питания учащихся, размещение и устройство объектов питания, оборудование, инвентарь и посуда, личная гигиена работников; транспортировка и хранение продовольственного сырья и пищевых продуктов в объектах питания; рационы питания учащихся; технология приготовления блюд в объектах питания учащихся должны соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям.
В учреждениях образования должны соблюдаться требования актов законодательства к:

пожарной безопасности;

транспортному обеспечению учащихся;

организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств, организации дорожного движения в местах расположения учреждений образования;

организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;

установленным срокам и необходимым объемам текущего и капитального ремонта.

Запрещаются действия (бездействие), приводящие к необоснованному сокращению или ухудшению материально-технической базы учреждений образования.

ГЛАВА 4

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОПУСКНОГО РЕЖИМА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Пропускной режим – порядок, обеспечиваемый совокупностью мероприятий и правил, исключающих возможность бесконтрольного входа (выхода) лиц, въезда (выезда) транспортных средств, вноса (выноса), ввоза (вывоза) имущества на территорию учреждения образования (с территории учреждения образования), устанавливаемый в целях защиты учреждения образования от противоправных посягательств.
Инструкция о пропускном режиме в учреждении образования утверждается его руководителем.
Пропускной режим в учреждения образования должен предусматривать:

установление работникам учреждения образования режима рабочего времени, определяемого правилами внутреннего трудового распорядка или графиком работ (сменности);

принятие правил внутреннего распорядка для обучающихся;

определение порядка доступа в здание учреждения образования работников, обучающихся и их законных представителей, должностных лиц обслуживающих организаций, иных посетителей;

определение перечня предметов и веществ, запрещенных к хранению и использованию обучающимися в период пребывания в учреждения образования;

установление порядка движения транспорта на территории учреждения образования;

определение и оборудование специальных мест для складирования материальных ценностей, а также хранения личных вещей работников, обучающихся;

ограждение, освещение и обозначение мест, опасных для здоровья и жизни людей.

Доступ работников, обучающихся и их законных представителей, иных посетителей в здание учреждения образования и обратно производится через пост дежурного (сторожа, вахтера).
Круглосуточный доступ в здание учреждения образования разрешается:

руководителю учреждения образования, его заместителю;

персоналу обслуживающих организаций при возникновении аварийных ситуаций, а также лицам, осуществляющим дежурство (сторожам, вахтерам).

Доступ в здание учреждения образования должностных лиц обслуживающих организаций, иных посетителей осуществляется при предъявлении документа, удостоверяющего личность, регистрации данных посетителя сторожем (вахтером) в журнале регистрации посетителей с указанием цели посещения.
Проезд служебного автотранспорта (вывоза твердых бытовых отходов, доставки продуктов, иное) осуществляется согласно графику. Служебный автотранспорт по доставке оборудования и материалов пропускается на территорию учреждения образования при предъявлении товарно-транспортной накладной и (или) путевого листа.
Личный автотранспорт на территорию учреждения образования не пропускается.
При стихийных бедствиях, пожарах и других чрезвычайных ситуациях, а также при внезапном возникновении состояний, требующих экстренного или неотложного медицинского вмешательства, специальный транспорт пропускается на территорию учреждения образования беспрепятственно.
При чрезвычайных ситуациях пропускной режим в здание учреждения образования ограничивается для всех лиц, кроме задействованных в ликвидации чрезвычайной ситуации.
После ликвидации чрезвычайной ситуации организация пропускного режима возобновляется.
Ответственность за организацию пропускного режима возлагается на руководителя учреждения образования или его заместителя.

ГЛАВА 5

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

40. Учащиеся имеют право на:

получение образования в соответствии с образовательными программами общего среднего образования;

создание специальных условий для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития;

получение дополнительного образования детей и молодежи в соответствии с Кодексом и в порядке, определяемом Положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 149;

уважение своего человеческого достоинства, защиту от применения физического и (или) психического насилия, жестокого, грубого или оскорбительного обращения, унижения;

охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса;

пользование учебниками (учебными пособиями) в соответствии с законодательством;

бесплатное пользование библиотекой, учебной и спортивной базой учреждения образования;

участие в управлении учреждением образования в соответствии с Уставом учреждения образования (далее – Устав);

отдых на переменах, организацию досуговой деятельности во время каникул;

создание благоприятных условий для самообразования;

объективную оценку знаний;

сохранение места в учреждении образования в случае направления для обучения и лечения в санаторную школу-интернат;

обучение на уроках физической культуры и здоровья в соответствии с группой здоровья;

посещение стимулирующих и (или) поддерживающих занятий;

выбор факультативных занятий в пределах установленного учебным планом учреждения образования количества часов факультативных занятий и с учетом максимально допустимой нагрузки на одного учащегося, установленной специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями к содержанию и эксплуатации учреждений образования;

изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне в соответствии с учебным планом учреждения образования;

получение дополнительных образовательных услуг (в том числе платных) из числа услуг, оказываемых учреждением образования;

получение горячего питания в порядке, определенном законодательством;

участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, конференциях и других образовательных мероприятиях, спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных, иных мероприятиях;

поощрение за успехи в учебной, спортивно-массовой, общественной, научной деятельности, а также в образовательных мероприятиях;

получение социально-педагогической поддержки и психологической помощи;

участие в детских, молодежных и иных общественных объединениях, деятельность которых не противоречит законодательству Республики Беларусь;

участие в органах ученического самоуправления в учреждении образования;

защиту от любых противоправных посягательств;

неприкосновенность личности.

41. Учащиеся обязаны:

соблюдать Устав, выполнять решения Совета учреждения образования, иных органов самоуправления учреждения образования, Правила, требования администрации и педагогических работников;

уважать честь и достоинство всех участников образовательного процесса, работников учреждения образования;

находиться в учреждении образования в течение времени, предусмотренного расписанием занятий (учебных, факультативных, объединений по интересам, иных);

покидать территорию учреждения образования во время занятий только с разрешения классного руководителя (дежурного администратора);

добросовестно и ответственно относиться к освоению содержания учебных программ по учебным предметам, программ воспитания, своевременно и качественно выполнять домашние задания, общественные поручения;

посещать классные и информационные часы;

участвовать в мероприятиях общественно полезного труда;

решать спорные и конфликтные вопросы на принципах взаимного уважения, с учетом мнения всех (других) участников спора, при необходимости обращаться за помощью к учителю, классному руководителю, специалистам социально-педагогической и психологической службы, администрации учреждения образования;

бережно относиться к имуществу учреждения образования, поддерживать чистоту и порядок в учреждении образования и на его территории; бережно относиться к энергоресурсам, беречь тепло, электричество, воду;

заботиться о своем здоровье, безопасности и жизни окружающих, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию, самосовершенствованию;

немедленно сообщать учителю (классному руководителю) или дежурному учителю (члену администрации) о получении микротравмы, травмы или ухудшении общего состояния своего здоровья на уроках, занятиях или при проведении мероприятий (внеклассных, внешкольных, спортивно-массовых, общественно полезного труда);

заблаговременно (накануне или за несколько дней) сообщать классному руководителю о планируемом посещении организации здравоохранения; в экстренных (незапланированных) случаях отсутствия на уроках незамедлительно сообщать классному руководителю о факте и причине своего отсутствия;

размещать устройство связи, интернет-связи перед началом учебных занятий в специально отведенных местах;

соблюдать деловой стиль одежды;

использовать одежду для занятий физической культурой согласно санитарным нормам, специальную одежду на уроках трудового обучения, мероприятиях общественно полезного труда;

иметь на уроках необходимые учебные принадлежности;

иметь аккуратно и разборчиво подписанные рабочие тетради и тетради для контрольных работ по предметам;

аккуратно и разборчиво записывать в дневник расписание уроков на неделю вперед, в конце каждого урока – домашнее задание;

еженедельно сдавать дневник на проверку классному руководителю;

предоставлять дневник по первому требованию педагогического работника учреждения образования;

соблюдать правила поведения в библиотеке и правила пользования библиотечным фондом.

42. Учащимся в учреждении образования и на его территории категорически запрещается:

не выполнять требования педагогических работников;

курить, употреблять алкогольные (слабоалкогольные) напитки и пиво, токсические и наркотические вещества, использовать нецензурные выражения, опаздывать на учебные занятия без уважительных причин, наносить ущерб имуществу учреждения образования и других лиц;

приносить огнестрельное оружие любого вида, газовое оружие, боеприпасы любого вида или взрывчатые вещества (либо их имитаторы или муляжи), холодное оружие, колющие, рубящие, режущие предметы (либо их имитаторы или муляжи), химические, ядовитые, огнеопасные вещества, табачные изделия, электронные системы курения, жидкости для электронных систем курения, системы для потребления табака, спички, зажигалки, алкогольные, слабоалкогольные напитки или пиво, наркотические средства, психотропные вещества, их прекурсоры и аналоги, токсические или другие одурманивающие вещества и препараты, которые могут нанести вред имуществу и здоровью окружающих, а также принадлежности для азартных игр;

нарушать дисциплину в ходе образовательного процесса, применять физическую силу и оскорбления в отношении других его участников;

пропускать занятия без уважительных причин и своевременного информирования классного руководителя либо дежурного администратора с последующим предъявлением соответствующего документа классному руководителю;

пользоваться устройствами мобильной связи, интернет-связи, музыкальными колонками, игровыми устройствами во время образовательного процесса без разрешения педагогов;

пропагандировать, хранить и распространять посредством мобильной, интернет-связи информацию, содержащую жестокость, насилие;

проводить съемки во время проведения учебных занятий, классных часов, внеклассных мероприятий без разрешения администрации, классного руководителя, учителя-предметника;

разговаривать во время учебных занятий, выкрикивать нецензурные слова и выражения, отвлекаться самому и отвлекать других учащихся, мешать проведению учебного занятия;

употреблять во время учебных занятий пищу и напитки;

пересаживаться за другую парту без разрешения учителя;

в учебниках делать какие-либо записи, рисовать, вырывать из них страницы;

во время учебных занятий и перерывов между ними играть в азартные игры, проводить операции спекулятивного характера;

покидать учреждение образования до окончания учебных занятий без согласования с классным руководителем и (или) администрацией учреждения.

43. Иные права и обязанности учащихся устанавливаются Кодексом Республики Беларусь об образовании, иными актами законодательства, учредительными документами и иными локальными нормативными правовыми актами учреждения образования.

ГЛАВА 6

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Порядок посещения учащимися учебных занятий.

Учебные занятия, классные и информационные часы проводятся по расписанию или в соответствии с графиком, утвержденным руководителем учреждения образования, и являются обязательными для посещения всеми учащимися.

При входе учителя в класс учащиеся встают в знак приветствия.

Выполнение требований учителя на уроке является для учащихся обязательным и безоговорочным.

В случае, если учащийся не выполняет требования учителя, нарушает дисциплину во время урока, учитель информирует об этом дежурного администратора и учащийся удаляется с урока в сопровождении дежурного администратора.

В случае, если требования учителя нарушают права учащегося, последний может проинформировать об этом дежурного администратора.

Дежурный администратор вызывает в учреждение образования законного представителя учащегося, а при необходимости – сотрудника территориального органа внутренних дел.

Дежурный администратор после изучения ситуации вправе разрешить учащемуся присутствовать на последующих уроках.

В случае, если законный представитель не прибывает в учреждение образования в краткие сроки, дежурный администратор вправе забрать учащегося с любого последующего урока для разбирательства по прибытии законного представителя в учреждение образования.

В случае невыполнения домашнего задания по какой-либо причине, учащийся до начала урока обязан сообщить об этом учителю.

Не позднее чем за 5 минут до начала урока каждый учащийся:

занимает место в учебном кабинете (классе), определенное классным руководителем;

готовит необходимые для работы на уроке учебники и учебные принадлежности;

ставит на бесшумный режим устройство мобильной связи (интернет-связи), кладет его в предназначенное для этого приспособление (коробку), которое может находиться на отдельно стоящем столе или столе учителя.

Учащийся, опоздавший на урок, обязан объяснить учителю причину опоздания.

Во время урока учащиеся внимательно слушают объяснения учителя и ответы других учащихся, не допуская комментариев и реплик с места.

При ответе на вопрос учителя учащийся встает. С разрешения учителя возможен ответ сидя.

О своей готовности к ответу либо о возникшем в ходе объяснения учителем материала вопросе учащийся информирует, поднимая руку.

Дополнения и исправления ответов других учащихся возможны только с разрешения учителя.

Во время проведения контрольных и самостоятельных работ учащийся выполняет их самостоятельно. Помощь других учащихся не допускается. Разрешается пользоваться только теми материалами, которые перечислены учителем. В случае нарушения этих правил, учитель имеет право изъять у учащегося работу и оценить только ту часть работы, которая выполнена учащимся самостоятельно.

Во время урока учащийся должен следить за своей осанкой.

Звонок об окончании урока дается для информирования учителя и учащихся об окончании занятия. Учащиеся покидают класс только с разрешения учителя.

Для занятий на уроках физической культуры и здоровья учащиеся переодеваются в спортивную форму.

По окончании урока учащиеся наводят порядок на рабочем месте, забирают свои устройства мобильной связи (интернет-связи).

45. В случае пропуска занятий по болезни, учащийся или законные представители информируют классного руководителя о причине отсутствия в устной форме.

В день выхода на занятия учащийся предъявляет пояснения об уважительности причины пропуска занятий.

Уважительной причиной считается:

болезнь учащегося, посещение врача (предоставляется соответствующая медицинская документация);

экстренные случаи в семье, требующие личного участия (подтверждаются заявлением законных представителей);

пропуск занятий по договоренности с администрацией (по письменному заявлению законных представителей);

участие в предметных олимпиадах, соревнованиях и других мероприятиях (определяется приказом учреждения образования).

46. Дежурство учащихся.

В учреждении образования из числа учащихся VII-XI классов назначаются дежурные, которые помогают дежурному администратору, дежурному учителю поддерживать дисциплину во время перемен, чистоту и порядок в школе.

В каждом классе назначается в соответствии с графиком дежурный по классу, который во время перемены помогает учителю подготовить класс к уроку: раздает учебные пособия и тетради учащихся, помогает подготовить к уроку иные учебно-методические пособия.

Из числа учащихся VII-X классов назначаются дежурные по столовой, которые перед раздачей пищи моют руки с мылом, надевают головные уборы, фартуки.

Порядок нахождения учащихся на перемене.

Перемена предназначена:

для перехода в другой кабинет (при необходимости) в соответствии с расписанием учебных занятий;

отдыха и физической разминки;

приема пищи;

проветривания класса, для чего учащимся необходимо выйти из класса;

подготовки к уроку, иное;

При движении по коридорам, лестницам, проходам учащимся необходимо придерживаться правой стороны.

Во время перерывов учащимся запрещается:

шуметь, мешать отдыхать другим, бегать по лестницам, вблизи оконных проемов и в других местах, не приспособленных для игр;

толкать друг друга, бросаться предметами и применять физическую силу для решения любого рода конфликтных ситуаций;

кататься в учреждении образования и на его территории на велосипедах, самокатах и других средствах передвижения;

употреблять непристойные выражения и жесты в адрес других учащихся, других лиц, запугивать, заниматься вымогательством. Нарушение данного пункта влечет за собой применение мер, предусмотренных законодательством Республики Беларусь.

Порядок нахождения в местах массового пребывания.

48.1. Столовая.

В столовую учащиеся ходят организованно, в сопровождении учителя, который проводил урок.

Учащиеся соблюдают правила гигиены: входят в помещение столовой без верхней одежды, моют руки перед едой.

Учащиеся обслуживаются в буфете в порядке живой очереди, выполняют требования работников столовой, проявляют внимание и осторожность при получении и употреблении горячих и жидких блюд.

Употреблять блюда, напитки, продукты питания, приобретенные в столовой, буфете и принесенные с собой, разрешается только в столовой. Во время приема пищи учащиеся должны соблюдать культуру питания.

Каждый учащийся убирает за собой столовые принадлежности и посуду в специально отведенные места.

48.2. Спортивный зал.

Занятия в спортивном зале организуются в соответствии с расписанием его работы.

Посещение занятий в спортивном зале допускается только в спортивной форме и сменной обуви.

Запрещается находиться в спортивном зале без учителя, воспитателя группы продленного дня, иного педагогического работника.

Занятия во внеурочное время в спортивном зале организуются по расписанию спортивных секций.

48.3. Санитарные комнаты.

При пользовании санитарными комнатами учащиеся должны соблюдать чистоту и порядок, правила личной гигиены;

Запрещается задерживаться в санитарной комнате без надобности, а также сорить, курить, принимать пищу, напитки, бросать в раковины и унитазы посторонние предметы.

48.4. Гардероб.

По окончании занятий (учебных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих, в объединениях по интересам), внеклассных мероприятий учащиеся под руководством учителя, проводившего занятия, идут в гардероб. Учащиеся в порядке очередности забирают свою одежду, соблюдая порядок и меры безопасности.

В случае обнаружения пропажи одежды или обуви, учащийся обязан сообщить о случившемся классному руководителю или дежурному администратору.

Учащиеся не оставляют в карманах верхней одежды ключи от дома, деньги, проездные документы, устройства связи (интернет связи) иные ценные вещи.

В случае обнаружения оставленных и (или) забытых кем-то в гардеробе вещей учащиеся передают их вахтеру или дежурному учителю.

Порядок посещения учащимися мероприятий во внеучебное время.

Учащимся запрещается опаздывать на мероприятия, проводимые во внеучебное время.

Присутствие на мероприятиях, проводимых во внеучебное время в учреждении образования, лиц, не обучающихся в этом учреждении образования, допустимо только с разрешения ответственного за проведение мероприятия (заместителя директора по воспитательной работе, дежурного администратора).

Учащиеся, присутствующие на мероприятиях, проводимых во внеучебное время в учреждении образования, и лица, не обучающиеся в этом учреждении образования, допущенные к участию в мероприятии, должны иметь опрятный внешний вид, соответствующий возрасту макияж.

Не разрешается присутствие в верхней одежде и головных уборах на мероприятиях, проводимых в актовом, спортивном залах, иных помещениях учреждения образования.

Приход и уход с мероприятия осуществляется организованно, в порядке, установленном ответственным за проведение мероприятия.

Учащиеся обязаны соблюдать инструкции о мерах безопасности для учащихся, предусмотренные для конкретного мероприятия, и выполнять в полном объеме требования ответственного за проведение мероприятия.

К занятиям в спортивных секциях, участию в спортивных соревнованиях учащиеся допускаются с разрешения врача, к туристическим походам – с разрешения медицинского работника.

Общественно полезный труд учащихся во внеурочное время проводится не ранее чем через 30 мин после окончания уроков. Продолжительность общественно полезного труда и виды работ устанавливаются Санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами.

Требования к внешнему виду учащегося.

Учащиеся обязаны придерживаться делового стиля одежды, предназначенного для посещения ими учебных занятий в учреждениях образования, с учетом общих (одинаковых) элементов одежды, в том числе и наличие «эмблемы» на элементах одежды делового стиля.

Совет учреждения образования имеет право выбора единой модели, цвета и качества тканей, из которых изготовливается одежда делового стиля.

В зимнее время в комплект одежды могут входить трикотажный свитер или жилет.

При посещении учащимися учебных занятий не допускаются:

спортивная одежда и обувь, предназначенные для занятий физической культурой и спортом;

вещи, имеющие яркие, вызывающие рисунки;

грязная, мятая (неопрятная) и иная одежда, не предназначенная для посещения учреждения образования;

верхняя одежда и головные уборы;

обилие бижутерии, наличие пирсинга, яркого экстравагантного макияжа и цвета волос, праздничных причесок и аксессуаров, отражающих символику музыкальных групп и различных направлений молодежной субкультуры и спортивных клубов.

Спорные вопросы, связанные с внешним видом учащегося, решает администрация учреждения образования.

ГЛАВА 7

ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ УСТРОЙСТВАМИ МОБИЛЬНОЙ СВЯЗИ (ИНТЕРНЕТ-СВЯЗИ)

В здании учреждения образования учащиеся обязаны ставить устройства мобильной связи (интернет-связи) в режим вибровызова или бесшумный режим.
Во время проведения учебных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий, занятий в объединениях по интересам, внеклассных мероприятий устройства мобильной связи (интернет-связи) должны находиться в предназначенном приспособлении (коробке) в состоянии бесшумного режима.

Пользоваться устройством мобильной связи (интернет-связи) во время учебных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий, занятий в объединениях по интересам, внеклассных мероприятий можно только с разрешения учителя.

Пользоваться устройством мобильной связи (интернет-связи) в учреждении образования на перерывах между занятиями (звонить, отправлять сообщения) учащимся разрешено исключительно для оперативной связи с родителями (законными представителями), братьями (сестрами), иными близкими родственниками только в случаях безотлагательной необходимости.
В случае однократного нарушения правил пользования устройствами мобильной связи (интернет-связи), учащийся должен написать объяснительную записку с указанием причины нарушения настоящих Правил. Классным руководителем (учителем) учащемуся делается запись в дневник.
При повторном факте нарушения правил пользования устройствами мобильной связи (интернет-связи) производится изъятие телефона у учащегося. В учреждение образования приглашаются родители (законные представители), и после беседы с директором (членом администрации) им возвращается устройство мобильной связи (интернет-связи). На учащегося налагается взыскание, определяемое директором учреждения образования.

ГЛАВА 8

ПООЩРЕНИЯ И ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ

В качестве поощрения к учащимся могут применяться следующие меры:

объявление благодарности;

награждение грамотой;

награждение ценным подарком;

занесение на доску Почета учреждения образования;

написание листа благодарности законным представителям несовершеннолетнего учащегося;

иные меры.

Поощрение объявляется приказом руководителя учреждения образования. Выписка из приказа хранится в личном деле учащегося.
За совершение учащимся дисциплинарного проступка (в том числе неоднократное нарушение устава и правил для учащихся учреждения образования) устанавливается дисциплинарная ответственность, которая выражается в применении к нему следующих мер дисциплинарного взыскания:

замечание;

выговор;

отчисление.

60. Досрочное прекращение образовательных отношений (отчисление) как мера дисциплинарного взыскания не применяется к учащемуся, не достигшему восемнадцати лет и не завершившему освоение содержания образовательной программы базового образования, образовательной программы среднего образования.
61. Право выбора меры дисциплинарного взыскания принадлежит руководителю учреждения образования.

ГЛАВА 9

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ УЧАЩИХСЯ

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, Законом Республики Беларусь «О правах ребенка» и иными актами законодательства законные представители несовершеннолетних обучающихся имеют право на:

ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, учредительным документом, специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, сертификатами о государственной аккредитации, правилами внутреннего распорядка для учащихся, правилами внутреннего распорядка в общежитиях, иными локальными правовыми актами, содержащими права и обязанности учащихся, а также с учебно-программной документацией;

защиту прав и законных интересов учащихся, включая обращение в комиссию по разрешению конфликта интересов педагогического работника в случае возникновения разногласий между участниками образовательных отношений;

получение информации о ходе и содержании образовательного процесса, используемых методах обучения и воспитания, результатах учебной деятельности учающихся в порядке, определяемом руководителем учреждения образования с участием органа самоуправления, в который входят лица из числа законных представителей несовершеннолетних учащихся;

получение информации обо всех видах обследований (медицинских, психологических, педагогических) учащихся;

иные права, которые устанавливаются учредительными документами и иными локальными правовыми актами учреждений образования в соответствии с актами законодательства.

Законные представители несовершеннолетних учащихся обязаны:

создавать необходимые условия для полноценного развития, воспитания, укрепления здоровья учащихся, законными представителями которых они являются, и подготовки их к самостоятельной жизни в семье и обществе.

уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса;

сопровождать учащихся, законными представителями которых они являются, не достигших возраста шестнадцати лет, в период с двадцати трех до шести часов вне жилища либо обеспечивать их сопровождение совершеннолетними лицами;

обеспечивать выполнение учащимися, законными представителями которых они являются, требований учредительных документов, правил внутреннего распорядка для учащихся, правил внутреннего распорядка в общежитиях.

иные обязанности, которые устанавливаются учредительными документами и иными локальными правовыми актами учреждений образования в соответствии с актами законодательства.

ГЛАВА 10

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

В своей деятельности педагогические работники руководствуются Этическими правилами педагогических работников учреждений образования Республики Беларусь.
Педагогические работники в соответствии с актами законодательства имеют право на:

защиту профессиональной чести и достоинства;

обеспечение условий для осуществления профессиональной деятельности;

творческую инициативу, свободу выбора педагогически обоснованных форм и методов обучения и воспитания, учебных изданий и средств обучения и воспитания;

доступ к учебно-программной, учебно-методической документации, информационно-аналитическим материалам;

участие в обновлении, разработке и определении структуры и содержания структурных элементов научно-методического обеспечения образования;

участие в научной, научно-технической, экспериментальной, инновационной, международной деятельности учреждения образования;

участие в управлении учреждением образования;

повышение квалификации;

моральное и материальное поощрение за успехи в педагогической, научной, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования;

объединение в профессиональные союзы, иные общественные объединения, деятельность которых не противоречит законодательству;

ежемесячную компенсацию расходов на приобретение учебной и методической литературы. Порядок, условия и размер ежемесячной компенсации расходов на приобретение учебной и методической литературы педагогическим работникам, перечень должностей педагогических работников, которым выплачивается ежемесячная компенсация расходов на приобретение учебной и методической литературы, определяются Министерством образования;

бесплатную перевозку к месту работы (до учреждений дошкольного, общего среднего, специального образования) и обратно школьными автобусами по маршруту их движения в случае отсутствия автомобильных перевозок пассажиров в регулярном сообщении транспортом общего пользования, обеспечивающих прибытие педагогического работника к началу его рабочего дня к месту работы и обратно, и при наличии свободных посадочных мест в школьном автобусе.

Иные права педагогических работников устанавливаются в соответствии с актами законодательства учредительными документами и иными локальными правовыми актами учреждений образования.
67.Педагогические работники обязаны:

осуществлять свою деятельность на профессиональном уровне, обеспечивающем реализацию образовательных программ, программ воспитания;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы;

уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса;

повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию;

пропагандировать здоровый образ жизни среди учающихся;

обеспечивать соблюдение специальных условий, необходимых для получения образования лицами с особенностями психофизического развития;

проходить предварительный (при поступлении на работу) и периодические (в течение трудовой деятельности) обязательные медицинские осмотры в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения по согласованию с Министерством труда и социальной защиты.

Иные обязанности педагогических работников устанавливаются в соответствии с актами законодательства учредительными документами и иными локальными правовыми актами учреждений образования, трудовыми или гражданско-правовыми договорами.
Педагогические работники не вправе оказывать платные консультативные услуги по отдельным учебным предметам, модулям, темам, в том числе помощь в подготовке к вступительным испытаниям (репетиторство), учащимся, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника.
Педагогическим работникам запрещается использовать образовательный и воспитательный процессы в политических целях или для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Республики Беларусь и актам законодательства.

свернуть

План проведения Недели по предмету «Человек и мир» в начальной школе

С 22.11.2021 по 27.11.2021 пройдет Неделя по предмету «Человек и мир» в начальной школе под девизом "Будь природе другом!" Цель: создать условия для развития у учащихся любознательности, интереса к изучению предмета «Человек и мир», потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности, способствовать воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе; совершенствованию профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий.

развернуть

План проведения Недели по предмету «Человек и мир» в начальной школе

Будь природе другом!

(с 22.11.2021 по 27.11.2021)

Цель: создать условия для развития у учащихся любознательности, интереса к изучению предмета «Человек и мир», потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности, способствовать воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе; совершенствованию профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий.

Дата

проведения

Мероприятия

Класс

Ответственные

22.11.2021

Понедельник

Линейка «Открытие Недели «Будь природе другом!»

Минутка для любознательных «А знаете ли вы, что…»

Акция «Светлячок» (экономия энергоресурсов)

1-4 классы

Соловей А.В.

23.11.2021

Вторник

Игра по станциям «В царстве природы»

Игра-викторина «Экологический алфавит»

3-4 классы

1-2 классы

Соловей А.В.

Артеменко О.С.

24.11.2021

Среда

Веселая перемена «Мозговой штурм»

Творческая мастерская «Осенние фантазии»

Акция «Капелька» (экономия энергоресурсов)

1-4 классы

1-2 классы

1-4 классы

Соловей А.В.

Янчевская Л.А.

Соловей А.В.

25.11.2021

Четверг

Марафон знаний «Хочу все знать» (олимпиада по предмету)

Выставка рисунков и плакатов «Посмотри, как хорош мир, в котором ты живешь!»

2-4 классы

1-4 классы

Артеменко О.С.

Одинцова Е.Н.

26.11.2021

Пятница

Акция «БумБатл.BY» (по сбору макулатуры)

Флешмоб «Мы в зеленом»

1-4 классы

Минеева М.М.

Соловей А.В.

27.11.2021

Суббота

Подведение итогов предметной недели.

Фотоотчет на сайте школы

1-4 классы

Соловей А.В.

свернуть

Аб атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі

развернуть

Аб атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі

Інструкцыя аб парадку правядзення атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі (акрамя педагагічных работнікаў з ліку прафесарска-выкладчыцкага складу ўстаноў вышэйшай адукацыі).(в ред. постановлений Минобразования от 26.03.2014 N 20, от 26.11.2014 N 163, от 20.11.2015 N 131, от 11.05.2017 N 46)
ПАСТАНОВА МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ ад 8 мая 2018 г. № 37 "Аб унясенні змяненняў у пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г. № 101"
ПАСТАНОВА МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ 11 мая 2017 г. № 46 «Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г. № 101 »
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26 ноября 2014 года № 163 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22 августа 2012 г. № 101»
Методическое обеспечение аттестации педагогических работников
Форма направления на сдачу квалификационного экзамена(к направлению необходимо приложить: ксерокопию диплома об образовании и ксерокопию свидетельства о прохождении повышения квалификации)

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К АТТЕСТАЦИИ

ЗАЯВЛЕНИЕ (по установленной форме).
СПРАВКИ О СДАЧЕ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА (оригинал).
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ.
МАТЕРИАЛЫ О ПРОВЕДЕННЫХ ОТКРЫТЫХ УРОКАХ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ (рабочие и открытые уроки посещает руководство школы и члены аттестационной комиссии).
САМОАНАЛИЗ УРОКА (открытого или рабочего, который посещало руководство школы или члены аттестационной комиссии.)
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ (материалы из опыта работы - папка).
САМОАНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (готовит аттестуемый работник).
ХАРАКТЕРИСТИКА (с подписью директора учреждения образования и печатью).
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО ИТОГАМ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АТТЕСТУЕМОГО и другие аналитические материалы
КОПИИ:

-удостоверения о повышении квалификации за последние 3 года (базовые курсы, целевые, проблемные и др.)

-диплома, если высшее учебное заведение окончено с отличием (претендентам на вторую категорию со стажем работы один год).

- документа о присвоении академической степени магистра (претендентам на вторую категорию со стажем работы один год).

Вся процедура подготовки к аттестации должна быть завершена за неделю до аттестационного собеседования.

Материалы к аттестационному собеседованию должны быть предоставлены в аттестационную комиссию за неделю до аттестационного собеседования.

Педагогическому работнику к аттестационному собеседованию подготовить краткую информацию о профессиональной деятельности и направлениях работы в перспективе.

Форма подачи заявления

Председателю аттестационной комиссии

наименование учреждения образования,

Ф.И.О. председателя аттестационной комиссии

_____________________________________

Ф.И.О. педагогического работника, должность

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня на присвоение ____________________________

^{наименование квалификационной категории}

квалификационной категории по должности ____________________________

__________________________________________________________________.

^{наименование должности педагогического работника}

____________ _____________ ____________________

Дата Подпись расшифровка подписи

Документы, которые предоставляет педагогический работник для сдачи квалификационного экзамена в процессе аттестации на присвоение высшей квалификационной категории:

Направление на сдачу квалификационного экзамена (высылается учреждением образования в МОИРО или академию последипломного образования).
Опыт педагогической деятельности в бумажном и электронном варианте (предоставляется во время экзамена).

Аттестуемым на заметку

Аттестационная комиссия в соответствии с графиком аттестации производит изучение педагогической деятельности учителя, руководствуясь требованиями квалификационных характеристик, методическими рекомендациями, по оценке деятельности педагогических работников.

С этой целью изучается:

1) психологическая готовность учителя;

2) технологическая готовность учителя (воспитателя, руководителя кружка) (общая методическая подготовка учителя, знание преподаваемого предмета).

Дается оценка:

1) преподавательской деятельности учителя (воспитателя, руководителя кружка): знание нормативных документов, которые касаются вопросов образования; основных достижений педагогической и психологической теории и практики; в выполнении государственных программ; оценка качества проведения урока; интерес учащихся к преподавательскому предмету;

2) умений учителя (воспитателя, руководителя кружка) планировать свою деятельность;

3) деятельности во внеурочной воспитательной работе учителя;

4) работы учителя над повышением своего профессионального уровня (повышение квалификации);

5) для первой и высшей категории – результатов исследовательской работы учителя (воспитателя, руководителя кружка), внедрения в практику методов и приемов современных образовательных и информационных технологий.

Порядок проведения аттестации учителя на категорию

Аттестационная комиссия в соответствии с графиком аттестации:

1) посещает уроки, факультативные занятия, внеклассные мероприятия по предмету, воспитательные мероприятия аттестуемого, анализирует их и делает выводы об уровне научно-теоретической подготовки учителя;

2) анализирует результаты контрольных срезов (результаты анкетирования и другую аналитическую информацию), проведенных в классах, где работает аттестуемый, и делает вывод об уровне знаний, умений и навыков учащихся;

3) анализирует деятельность аттестуемого по совершенствованию своего педагогического мастерства, повышению профессионального уровня (повышение квалификации, методическая, инновационная деятельность, самообразование);

4) проводит предварительную беседу по вопросам подготовленности аттестуемого к аттестации.

5) проводит аттестационную беседу, где сопоставляются оценочные мнения администрации, членов комиссии и аттестуемого, делаются выводы об эффективности результатов его педагогической деятельности, морально-личностных качеств педагога, обсуждаются перспективы профессионального роста и повышения квалификации.

В рамках аттестации учитель должен:

1) провести 2 открытых урока, факультативное занятие, внеклассное мероприятие по предмету, воспитательное мероприятие;

2) представить аттестационной комиссии результаты контрольных срезов и другую отчетную документацию по преподаваемому предмету;

3) на вторую категорию – представить к аттестационной беседе свой опыт в виде разработок отдельных уроков или тем (наглядные материалы);

4) на первую категорию – представить к аттестационной беседе свой опыт работы в виде методических разработок по предмету (обобщить свой опыт работы, наглядно его оформить);

5) на высшую категорию – сдать квалификационный экзамен в МОИРО или АПО, получив направление аттестационной комиссии. Представить аттестационной комиссии авторские методические разработки, печатные работы и др.

свернуть

Педагогический проект

развернуть

Общие сведения
Юридическое название учреждения образования: государственное учреждение образования «Средняя школа имени В.О. Криштопенко п. Крупский»

Тема педагогического проекта: «Повышение эффективности образовательного процесса по истории Беларуси среди учащихся VII класса через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий»

Сроки реализации педагогического проекта: август 2021 года – июнь 2022 года

Сведения о руководителе учреждения образования: Крупская Алла Анатольевна, заместитель директора государственного учреждения образования «Средняя школа имени В.О. Криштопенко п. Крупский» Крупского района, квалификационная категория – первая.

Сведения о руководителе педагогического проекта : Пахомова Елена Валерьевна, учитель истории и обществоведения государственного учреждения образования «Средняя школа имени В.О. Криштопенко п. Крупский» Крупского района, квалификационная категория – высшая.
Тел. 8(01796) 22054
e-mail: lena.pkhomova@mail.ru

Основная идея педагогического проекта, определяющая его новизну

Применение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий в образовательном процессе позволит индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения материала по истории Беларуси, что в свою очередь даёт большой положительный результат, так как создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию.
Новизна заключена в создании авторской методики, обусловленном структурой и содержанием информационно - коммуникативной технологии.
Проект педагогически целесообразен, так как в процессе его реализации происходит не только усвоение обучающими содержания учебного предмета, но и обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация учащихся.
Обучение учащихся основано на совместной работе, общении, самостоятельности путём использования интеллектуально – творческих игр, и как итог – развитие интереса к изучению истории родного края и, соответственно, повышение качества образования.
Обоснование актуальности и целесообразности реализации педагогического проекта
В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?
Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?
Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями.
Как показывают исследования разных уровней, ученику понятно тогда, когда интересно. Так как же сформировать интерес у ребенка? Ответ на это вопрос простой: необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми и держат в напряжении интерес учащихся.
Таким универсальным средством станет интеллектуально – творческая игра, созданная в привычном для современного школьника компьютерном формате. Ведь Интернет, компьютер стал для них целым миром, миром интересным, модным и манящим.
Разрешение проблемы мотивации и использования новых приемов и методов в преподавании истории обусловило разработку проекта «Повышение эффективности образовательного процесса по истории Беларуси среди учащихся VII класса через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий». Его реализация позволит не только разнообразить образовательный процесс, но и повысить интерес к изучению истории. И главное, выполнить учителю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую, анализирующую личность с развитым интеллектом, творческими способностями, владеющей практическими умениями и обладающей высоким уровнем гражданского самосознания.

Материально-техническое обеспечение педагогического проекта:
учебный кабинет истории (1), кабинет педагога-психолога (1), кабинет информатики (1), библиотека(1).

Финансово-экономическое обоснование педагогического проекта
Внедрение педагогического проекта осуществляется за счет бюджетной и внебюджетной деятельности.
Практическая значимость педагогического проекта определяется возможностью использования его результатов в деятельности педагогов общеобразовательных учреждений при организации образовательного процесса по истории на второй ступени общего среднего образования.
Реализация данного проекта позволит использовать привычные и интересные для современных учащихся способы и виды деятельности в сети Интернет в образовательных, развивающих и воспитательных целях, будет способствовать развитию поисковых, исследовательских способностей учащихся, даст возможность участникам инновации, учащимся и педагогам, раскрыть, апробировать и продемонстрировать свои творческие, аналитические способности.

Цели и задачи педагогического проекта
Цель:
Создание условий для повышения качества образовательного процесса по истории Беларуси через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием компьютерно - информационных технологий среди учащихся VII класса.
Задачи:
1.Изучить методические аспекты и эффективность использования ИКТ в процессе обучения школьников истории Беларуси.
2.Разработать методические и дидактические игры с использованием ИКТ по разделам истории Беларуси XVI – XVIII вв..
3. Организовать учебно – познавательную деятельность учащихся VII класса с использованием созданных интеллектуально – творческих игр.
4.Оценить эффективность их использования через мониторинговую деятельность, обеспечив изучение процесса реализации и результатов педагогического проекта.
5. Изучить и обобщить результаты педагогического проекта.
6.Повысить профессиональную компетентность и методическую подготовку учителя по использованию игровых технологий, созданных с использованием компьютерно - информационных технологий.

Теоретическое обоснование педагогического проекта
Игровая деятельность с использованием современных компьютерных технологий на современном этапе является одним из способов углубления знаний, развития интереса к изучению учебного предмета, освоения школьниками коммуникативных УУД. В ходе игры учащиеся повышают интеллектуальный и творческий потенциал, развивают навыки поисково-исследовательской деятельности, личностные качества: решительность, объективность, уверенность, целеустремленность, настойчивость, стрессоустойчивость, развивают умения социального взаимодействия со сверстниками.
Игровая форма занятий на уроках создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Технология всех игр состоит из нескольких этапов.
1.Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
- интерактивные ролевые игры на уроке;
- игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок – путешествие и т.д.);
- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
- использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
- различные виды внеклассной работы (веб- экскурсии, веб – квесты, квиз – викторины, интерактивные игры и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов или внутри классов.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, учитель должен осознавать, что игра в школьном курсе истории и во внеурочной деятельности по предмету, должна быть не единичным событием, а грамотно организованной системой деятельности, которая направлена на качественное и продуктивное восприятие учебного материала.
Все это в конечном итоге позволяет превратить урок не только в среду для усвоения знаний, но и создать благоприятные условия для социализации ученика, моделирования различных жизненных ситуаций, раскрытия потенциала ученика через его самореализацию в игре, и обеспечить наличие мотивации к дальнейшему продолжению обучения.

Модель будущего образовательного процесса

Данный проект направлен на создание и реализацию в учебном процессе преподавания истории Беларуси авторских разработок интеллектуально – творческих игр и заданий с использованием информационных ресурсов.
Проведение игр в нетрадиционной форме с использованием данных разработок будет направлено на повышение интереса к изучению истории родного края, на развитие речевой деятельности, на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы школьника.
Кроме того, интеллектуальные конкурсы как площадка личностного самовыражения учащихся позволят ребятам максимально проявить свои способности, проверить качество своих знаний, а педагогам – создать условия для выявления, развития и поддержки одаренных учащихся, формирования конкурентоспособной личности.

Критерии и показатели определения эффективности реализации проекта
Игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития учащегося, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

№ Критерии
эффективности Показатели
1. Личностное развитие учащихся  Положительная динамика развития речи, мышления, творческих способностей
 Повышение интереса к изучению истории родной страны
 Создание атмосферы сотрудничества и благоприятного эмоционального фона
 Возможность высказать собственное мнение и осуществить свободный выбор
 Развитие активности учащихся
 Использование социального моделирования, т.е. проигрывание различных ситуаций.
2. Обученность учащихся  Положительная динамика качества знаний по предмету «История Беларуси»
 Организация получения знаний через прямой опыт обучаемых
 Овладение речевыми умениями и навыками, расширение словарного запаса
 Развитие умения обобщать, самостоятельно искать информацию. Делать выводы.
 Овладение знаниями, умениями и навыками, связанными с рефлексией проведения игры
3. Качество управления процессом  Наличие необходимых педагогических и материально-технических условий
 Применение профессиональных знаний и умений в практической деятельности
 Стимулирование педагогов, участвующих в реализации проекта
 Формирование в учреждении образования системы работы по использованию интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий

Ожидаемые результаты
 повышение качества знаний по истории Беларуси;
 развитие предметных компетенций;
 активизация познавательной деятельности учащихся, расширение их кругозора;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
творческое общение со сверстниками;
 повышение результативности участия в творческих, интеллектуальных конкурсах;
 разработка методических материалов: дидактических и методических игр с использованием информационных технологий

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение проекта
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании;
2. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования;
3. Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси»;
4. Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси»;
5. Учебная программа по учебному предмету «История Беларуси» для VІІ класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания – Минск: НМУ «Национальный институт образования», 2017;
6. Борзова, Л. И. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителя / Л. И. Борзова. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 160 с.
7. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. – 1989. – №4. – С. 129–132.
8. Использование игры как средства привития интереса к истории // Гісторыя: праблемы выкладання. – 1998. – №3. – С. 84–89.
9. Каплан, С. Д. Я делаю уроки: методика преподавания истории. Методическое пособие / С. Д. Каплан. – Мн., 1991. – 50 с.
10. Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 45–58.
11. Колмаков, А. И. Урок-игра, урок-соревнование / А. И. Колмаков // Преподавание истории в школе. –1998. – №5. – С. 38–41.
12. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. – М.: Владос, 2003. – 252 с.
13. Кудраўцава, С. А. Вывучэнне пытанняў культуры на ўроках гісторыі Беларусі ў 6 класе: дапам. для настаўнікаў устаноў агул. сярэд. адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання / С. А. Кудраўцава. – Мінск: Выд. цэнтр БДУ, 2017. – 175 с.
14. Кулакова, Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории /Н. И. Кулакова // Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С. 36–41.
15. Кургановіч, Д. І. Гульні па гісторыі ў школе (VІ, VІІ, ХІ’ класы) / Д. І Кургановіч // Беларускі гістарычны часопіс. – 2008. – №12. – С. 61–65.
16. Мацкалова, О. А. Познавательные игры в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С. 29–35.
17. Милош, Е. Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории / Е. Милов, Д. Чупик // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2007. – №8.

Этапы и сроки
Содержание работы Методическое обеспечение Самоконтроль и
мониторинг Прогнозируемые
результаты
с учащимися с учителями с родителями
Подготови-тельный (август - сентябрь 2021)

Информационно-просветительская работа с учащимися.
Выявление актуального состояния знаний учащихся по истории Беларуси Рассмотрение педагогического проекта.
Изучение нормативных документов о проектной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь.
Обсуждение возможности и перспектив работы в режиме проектной деятельности.
Распределение функциональных обязанностей между участниками проектной деятельности, корректировка задач деятельности и ожидаемого результата, конкретизация средств и способов реализации материалов проекта, критериев и показателей эффективности проектной деятельности, их количественных и качественных измерителей.
Согласование индивидуальных планов. Заседание участников творческой группы. Методическая подготовка учителей к апробации проекта. Ознакомление с содержанием и задачами педагогического проекта, обоснование идеи, определение возможностей и перспектив совместной работы, изучение мнения родителей по данному вопросу.
Исследование запроса потребителей образовательных услуг.
Привлечение родителей к совместной работе по организации проектной деятельности.

Разработка и согласование педагогического проекта.
Планирование проектной деятельности.
Согласование программы проектной деятельности с программой развития и годовым планом работы учреждения образования.
Обеспечение участников проектной деятельности научно-методическим, дидактическим материалом.
Оказание психолого-педагогической поддержки участникам педагогического проекта.

Диагностика готовности коллектива к проектной деятельности, анализ состояния и результатов образовательного процесса.
Создание необходимой нормативно-правовой и материально-технической базы.
Определение основных направлений проектной деятельности, форм мониторинга и самоконтроля, форм отчетности, анализа и оформления полученных результатов. Распределение функциональных обязанностей между участниками творческой группы. Корректировка задач деятельности и ожидаемого результата, конкретизация средств и способов реализации, критериев и показателей эффективности проектной деятельности
Создание пакета нормативных документов.
Определение состава участников проектной группы и их обязанностей.
Теоретическое обоснование проекта.
Разработка критериев и показателей
диагностики учащихся.
Информационно – методические материалы.
Родительское собрание.
Привлечение родителей к реализации проекта

2 –ой этап: внедренческий (октябрь 2021 – апрель 2022)
Цель: реализация проекта в практической деятельности.
Задачи:
1.Организовать работу по выполнению плана проектной деятельности. Разработка методических и дидактических игр с использованием ИКТ по разделам истории Беларуси XVI – XVIII вв..
2.Организовать учебно – познавательную деятельность учащихся VII класса с использованием созданных интеллектуально – творческих игр.
3.Организовать методическое и психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности.
4.Обеспечить методическое сопровождение образования и самообразования педагогов по теме проектной деятельности.
5.Осуществлять регулярный контроль и коррекцию хода и оценивания результатов проектной деятельности.
6.Осуществить составление отчетов участниками проектной деятельности.

Этапы и сроки
Содержание работы Методическое
обеспечение Самоконтроль и мониторинг Прогнозируемые результаты
с учащимися с учителями с родителями
Практический
(октябрь 2021 –апрель 2022)
Осуществление
деятельности по выполнению всех планов проектной деятельности.
Соотношение результатов деятельности с целями и задачами. Коррекция. Организация работы по выполнению всех планов проектной деятельности.
Организация обмена педагогическим опытом.
Исследование наиболее эффективных приемов и механизмов организации проектной деятельности.
Систематическая учеба и самообразование по теме проектной деятельности.
Контроль за ходом и результатами проектной деятельности. Совместная деятельность в рамках реализации программы. Регулярные индивидуальные консультации.
Участие родителей в мероприятиях по проекту. Организация и проведение семинаров, инструктивно-методических и коррекционно-инструктивных совещаний участников проектной деятельности.
Консультирование, оказание методической и психолого-педагогической помощи.
Фиксация исходного состояния проекта.
Проведение диагностических срезов по зависимым и независимым переменным.
Текущий анализ деятельности и выявление наиболее эффективных форм и способов ее осуществления.
Систематическое отслеживание приемов, методик, механизмов, информационных потоков, анализ промежуточных результатов.
Осуществление контроля ведения обязательной документации
Соотношение результатов деятельности с целями и задачами проектной деятельности. Коррекция. Регулирование процесса.
Оценка новизны, эффективности и апробации использования результатов проектной деятельности
Оформление материалов проекта.
Проведение уроков с использованием интеллектуально- творческих игр и игровых приёмов.
Проведение семинаров, методических и коррекционно- инструктивных совещаний.
Проведение консультаций.
Промежуточная диагностика и срезы.
Анализ деятельности.
Консультации для родителей.
Самообразование участников педагогического проекта.

3 этап: рефлексивный (май- июнь 2022)
Цель: анализ результатов и представление методического продукта проекта.
Задачи:
1.Организовать работу по анализу и обобщению результатов проектной деятельности в соответствии с критериями и показателями её эффективности.
2.Провести оценку эффективности проведенной работы.
3.Осуществить составление отчетов участниками проектной деятельности.
4.Систематизировать и оформить материалы, накопленные в ходе реализации проекта, обобщить опыт и подготовить методические рекомендации по применению
Этапы и сроки Содержание работы Методическое обеспечение Самоконтроль и
мониторинг Прогнозируемые результаты
с учащимися с учителями с родителями
Обобщающий (май-июнь 2022)
Презентация результатов.
Рефлексия
проделанной работы.
Систематизация, анализ и обобщение результатов проектной деятельности в соответствии с критериями и показателями её эффективности. Составление отчётов участниками педагогического проекта.
Рефлексия проделанной работы
Обобщение результатов деятельности с родителями.
Рефлексия проделанной работы
Методическое оформление опыта и результатов проектной деятельности.
Разработка методических рекомендаций по использованию интеллектуально – творческих игр на второй ступени общего среднего образования. Проведение диагностических срезов по зависимым и независимым переменным.
Обработка данных, анализ всех результатов, корректировка опыта в соответствии с результатами, соотнесение результатов проекта с поставленной целью и задачами
Презентация проекта.
Оформление результатов.
Создание рекомендаций, памяток по результатам организации деятельности участников проекта.
Создание электронного банка данных интеллектуально-творческих игр.
Разработка календарно – тематического планирования

№ Содержание работы Сроки проведения Ответственные
1 Содание творческой группы по реализации проекта Август Администрация
2 Обсуждение вопроса с руководством, психологом, проектной группой о готовности учреждения к нововведениям Август Участники проекта
3 Собрание педагогического коллектива по вопросу «Повышение эффективности образовательного процесса по истории Беларуси среди учащихся VII класса через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий» Август Администрация
4 Проведение родительского собрания с целью привлечения родителей к совместной работе по организации проектной деятельности Август Пахомова Е.В.
5 Повышение квалификации педагогических кадров Согласно плану повышения квалификации Администрация
6 Мониторинг качества знаний по истории Беларуси Октябрь,
май Участники проекта
7 Организация и проведение консультаций для участников проектной деятельности В течение года Заместитель директора
по УР
8 Организация изучения и анализа нормативных документов и научной литературы по использованию ИКТ Постоянно Участники проекта
9 Обеспечение обновления информационных материалов о ходе реализации пректа на сайте школы Раз в четверть, по мере поступления информации Ответственный за работу с сайтом учреждения образования
10 Организация психолого-педагогической диагностики учащихся VII класса Сентябрь-октябрь Педагог-психолог
11 Проведение заседания творческой группы учреждения образования по обмену опытом Декабрь Участники проекта,
учителя творческой группы
12 Подготовка информации «Текущие результаты реализации программы проектной деятельности» Декабрь Руководитель проекта
13 Анализ промежуточных результатов педагогической деятельности на совещании при руководителе учреждения образования Январь Заместитель директора по УР
14 Созданию тестов и викторин в программах
Madtest, Learningapps, Quizizz, Online Test Pad по темам раздела I «Белорусские земли в п. п. XVI века»: «Развитие государственного строя ВКЛ», «Экономическое развитие», «Изменение в обществе», «Церковь и религия» Сентябрь - октябрь Пахомова Е.В., учитель истории
15 Интеллектуальный марафон по теме “Культура”, (п.6, Ф.Скорина) Октябрь Пахомова Е.В., учитель истории
16 Интеллектуальная игра “Своя игра” к урокам обобщения: раздел I «Белорусские земли в п.п. XVI в.», раздел II “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.», раздел III “ Белорусские земли во вт. п.XVII-п.п. XVIII в.», раздел IV “Белорусские земли во вт. п. XVIII в." Октябрь
Февраль
Апрель Май Пахомова Е.В., учитель истории
17 Игры: “Крестики – нолики”, “Исторический волейбол”, “Кубики историй” по темам раздела II: «Ливонская война» , «Образование Речи Посполитой», «Внешняя политика РП», «Сельское хозяйство», «Городская жизнь» Ноябрь Пахомова Е.В., учитель истории
18 Медиа-азбука “Повторяем понятия” (по разделу I «Белорусские земли в п.п. XVI в.», разделу II “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.» ) Ноябрь Пахомова Е.В., учитель истории
19 Разработка заданий с истпользованием сервесов платформы Google по темам “Реформация и Контрреформация”, “Берестейская церковная уния” Декабрь Пахомова Е.В., учитель истории
20 Квиз – викторина по разделу «Белорусские земли в с. XVI в. – п.п. XVII в.» (Quiz конструктор) Январь Пахомова Е.В., учитель истории
21 Аукцион знаний по теме “Культура Беларуси в с. XVI в. – п.п. XVIIв.» Январь Пахомова Е.В., учитель истории
22 Справочник –тренажёр по истории Беларуси по разделу I и II: «Белорусские земли в п.п. XVI в.», “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.» Февраль Пахомова Е.В., учитель истории
23 Интерактивные задания (кросссворды, пазлы и т.д.) к урокам по разделам I ,II , III, IV : «Белорусские земли в п.п. XVI в.», “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.», “ Белорусские земли во вт. п.XVII-п.п. XVIII в.», “Белорусские земли во вт. п. XVIII в." Ноябрь - апрель Пахомова Е.В., учитель истории
24 Интеллектуальная игра “Исторические личности РП и ВКЛ в п.п. XVI – XVIII вв. “ Март Пахомова Е.В., учитель истории
25 Историческая регата пр темам “Казацко – крестьянская война 1648-1651 гг.”,”Белорусские земли в войне с Речью Посполитой 1654 -16678 гг.”, “Северная война 1700 -1721 гг..” Март Пахомова Е.В., учитель истории
26 Электронная игра “Путешествие в истории Беларуси. Век XVI-XVIII" Апрель Пахомова Е.В., учитель истории
27 Веб - квест “Путешествие по истории родного края” Апрель Пахомова Е.В., учитель истории
28 Создания электронного банка данных материалов проекта Май Пахомова Е.В., учитель истории
29 Сборник по истории Беларуси XVI-XVIII вв. в электронных играх Май - июнь Пахомова Е.В., учитель истории
30 Разработка календарно – тематического планирования с использование игровых технологий Май Пахомова Е.В., учитель истории
31 Проведение открытых уроков и мероприятий Ноябрь-май 2022 (раз в 3 месяца) Пахомова Е.В.
32 Участие в конкурсах творческих работ учащихся В течение года Участники проекта

33 Оформление и обновление общешкольного стенда по реализации педагогического проекта В течение года Учителя - участники проекта
34 Проведение промежуточной психолого-педагогической диагностики учащихся Апрель-май 2022 Педагог-психолог
35 Подготовка промежуточного отчета по реализации педагогической проектной деятельности Май Пахомова Е.В., учитель истории
36 Анализ результатов проектной деятельности за 2021 /2022 учебный год на совещании при руводителе учреждения образования Июнь Заместитель директора по УР

Общие сведения
Юридическое название учреждения образования: государственное учреждение образования «Средняя школа имени В.О. Криштопенко п. Крупский»

Тема педагогического проекта: «Повышение эффективности образовательного процесса по истории Беларуси среди учащихся VII класса через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий»

Сроки реализации педагогического проекта: август 2021 года – июнь 2022 года

Сведения о руководителе учреждения образования: Крупская Алла Анатольевна, заместитель директора государственного учреждения образования «Средняя школа имени В.О. Криштопенко п. Крупский» Крупского района, квалификационная категория – первая.

Сведения о руководителе педагогического проекта : Пахомова Елена Валерьевна, учитель истории и обществоведения государственного учреждения образования «Средняя школа имени В.О. Криштопенко п. Крупский» Крупского района, квалификационная категория – высшая.
Тел. 8(01796) 22054
e-mail: lena.pkhomova@mail.ru

Основная идея педагогического проекта, определяющая его новизну

Применение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий в образовательном процессе позволит индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения материала по истории Беларуси, что в свою очередь даёт большой положительный результат, так как создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию.
Новизна заключена в создании авторской методики, обусловленном структурой и содержанием информационно - коммуникативной технологии.
Проект педагогически целесообразен, так как в процессе его реализации происходит не только усвоение обучающими содержания учебного предмета, но и обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация учащихся.
Обучение учащихся основано на совместной работе, общении, самостоятельности путём использования интеллектуально – творческих игр, и как итог – развитие интереса к изучению истории родного края и, соответственно, повышение качества образования.
Обоснование актуальности и целесообразности реализации педагогического проекта
В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?
Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?
Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями.
Как показывают исследования разных уровней, ученику понятно тогда, когда интересно. Так как же сформировать интерес у ребенка? Ответ на это вопрос простой: необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми и держат в напряжении интерес учащихся.
Таким универсальным средством станет интеллектуально – творческая игра, созданная в привычном для современного школьника компьютерном формате. Ведь Интернет, компьютер стал для них целым миром, миром интересным, модным и манящим.
Разрешение проблемы мотивации и использования новых приемов и методов в преподавании истории обусловило разработку проекта «Повышение эффективности образовательного процесса по истории Беларуси среди учащихся VII класса через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий». Его реализация позволит не только разнообразить образовательный процесс, но и повысить интерес к изучению истории. И главное, выполнить учителю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую, анализирующую личность с развитым интеллектом, творческими способностями, владеющей практическими умениями и обладающей высоким уровнем гражданского самосознания.

Материально-техническое обеспечение педагогического проекта:
учебный кабинет истории (1), кабинет педагога-психолога (1), кабинет информатики (1), библиотека(1).

Финансово-экономическое обоснование педагогического проекта
Внедрение педагогического проекта осуществляется за счет бюджетной и внебюджетной деятельности.
Практическая значимость педагогического проекта определяется возможностью использования его результатов в деятельности педагогов общеобразовательных учреждений при организации образовательного процесса по истории на второй ступени общего среднего образования.
Реализация данного проекта позволит использовать привычные и интересные для современных учащихся способы и виды деятельности в сети Интернет в образовательных, развивающих и воспитательных целях, будет способствовать развитию поисковых, исследовательских способностей учащихся, даст возможность участникам инновации, учащимся и педагогам, раскрыть, апробировать и продемонстрировать свои творческие, аналитические способности.

Цели и задачи педагогического проекта
Цель:
Создание условий для повышения качества образовательного процесса по истории Беларуси через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием компьютерно - информационных технологий среди учащихся VII класса.
Задачи:
1.Изучить методические аспекты и эффективность использования ИКТ в процессе обучения школьников истории Беларуси.
2.Разработать методические и дидактические игры с использованием ИКТ по разделам истории Беларуси XVI – XVIII вв..
3. Организовать учебно – познавательную деятельность учащихся VII класса с использованием созданных интеллектуально – творческих игр.
4.Оценить эффективность их использования через мониторинговую деятельность, обеспечив изучение процесса реализации и результатов педагогического проекта.
5. Изучить и обобщить результаты педагогического проекта.
6.Повысить профессиональную компетентность и методическую подготовку учителя по использованию игровых технологий, созданных с использованием компьютерно - информационных технологий.

Теоретическое обоснование педагогического проекта
Игровая деятельность с использованием современных компьютерных технологий на современном этапе является одним из способов углубления знаний, развития интереса к изучению учебного предмета, освоения школьниками коммуникативных УУД. В ходе игры учащиеся повышают интеллектуальный и творческий потенциал, развивают навыки поисково-исследовательской деятельности, личностные качества: решительность, объективность, уверенность, целеустремленность, настойчивость, стрессоустойчивость, развивают умения социального взаимодействия со сверстниками.
Игровая форма занятий на уроках создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Технология всех игр состоит из нескольких этапов.
1.Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
- интерактивные ролевые игры на уроке;
- игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок – путешествие и т.д.);
- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
- использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
- различные виды внеклассной работы (веб- экскурсии, веб – квесты, квиз – викторины, интерактивные игры и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов или внутри классов.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, учитель должен осознавать, что игра в школьном курсе истории и во внеурочной деятельности по предмету, должна быть не единичным событием, а грамотно организованной системой деятельности, которая направлена на качественное и продуктивное восприятие учебного материала.
Все это в конечном итоге позволяет превратить урок не только в среду для усвоения знаний, но и создать благоприятные условия для социализации ученика, моделирования различных жизненных ситуаций, раскрытия потенциала ученика через его самореализацию в игре, и обеспечить наличие мотивации к дальнейшему продолжению обучения.

Модель будущего образовательного процесса

Критерии и показатели определения эффективности
реализации проекта
Игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития учащегося, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение проекта
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании;
2. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования;
3. Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси»;
4. Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси»;
5. Учебная программа по учебному предмету «История Беларуси» для VІІ класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания – Минск: НМУ «Национальный институт образования», 2017;
6. Борзова, Л. И. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителя / Л. И. Борзова. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 160 с.
7. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. – 1989. – №4. – С. 129–132.
8. Использование игры как средства привития интереса к истории // Гісторыя: праблемы выкладання. – 1998. – №3. – С. 84–89.
9. Каплан, С. Д. Я делаю уроки: методика преподавания истории. Методическое пособие / С. Д. Каплан. – Мн., 1991. – 50 с.
10. Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 45–58.
11. Колмаков, А. И. Урок-игра, урок-соревнование / А. И. Колмаков // Преподавание истории в школе. –1998. – №5. – С. 38–41.
12. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. – М.: Владос, 2003. – 252 с.
13. Кудраўцава, С. А. Вывучэнне пытанняў культуры на ўроках гісторыі Беларусі ў 6 класе: дапам. для настаўнікаў устаноў агул. сярэд. адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання / С. А. Кудраўцава. – Мінск: Выд. цэнтр БДУ, 2017. – 175 с.
14. Кулакова, Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории /Н. И. Кулакова // Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С. 36–41.
15. Кургановіч, Д. І. Гульні па гісторыі ў школе (VІ, VІІ, ХІ’ класы) / Д. І Кургановіч // Беларускі гістарычны часопіс. – 2008. – №12. – С. 61–65.
16. Мацкалова, О. А. Познавательные игры в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С. 29–35.
17. Милош, Е. Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории / Е. Милов, Д. Чупик // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2007. – №8.

Этапы и сроки
Содержание работы Методическое обеспечение Самоконтроль и
мониторинг Прогнозируемые
результаты
с учащимися с учителями с родителями
Подготови-тельный (август - сентябрь 2021)

3 этап: рефлексивный (май- июнь 2022)
Цель: анализ результатов и представление методического продукта проекта.
Задачи:
1.Организовать работу по анализу и обобщению результатов проектной деятельности в соответствии с критериями и показателями её эффективности.
2.Провести оценку эффективности проведенной работы.
3.Осуществить составление отчетов участниками проектной деятельности.
4.Систематизировать и оформить материалы, накопленные в ходе реализации проекта, обобщить опыт и подготовить методические рекомендации по применению
Этапы и сроки Содержание работы Методическое обеспечение Самоконтроль и
мониторинг Прогнозируемые результаты
с учащимися с учителями с родителями
Обобщающий (май-июнь 2022)
Презентация результатов.
Рефлексия
проделанной работы.
Систематизация, анализ и обобщение результатов проектной деятельности в соответствии с критериями и показателями её эффективности. Составление отчётов участниками педагогического проекта.
Рефлексия проделанной работы
Обобщение результатов деятельности с родителями.
Рефлексия проделанной работы
Методическое оформление опыта и результатов проектной деятельности.
Разработка методических рекомендаций по использованию интеллектуально – творческих игр на второй ступени общего среднего образования. Проведение диагностических срезов по зависимым и независимым переменным.
Обработка данных, анализ всех результатов, корректировка опыта в соответствии с результатами, соотнесение результатов проекта с поставленной целью и задачами
Презентация проекта.
Оформление результатов.
Создание рекомендаций, памяток по результатам организации деятельности участников проекта.
Создание электронного банка данных интеллектуально-творческих игр.
Разработка календарно – тематического планирования

№ Содержание работы Сроки проведения Ответственные
1 Создание творческой группы по реализации проекта Август Администрация
2 Обсуждение вопроса с руководством, психологом, проектной группой о готовности учреждения к нововведениям Август Участники проекта
3 Собрание педагогического коллектива по вопросу «Повышение эффективности образовательного процесса по истории Беларуси среди учащихся VII класса через организацию и проведение интеллектуально – творческих игр с использованием информационно - коммуникативных технологий» Август Администрация
4 Проведение родительского собрания с целью привлечения родителей к совместной работе по организации проектной деятельности Август Пахомова Е.В.
5 Повышение квалификации педагогических кадров Согласно плану повышения квалификации Администрация
6 Мониторинг качества знаний по истории Беларуси Октябрь,
май Участники проекта
7 Организация и проведение консультаций для участников проектной деятельности В течение года Заместитель директора
по УР
8 Организация изучения и анализа нормативных документов и научной литературы по использованию ИКТ Постоянно Участники проекта
9 Обеспечение обновления информационных материалов о ходе реализации пректа на сайте школы Раз в четверть, по мере поступления информации Ответственный за работу с сайтом учреждения образования
10 Организация психолого-педагогической диагностики учащихся VII класса Сентябрь-октябрь Педагог-психолог
11 Проведение заседания творческой группы учреждения образования по обмену опытом Декабрь Участники проекта,
учителя творческой группы
12 Подготовка информации «Текущие результаты реализации программы проектной деятельности» Декабрь Руководитель проекта
13 Анализ промежуточных результатов педагогической деятельности на совещании при руководителе учреждения образования Январь Заместитель директора по УР
14 Созданию тестов и викторин в программах
Madtest, Learningapps, Quizizz, Online Test Pad по темам раздела I «Белорусские земли в п. п. XVI века»: «Развитие государственного строя ВКЛ», «Экономическое развитие», «Изменение в обществе», «Церковь и религия» Сентябрь - октябрь Пахомова Е.В., учитель истории
15 Интеллектуальный марафон по теме “Культура”, (п.6, Ф.Скорина) Октябрь Пахомова Е.В., учитель истории
16 Интеллектуальная игра “Своя игра” к урокам обобщения: раздел I «Белорусские земли в п.п. XVI в.», раздел II “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.», раздел III “ Белорусские земли во вт. п.XVII-п.п. XVIII в.», раздел IV “Белорусские земли во вт. п. XVIII в." Октябрь
Февраль
Апрель Май Пахомова Е.В., учитель истории
17 Игры: “Крестики – нолики”, “Исторический волейбол”, “Кубики историй” по темам раздела II: «Ливонская война» , «Образование Речи Посполитой», «Внешняя политика РП», «Сельское хозяйство», «Городская жизнь» Ноябрь Пахомова Е.В., учитель истории
18 Медиа-азбука “Повторяем понятия” (по разделу I «Белорусские земли в п.п. XVI в.», разделу II “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.» ) Ноябрь Пахомова Е.В., учитель истории
19 Разработка заданий с истпользованием сервесов платформы Google по темам “Реформация и Контрреформация”, “Берестейская церковная уния” Декабрь Пахомова Е.В., учитель истории
20 Квиз – викторина по разделу «Белорусские земли в с. XVI в. – п.п. XVII в.» (Quiz конструктор) Январь Пахомова Е.В., учитель истории
21 Аукцион знаний по теме “Культура Беларуси в с. XVI в. – п.п. XVIIв.» Январь Пахомова Е.В., учитель истории
22 Справочник –тренажёр по истории Беларуси по разделу I и II: «Белорусские земли в п.п. XVI в.», “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.» Февраль Пахомова Е.В., учитель истории
23 Интерактивные задания (кросссворды, пазлы и т.д.) к урокам по разделам I ,II , III, IV : «Белорусские земли в п.п. XVI в.», “Белорусские земли в. с. XVI в. – п.п. XVII в.», “ Белорусские земли во вт. п.XVII-п.п. XVIII в.», “Белорусские земли во вт. п. XVIII в." Ноябрь - апрель Пахомова Е.В., учитель истории
24 Интеллектуальная игра “Исторические личности РП и ВКЛ в п.п. XVI – XVIII вв. “ Март Пахомова Е.В., учитель истории
25 Историческая регата пр темам “Казацко – крестьянская война 1648-1651 гг.”,”Белорусские земли в войне с Речью Посполитой 1654 -16678 гг.”, “Северная война 1700 -1721 гг..” Март Пахомова Е.В., учитель истории
26 Электронная игра “Путешествие в истории Беларуси. Век XVI-XVIII" Апрель Пахомова Е.В., учитель истории
27 Веб - квест “Путешествие по истории родного края” Апрель Пахомова Е.В., учитель истории
28 Создания электронного банка данных материалов проекта Май Пахомова Е.В., учитель истории
29 Сборник по истории Беларуси XVI-XVIII вв. в электронных играх Май - июнь Пахомова Е.В., учитель истории
30 Разработка календарно – тематического планирования с использование игровых технологий Май Пахомова Е.В., учитель истории
31 Проведение открытых уроков и мероприятий Ноябрь-май 2022 (раз в 3 месяца) Пахомова Е.В.
32 Участие в конкурсах творческих работ учащихся В течение года Участники проекта

свернуть

Полезные ссылки

развернуть

Полезные ссылки

Все нормативные документы можно найти на сайте Министерства образования Республики Беларусь(http://edu.gov.by)
Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь на 2021/2022 учебный год можно прочесть на сайте Национального образовательно портала
Найти видеоуроки по предметам найти на сайте (http://videouroki.net)
Заказать методическую литературу на сайте издательского дома "Белый Ветер"( http://book.belveter.by)
Посетить детский правовой сайт (http://mir.pravo.by)
Связаться с Минским областным институтом развития образования
Прочесть новости белорусского образования можно на сайте Национального образовательного портала(http://adu.by)
Быть в курсе организации тестирования по предметам поможет Республиканский институт контроля знаний (http://rikc.by)\
Современная подборка материала для уроков по предметам (http://multiurok.ru/)
Академия последипломного образования
Республиканский институт профессионального образования
Информация о высших учебных заведениях
Народная асвета (http://www.narasveta.by)
Образование и обучение в Беларуси (http://www.obrazovanie.by)
Образование: новости, тесты, олимпиады (http://mozg.by)
Учительский портал (http://www.uchportal.ru)
Интернет- педсовет (http://pedsovet.org)
Школьный портал (http://www.proshkolu.ru)
Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru)
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" (http://festival.1september.ru)

Ознакомиться с рекомендациями по результатам мониторинга качества общего среднего образования можно на сайте https://adu.by/ru/uchitelyu/monitoring-kachestva-obrazovaniya.html

Рекомендации по результатам республиканской контрольной работы по учебному предмету «География» (VIII класс)

Рекомендации по результатам республиканской контрольной работы по учебному предмету «Математика» (VIII класс)

Рекомендации по результатам республиканской контрольной работы по учебному предмету «Химия» (VIII класс)

Рекомендации по результатам изучения личностного развития учащихся Рекомендации по результатам изучения финансовой грамотности учащихся XIII, IX классов

Рекомендации по результатам изучения уровня утомляемости и работоспособности учащихся VII класса

свернуть